摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課作為其中最具代表性的新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用至初中生物教學(xué)中，不僅有效彌補(bǔ)了存在于傳統(tǒng)生物教學(xué)中的弊端和不足，還能夠使其教學(xué)內(nèi)容得以豐富，使其教學(xué)空間得以擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維和生物思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課；課前預(yù)習(xí)；生物思維；積極性；視頻；重難點(diǎn)知識(shí)

生物知識(shí)作為科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展中所必須要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)內(nèi)容之一。相較于其他階段而言，初中階段生物知識(shí)屬于基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，但由于學(xué)生在初中才開始接觸生物學(xué)科，存在一定的陌生感，致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)難以理解較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而微課作為當(dāng)前教育領(lǐng)域所推崇的新穎教學(xué)方法，其教學(xué)成效得到了廣大教師的認(rèn)可。因此，為了能夠最大化發(fā)揮微課的教學(xué)價(jià)值，初中生物教師有必要對(duì)微課的應(yīng)用情況進(jìn)行了解和掌握，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)、改進(jìn)和完善，從而促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、 將微課應(yīng)用至課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

初中階段學(xué)生面臨著高于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力，其課業(yè)負(fù)擔(dān)也相對(duì)更大。正是因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生難以抽出大量時(shí)間來(lái)對(duì)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。但為了能夠確保學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提升，初中生物教師需要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用和教學(xué)輔助作用，使學(xué)生對(duì)其預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)目標(biāo)有所明確，另外，有的概念性知識(shí)或者解釋起來(lái)較為費(fèi)時(shí)的情境知識(shí)，受有限課堂教學(xué)時(shí)間影響，教師往往難以在課堂教學(xué)時(shí)間中對(duì)其進(jìn)行深入解釋，針對(duì)這一教學(xué)情況，教師可以將微課進(jìn)行合理運(yùn)用，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)了解，這樣既能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)得到減輕，又能夠有利于課堂教學(xué)服務(wù)價(jià)值的提升，還能夠避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以保持。比如說(shuō)在開展《生物的遺傳與變異》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其中所包含的生物概念有“遺傳”“相對(duì)性狀”“變異”“基因”等，學(xué)生需要對(duì)其間的關(guān)系把握清楚，才能夠真正掌握這些概念知識(shí)，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)教學(xué)任務(wù)的高效完成形成了阻礙。初中生物教師可以對(duì)此制作一個(gè)微課視頻，將動(dòng)物繁衍的宏觀過程和微觀過程通過視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并在相應(yīng)位置上標(biāo)注概念，教師再配上講解，便能夠使學(xué)生簡(jiǎn)單、直觀地了解該知識(shí)內(nèi)容。但是教師需要要求學(xué)生在課前對(duì)此微課視頻進(jìn)行觀看，這樣既能夠有助于課堂輕松教學(xué)氛圍的構(gòu)建，又能夠確保學(xué)生對(duì)原本枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行掌握。再比如說(shuō)，初中生物教師需要組織學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，由此鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以初中生物教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，遵循教師的叮囑在課前通過“微視頻”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自學(xué)教材上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而為課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)的強(qiáng)化提供保障，也能夠提高問題解決的針對(duì)性，切實(shí)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

二、 應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生生物思維中

初中生物學(xué)科包含有較多的原理性知識(shí)內(nèi)容，其中不乏難點(diǎn)知識(shí)較為細(xì)小。倘若初中生物教師將微課運(yùn)用至難點(diǎn)生物知識(shí)的講解過程中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，那么將能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，提高生物教學(xué)的探究性和啟發(fā)性。比如說(shuō)教師在講解《生物的遺傳和變異》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以以提問的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)：“對(duì)于基因，你們了解多少？”“哪些因素會(huì)對(duì)生物的遺傳和變異形成影響？”同時(shí)教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，將自己的見解表達(dá)出來(lái)。接著，教師可以通過微課方式對(duì)《生物的遺傳和變異》教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，并讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維分析各種小組討論出來(lái)的想法。另外，初中生物教師還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況向?qū)W校提出申請(qǐng)，為學(xué)生提供能夠自主開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的平臺(tái)，組織學(xué)生自主進(jìn)行探究，教師除了需要在這個(gè)過程中做好安全措施之外，還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，使學(xué)生能夠感受到生物學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。學(xué)生也可以將實(shí)驗(yàn)過程拍成視頻，大家共同針對(duì)視頻中的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行討論和分析，盡量使其實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣不僅能夠有助于學(xué)生了解生物知識(shí)的重要性，又能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

微課作為一種新型的教學(xué)模式，不僅能夠充分體現(xiàn)出師生之間的學(xué)情內(nèi)容，還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生愿意主動(dòng)對(duì)生物現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行探究，無(wú)形之中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。另外學(xué)生也可以通過拍攝和展示課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生了解到自身在操作過程中所出現(xiàn)的問題，還能夠有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和糾正。因此，初中生物教師有必要在教學(xué)過程中合理應(yīng)用微課教學(xué)，這樣既能夠有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，又能夠有效避免學(xué)生重復(fù)發(fā)生同類知識(shí)錯(cuò)誤，良好解決教學(xué)中所遇到的棘手問題，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升也具有非常重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

秦莉，四川省綿陽(yáng)市，四川省綿陽(yáng)第一中學(xué)。