蔡向陽 李斌 蔣建文

摘 要：本文通過對(duì)福建省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)化福建省高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)管理的辦法。旨在提高高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)，優(yōu)化辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)；現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員；文化學(xué)習(xí)管理

一、 前言

普通高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員不但要努力訓(xùn)練為國(guó)爭(zhēng)光，還要為了退役之后尋找就業(yè)出入而選擇進(jìn)入高校就讀運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員在就讀高校面對(duì)的最大難題就是“學(xué)訓(xùn)矛盾”，許多運(yùn)動(dòng)員基本上脫產(chǎn)在國(guó)家運(yùn)動(dòng)基地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，為國(guó)爭(zhēng)光。近年來，國(guó)家也高度關(guān)注運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)以及退役之后的發(fā)展，國(guó)家以及地方都出臺(tái)了許多相關(guān)方案，本文以福建高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)管理為研究對(duì)象，提出優(yōu)化高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)管理的辦法。

二、 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式

通過對(duì)我國(guó)部分高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)，大致可以分為兩類：第一類，將課程分為必修課程、選修課程、實(shí)踐課程，其中必修課程包含公共必修以及專業(yè)必修，選修包含專業(yè)選修課程以及任意選修課程；第二類，將課程設(shè)置為公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課程，其中二級(jí)指標(biāo)為選修與必修。綜合上述，兩種課程設(shè)置模式本質(zhì)并無區(qū)別，只是在形式上分類不一樣，其內(nèi)涵思想都是一樣，從一味地追求專業(yè)人才培養(yǎng)到通用人才培養(yǎng)的過渡，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有一定的促進(jìn)作用。在強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)也逐漸追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從任意選修課程可以看出，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)。如下圖，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式就是這種分成兩級(jí)結(jié)構(gòu)的模式。

圖1

圖2

三、 傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理

全日制普通高校的學(xué)生課堂講授是最主要的形式，集中在教室里接受教師的統(tǒng)一授課，課堂講授便于學(xué)校教學(xué)管理以及教學(xué)資源集中，教學(xué)效益好，這也是目前我國(guó)高校全日制學(xué)生最基本的教學(xué)形式，但運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員由于他們大部分時(shí)間都在國(guó)家各個(gè)訓(xùn)練基地進(jìn)行專業(yè)集訓(xùn)，為祖國(guó)在各個(gè)大賽爭(zhēng)光，所以根本無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)入校園課堂進(jìn)行集中授課。許多高校針對(duì)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)制定了合理的課堂教學(xué)形式。通過調(diào)查，目前我國(guó)針對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員主要教學(xué)形式有兩種：一種是“送教上門”，即高校教師主動(dòng)進(jìn)入現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練基地，從事教學(xué)活動(dòng)，“送教上門”這種教學(xué)模式比較適合區(qū)域教學(xué)行為，例如，一名運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員就讀于福建師范大學(xué)，他集訓(xùn)的地點(diǎn)就在大學(xué)所在城市，這時(shí)“送教上門”在解決運(yùn)動(dòng)員的學(xué)訓(xùn)矛盾就起著積極作用。第二種是“聯(lián)合培養(yǎng)”，即現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員無論是在哪所高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系專業(yè)的學(xué)生，都可享受到就近高校的教學(xué)資源，這種教學(xué)模式可以解決國(guó)內(nèi)區(qū)域的難題，但對(duì)于高校間的相互協(xié)調(diào)配合要求比較高，涉及高校與高校、專業(yè)與專業(yè)間的相互融合，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的教學(xué)管理要有嚴(yán)密的銜接，其次，“聯(lián)合培養(yǎng)”這種教學(xué)形式只能解決國(guó)內(nèi)區(qū)域教學(xué)難題，現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員如長(zhǎng)期在國(guó)外進(jìn)行集訓(xùn)比賽，這種教學(xué)形式局限性就體現(xiàn)出來了。近年來遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)隨著通訊科技的發(fā)展隨之孕育而生，地域問題迎刃而解，但遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)功能以及管理還處于比較低的階段，無法使教學(xué)效益最大化。

四、 遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

科技改變?nèi)藗兊纳罘绞?，同樣通訊科技的發(fā)展，也豐富了高校教學(xué)方式，目前我國(guó)許多高校利用通訊軟件進(jìn)行了遠(yuǎn)程教學(xué)，存在的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)有兩類，第一類，利用簡(jiǎn)單的通訊軟件如騰訊QQ，這類軟件由于功能的限制也制約了教學(xué)功能。第二類，借助校外具有商業(yè)性質(zhì)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，如電大在線、清華網(wǎng)絡(luò)教室在線、天空教室在線等，這一類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有一定的使用率，且技術(shù)相對(duì)成熟，但不會(huì)針對(duì)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員的具體情況來開設(shè)課程，所以現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)效果并不佳。在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)軟件發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，高校的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)都是學(xué)校針對(duì)教學(xué)需求，自主研發(fā)，功能也相對(duì)完善，具有相對(duì)好的吻合度以及靈活度。筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及訪談相關(guān)軟件專家，根據(jù)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員需求，將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)設(shè)置為9個(gè)模塊：系統(tǒng)首頁，同步課堂，互動(dòng)答疑，網(wǎng)上作業(yè)，在線考試，電子課件，資源中心，用戶登入，友情鏈接。其中同步課堂就是學(xué)生與老師進(jìn)行模擬課堂互動(dòng)，互動(dòng)答疑分為線上與線下學(xué)生都可以與教師互動(dòng)，網(wǎng)上作業(yè)學(xué)生可以從上面下載作業(yè)，然后完成以后提交，在線考試也是一個(gè)模擬的考試現(xiàn)場(chǎng)，值得注意的是還有一個(gè)友情鏈接，這里直接與國(guó)外一些教學(xué)資源豐富的平臺(tái)連接可以共享最前沿的教學(xué)資源。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡向陽，李斌，福建省福州市，福建師范大學(xué)；蔣建文，福建省福州市，福建師范大學(xué)第二附屬中學(xué)。