摘 要：隨著幼兒教育的系統(tǒng)深化變革，玩教具對幼兒教育的意義也成為當下幼兒發(fā)展研究的重要課題。魯迅先生曾說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！倍F(xiàn)代學前研究同樣表明，玩教具在幼兒學習和成長中，均占據著至關重要的一席之地。本文以幼兒園自制玩教具為切入點，立足幼兒園一線教學實踐活動，深入探究自制玩教具在日常教學活動中，對幼兒發(fā)展的潛在教育意義，以及如何有效發(fā)揮其教育價值。

關鍵詞：玩教具；幼兒；教育價值

國內外幼兒教育研究專家對幼兒教育均持有這樣的教育理念：教育必須從心理上探索兒童的興趣和習慣開始?！巴妗笔怯變旱奶煨?，而幼兒對具體形象的事物更有興趣，因此，如若讓幼兒在學習活動中保持濃厚的興趣，集中注意力持續(xù)關注，有效學習知識，那么玩教具則是承載幼兒與外界交流學習，豐富自我認知，開拓自身潛能的最佳載體。據此，筆者從以下幾個方面分析研究幼兒園自制玩具在教學活動中對幼兒發(fā)展的教育價值以及運用策略。

一、 激發(fā)幼兒興趣，增強課堂趣味性

教師只是用講述的方式來進行知識傳授，很容易讓課堂變得單調乏味，缺乏互動性的教學活動，幼兒易感厭倦，也不能持久集中精力認真聽學。如果有效運用玩教具輔助教學，更能增強課堂趣味性，讓每節(jié)課都飽含獨一無二的吸引力，激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，在興趣的驅使下，自然能達到事半功倍的成效。

例如，我們教幼兒學習簡單的數(shù)學運算時，簡單的小棒或者平面有圖案的紙片已經是非常普遍的大眾教法，雖然在教學中直觀便捷，但是從幼兒聽課感受考慮，并無特色。因此，我們可以打破陳規(guī)，利用教玩具創(chuàng)設學習情境，比如，我們制作水果、文具等生活中常見物品，在教幼兒加減運算時，創(chuàng)設合理的實物增減情境，再利用玩教具進行輔助講解，孩子們在輕松愉快的氛圍中，不僅更為直觀地學會了加減運算，同時也懂得了加減法在生活中的實際用法。

二、 各類資源利用，提升幼兒感知美、創(chuàng)造美的能力

在日常教學活動中，教師可以創(chuàng)新地嘗試利用多種自然、生活資源制作玩教具，這種讓人眼前一亮的玩教具，能夠開拓幼兒思維，打破幼兒認知事物的局限性，提升幼兒感知美、創(chuàng)造美的藝術造詣。比如，美麗的花兒是顏色鮮艷的彩紙折疊而成的，畫板上逼真的云朵實則是潔白的棉花等。幼兒通過教師生活、自然資源地創(chuàng)新利用，精良制作成玩教具，能夠有效打破孩子們的思維定式，激發(fā)他們的想象力。這種充分利用各類資源變廢為寶的玩教具自制成品，在一定程度上能夠挖掘幼兒的創(chuàng)新能力，提升幼兒審美能力，幫助他們感知美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。在進行創(chuàng)意美術活動中，便能輕松利用各類材料，將內心對美的感知表現(xiàn)出來。長此以往，幼兒在教師自制的玩教具中汲取更多豐富的創(chuàng)作經驗和靈感，并和自身對美的認知融合為一，充分發(fā)揮自主感知美、創(chuàng)作美，這樣的創(chuàng)作體驗對提升藝術欣賞以及審美能力均有良性的促進和影響。

三、 參與制作玩教具，挖掘幼兒創(chuàng)造力

玩教具的制作過程是將心中的抽象形象以實物具體表現(xiàn)出來的過程，它包含了設計構思、材料選擇、表現(xiàn)美等創(chuàng)造能力的基本素養(yǎng)。如果教師利用課堂導入，能夠擇機而教，引導幼兒一起參與制作玩教具，那么在科學地引導下，幼兒的創(chuàng)造力也會潛移默化地得到挖掘和塑造。

例如，教師在講授《堆雪人》繪本時，可以將幼兒共同參與自制雪人實物模型作為教學目標之一，這種自制的玩教具不僅契合繪本內容，符合課堂內容需求，同時能夠讓孩子們將心中雪人的模樣以實物的形式表現(xiàn)出來，對提升幼兒的感知力、創(chuàng)造力極具引導作用。此外，在課程結束時，教師可以為幼兒準備各類創(chuàng)作材料，讓孩子們做一做自己心目中雪人的形象，為幼兒釋放創(chuàng)造潛能提供機會和條件。這樣以玩教具為引導的課堂模式，不僅讓教學內容言之有物，有物可依，同時也為孩子們創(chuàng)造了動手創(chuàng)作的參考，幼兒在自主制作中，自由選擇各類材料，可以充分發(fā)揮自身的想象力、發(fā)覺自身的創(chuàng)造力。

四、 滲透自主活動，培養(yǎng)合作交流能力

自主活動是幼兒日常開展教學活動的主要部分，也是幼兒喜愛的活動環(huán)節(jié)。教師可以擇機開展自制玩教具活動，并將其有機滲透在深受幼兒們歡迎的自主活動中，以此提升幼兒的團隊協(xié)作能力和人際溝通交流能力。

例如，在區(qū)域活動中，可以是用木枝、美工紙做成的一盆朵朵綻開的花兒?；蛘呤窃趹敉饣顒又?，孩子們一起用各種工具搭建的“游樂園”等，在這樣以團隊為基礎開展的自制玩教具活動，非常適合幼兒在發(fā)揮自身才能的前提下，學會和他人協(xié)調溝通，養(yǎng)成團隊合作精神。

五、 融入德育元素，發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)

玩教具中蘊含著豐富的文化元素，玩教具承載著文化常識、制作想法、色彩構建等等，如果將德育元素融入在玩教育中，對發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)是非常有教育價值的。

例如，我們在美術課堂上，可以引導幼兒制作拓畫，拓畫不僅能夠在形式上豐富美術創(chuàng)作方式，提升幼兒的綜合能力，同時拓畫蘊含的中國傳統(tǒng)文化對提升幼兒認知祖國文化、提升民族自豪感有著良好的促進作用。

六、 家庭參與，提升親子之間交流互動的質量

現(xiàn)下很多家長忙于工作，和孩子們的交流僅限于衣食住行和日常教管，缺少真正的平等溝通和情感互動，而親子間共做玩教具為家長和子女情感交流互動提供了契機與平臺。例如在寒暑假或是周末，我們可以為孩子們布置一些需要家長配合的玩具制作作業(yè)，讓親子共同完成。這樣不僅豐富了孩子們的課余生活，同時也提高了親子間情感互動的質量，對培養(yǎng)良好的親子關系十分有益，對幼兒身心的全面發(fā)展意義非凡。

總之，幼兒園自制玩教具存在著廣泛的潛在教育價值，它可以作為教學活動中的輔助材料激發(fā)幼兒學習興趣，同時也能以靈活多樣的表現(xiàn)形式，對幼兒審美能力、創(chuàng)造力、團隊合作交流能力的發(fā)展極具教育意義，還能作為一種情感交流工具，促進幼兒身心全面發(fā)展。因此，對于學前教育的一線教師而言，在日常教學中，應充分認識到玩教具的教育價值，不斷提升自身的創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)，深挖自制玩教具的教育潛能，繼而讓幼兒在日常教學活動中深受其利。

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作者簡介：

陶倩蕓，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園。