王儒萌 王瑤

摘 要：目前學前教育是我國重點發(fā)展的教育環(huán)節(jié)，要在學前教育階段開展高質(zhì)量的教育，就需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍。澳大利亞由于學前教育發(fā)展較早，對于學前教育教師的理論實踐培養(yǎng)、評價體系、社會地位等均較為系統(tǒng)，對我國對于幼兒教師的認識具有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：教師；學前教育；澳大利亞

本研究以教師視角為切入點，以澳大利亞的學前教育教師的培養(yǎng)、評價等特點為中心，探究其閃光點，分析比較，從而對我國的學前教育中對于教師角色認知以及社會地位的轉(zhuǎn)變提供一些相應(yīng)的參考意見。

一、 澳大利亞學前教育教師基本概況

（一） 幼兒教師的培養(yǎng)模式

自20世紀90年代，澳大利亞逐漸取消師范院校，各大學設(shè)立的教育學院進行承擔幼、小、中學教師培養(yǎng)的任務(wù)。澳學前教育專業(yè)的在校學生學制一般為3年，學習內(nèi)容主要為教育理念、教育形式和教學實踐三個部分。我國的教學形式以課堂教學為主，基本的現(xiàn)代化教學手段均已具備，但運用不夠豐富。教學實踐只要分為職前教育、在職培訓兩個階段，學生每學期都要到不同的學前教育機構(gòu)進行職前教育，例如兒童保育中心、幼兒園、早期教育機構(gòu)等，教育實習由實習學校的教師與大學教師共同指導。在職培訓只要要求幼兒教師學習0～9歲幼兒的社會情感與身體發(fā)展相關(guān)知識，了解兒童的心理變化特點。

學前教師在進入工作之前會有專門的職前培訓工作，這項工作主要在綜合型大學的教育學院進行，職前教師教育成為大學的一個重要分支。其中兩種模式比較著名：3+1模式主要表現(xiàn)為，學生在其他學院學習三年將要任教的學科，例如學前教育學科，便可獲得學前教育學科的學士學位，然后再去教育學院（系）學習一年的教育專業(yè)課，考試合格后便可獲得教育證書。3+2形式主要表現(xiàn)為學生在其他學院學習三年將要任教的學科，獲得這一學科的學士學位，然后再去教育學院（系）學習兩年的教育專業(yè)課，畢業(yè)后可以獲得教育碩士學位。這種培養(yǎng)模式就意味著培養(yǎng)出來的教師具有多樣性的特點。

（二） 幼兒教師的培養(yǎng)理念

澳大利亞非常強調(diào)學前教師的高期望值，所謂高期望值就是學前教師應(yīng)對幼兒抱有積極而又持有的期望，這是澳大利亞教師理念中的一大亮點，為培養(yǎng)教師的高期望值，多地制定《學前兒童學習與發(fā)展框架》，要求幼兒教師將對每個兒童抱有高期望視為學前教育的基本原則，并對其高期望值的基本內(nèi)涵做出了說明?！犊蚣堋窂娬{(diào)每個兒童都有能力去學習與發(fā)展，對兒童抱有高期望能夠促進兒童獲得更佳的發(fā)展。因此，學前教師必須承認每個兒童都能夠進行學習，承諾對每個兒童的學習與發(fā)展都抱有高期望，確保每個兒童在自己的學習與發(fā)展過程中都能夠獲得成功。

（三） 幼兒教師的評估體系與其社會待遇

1. 評估體系

澳洲的評估體系鼓勵教師創(chuàng)造性地用各種兒童發(fā)展與教育理論進行教育實踐，不應(yīng)死板的根據(jù)標準去模式化教師的教育教學手段，從而讓教育適應(yīng)澳大利亞多元化的文化特點。同時，各個監(jiān)管機構(gòu)會在評估之后，對各學前教育機構(gòu)教師的情況進行匯總，發(fā)布到專門的網(wǎng)站上，以給家庭為兒童選擇適宜的學前教育提供支持與幫助。

2. 社會待遇

教師一直是澳洲緊缺的專業(yè)人才，據(jù)統(tǒng)計，在未來五年內(nèi)，澳洲的政府小學、中學平均每年約有2400名教師崗位空缺。尤其是幼兒、科學及數(shù)學老師存在嚴重短缺的情況。因此幼兒教師在澳洲具有較高的社會地位。澳洲的幼兒教師屬公務(wù)員，退休金高，每年享受工資17%的養(yǎng)老金，而其他職業(yè)僅為9%。同時工作時間也較短，上班時間為早9點至下午3點，因此工作之外的時間，教師行動并不受到限制，澳大利亞的教師每年可享受四個帶薪假期，兩個長假期，兩個短假期，其社會地位很高，是很受人尊重的職業(yè)。

二、 對于我國學前教育的啟示

（一） 學前教師培養(yǎng)模式多樣化

目前我國學前教育教師的培養(yǎng)主要由大中專院校進行，課程較為全面固定。參考澳大利亞的課程學制設(shè)置，雖具有不同的歷史文化背景，但其多元化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置對于教師的培養(yǎng)無疑有重要意義。其課程設(shè)置由最初的信教徒帶來的簡單讀、寫、算的基礎(chǔ)知識發(fā)展到今天的教學研究課程、課程研究、學科教學、實踐教學和選修科目課程?？梢悦黠@地發(fā)現(xiàn)，對于學前教師的培養(yǎng)已經(jīng)由傳統(tǒng)的課程設(shè)置發(fā)展到今天具有教師專業(yè)特色的多元課程體系。這也說明了，課程的設(shè)置對于教師的能力發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力等都具有決定性的因素。

（二） 學前教師評價體系靈活化

學前教師工作面對的是靈活而又思想獨特的幼兒，政府以及機構(gòu)制定的制度、標準盡管足夠詳盡以及全面，也不一定能涵蓋幼兒發(fā)展的所有可能，因此在評價時，澳大利亞的機構(gòu)評價選擇彈性評價模式，對于有不符合標準的并不是直接否定，而是在科學的衡量下，重新審視教師的行為，這種彈性評價對于教師是一種積極的鼓勵，也是教師創(chuàng)新的一種渠道，沒有將教師的思想行為限制在條條框框之中，這對于幼兒進行多元的教育有重要的意義。

（三） 教師素質(zhì)待遇的提高

我們認為一個人的發(fā)展與其早期發(fā)展息息相關(guān)，人的個性形成、思維特征等都有兒時接受的教育有聯(lián)系。但由于我國學前教育發(fā)展較晚，學前教育的社會氛圍還處于提升階段，因此導致學前教育雖然在我國教育體系中占有突出的重要位置，但其社會的普遍重視認可度并未達到理想，由此學前教育教師的社會地位也不如其他行業(yè)，同時，幼兒教師工資主要與其學歷、教齡等有關(guān)，改革開放后，獎金也成為學前教育教師的收入來源之一，往往根據(jù)辦學機構(gòu)的辦學效益來定，教師的經(jīng)濟地位較低，在職業(yè)聲望上，又受到傳統(tǒng)思想的影響，社會對于此職業(yè)重要性易忽視。

綜上所述，學前教育教師的培養(yǎng)對于學前教育行業(yè)具有重要意義，尤其自2016年開放二胎政策后，我國對于學前教育教師的數(shù)量劇增，因此對于教師的提高和培養(yǎng)尤為重要，只有全面提升教師的社會地位、職業(yè)幸福感，不斷優(yōu)化行業(yè)的各種模式以及制度，才能應(yīng)對我國目前對于學前教育高質(zhì)量高數(shù)量的需求。

參考文獻：

[1]黃孔雀.澳大利亞新教師入門指導政策新進展[J].外國中小學教育，2009.

[2]鄭曉花.澳大利亞教師培養(yǎng)制度[J].教育高教觀察，2007（2）.

作者簡介：

王儒萌，王瑤，陜西省西安市，陜西師范大學。