徐迎利，徐生梅，楊榮

2011年《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》中明確規(guī)定，各高校要根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實施相應(yīng)的教育教學(xué)活動，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。目前，高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程已經(jīng)相當(dāng)普遍，但每所學(xué)校對課程的重視程度、教學(xué)內(nèi)容、開展形式及考核方式均有所不同?？v觀各方面的實際效果，心理健康教育課程并沒有預(yù)想的那樣受學(xué)生歡迎。為了更貼合心理健康教育課程的特點，真正實現(xiàn)其服務(wù)于實踐的需要，池州學(xué)院對大學(xué)生心理健康教育課程進行了全面的改革與實踐，將更符合學(xué)科特點的體驗式教學(xué)引入大學(xué)生心理健康教育課程中。

20世紀(jì)70年代，體驗式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法興起于美國［1］。體驗式教學(xué)（Experiential Teaching）是以學(xué)生為主體，以活動為載體，讓學(xué)生通過自己的感受去領(lǐng)悟知識，再回歸實踐的教學(xué)模式［2］。大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）認(rèn)為體驗式教學(xué)包括4個要素：一是對身邊的事物有詳細具體的自身體驗；二是觀察與反思；三是對生活中所看到的事物及思考的問題進行整合，形成抽象的概念；四是將歸納、總結(jié)的理論運用于實際生活，對一些概念性的意義進行實踐性檢驗［3］。20世紀(jì)90年代中期，我國學(xué)者開始對體驗式教學(xué)模式進行系統(tǒng)研究，并將其運用于外語閱讀與作文課的教學(xué)活動中。

為了提高學(xué)生課堂參與度，采用主題的方式開展教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容突出“適用”“適需”的特點，主要依據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，而不是學(xué)科的邏輯體系［4］。課程的8個主題依次是：大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)、大學(xué)生人際心理、大學(xué)生情緒管理、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生自我意識、大學(xué)生愛情心理、大學(xué)生生命教育和大學(xué)生挫折教育。池州學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程推行以體驗式教學(xué)為主、理論講述為輔的教學(xué)改革，提倡學(xué)生在參與、體驗中領(lǐng)悟和掌握心理健康的知識和技能。

一、研究對象與方法

本研究選取已完成一學(xué)年心理健康教育課程學(xué)習(xí)的池州學(xué)院2017級大學(xué)生進行問卷調(diào)查。采用自編的《大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)調(diào)查表》，在最后一次心理健康教育課程結(jié)束后，由任課教師現(xiàn)場發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷425份，回收有效問卷410份，有效回收率達96.5%。采用SPSS 20.0軟件進行數(shù)據(jù)輸入與統(tǒng)計。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生對心理健康教育課程的認(rèn)知分析

在大學(xué)生對心理健康教育課程的認(rèn)知調(diào)查中，有1.5%的學(xué)生認(rèn)為“心理不健康的人才需要學(xué)”，4.6%的學(xué)生認(rèn)為“需要的時候再去學(xué)習(xí)”，93.9%的學(xué)生認(rèn)為“是每個人都需要學(xué)習(xí)的知識和能力”?？梢姡蟛糠謱W(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，對心理健康教育課程有較正確的認(rèn)識與評價，只有個別學(xué)生還存在一些認(rèn)知不足和偏見，這實現(xiàn)了心理健康教育課程的一個重要目標(biāo)即普及心理健康的觀念，讓更多的人知道心理健康的重要性。

（二）學(xué)生對教學(xué)主題的印象分析

在所學(xué)習(xí)的8個主題中，調(diào)查學(xué)生對哪些主題印象最深。由調(diào)查結(jié)果可知，在中、小學(xué)階段排第一的學(xué)習(xí)心理到大學(xué)階段變成倒數(shù)第二，而以前被家長和教師忽視的人際關(guān)系能力和情緒管理能力分別以80.0%和75.9%的比例位居前列。步入大學(xué)后，學(xué)生遇到最直接的問題就是寢室人際關(guān)系的處理以及由人際關(guān)系與新環(huán)境所引發(fā)的一系列情緒管理問題。教學(xué)內(nèi)容正是根據(jù)學(xué)生實際遇到的問題進行設(shè)計的。如在大學(xué)生人際心理主題中，學(xué)生遇到的人際關(guān)系問題在課堂上以情景劇的形式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對人際關(guān)系問題的產(chǎn)生原因及解決措施進行思考。同時，采用課后作業(yè)“我是你的天使”的方式，讓學(xué)生親身體驗關(guān)心別人和被人關(guān)心是怎樣的一種感受，進而懂得人際交往的重要性，學(xué)習(xí)人際交往的方法。

（三）學(xué)生對教學(xué)主題的重要性分析

在學(xué)生對教學(xué)主題的重要性調(diào)查中，有59.3%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開設(shè)大學(xué)生人際心理主題，其中，有34.4%的學(xué)生將其排在第1位，24.9%的學(xué)生將其排在第2位；有24.4%的學(xué)生將大學(xué)生生命教育主題排在第1位，可見部分學(xué)生已經(jīng)意識到生命教育的重要性。由于生命教育所占課時最少，只有2個課時，教師只能在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進行思考與體驗，因此，今后可以在學(xué)時上做適當(dāng)調(diào)整，以滿足學(xué)生對該主題的需求；有28.8%的學(xué)生將大學(xué)生情緒管理主題排在第2位，位居人際心理主題之后；將大學(xué)生自我意識主題排在第3位的學(xué)生比例最多，達到20.5%，這說明部分大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了解自我的重要性；有55.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)生愛情心理主題，其中，有12.0%的學(xué)生將其排在第4位；對于大學(xué)生挫折教育主題，有64.1%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)，只是在排序上除了選擇第2、第4排位的學(xué)生比例達到10.0%以上之外，其余的分布較均勻，都未達到10.0%。這說明大學(xué)生意識到了挫折教育的必要性，但對其重要性，受個人生活環(huán)境和經(jīng)歷的影響，各自看法不同。

選擇率最低的是大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)主題，有67.8%的學(xué)生認(rèn)為沒必要開設(shè)，這與課程設(shè)置的預(yù)期不相符。究其原因，可能是由于受到教學(xué)內(nèi)容和課程開設(shè)時間的影響。首先，大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)主題的內(nèi)容較龐雜，新生入學(xué)適應(yīng)是概述性的，每個問題都會談到但又不會詳細談，如人際關(guān)系、情緒管理、自我意識等問題都會被提到，但又不能像每個單一的主題那樣進行深入的探討，所以學(xué)生覺得泛泛而談，收獲不大。其次，從時間上講，限于整個學(xué)校教學(xué)任務(wù)的安排，心理健康教育課程是從新生上課第一天就開始的，許多班級的第一節(jié)課就是心理健康教育，而學(xué)生還沒來得及去深刻體驗、了解大學(xué)生活與學(xué)習(xí)，這也說明了體驗對于心理健康教育的重要性。另一選擇率低的主題是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理，有55.1%的學(xué)生認(rèn)為沒必要開設(shè)，除了有10.0%的學(xué)生將其排在第3位以外，選擇其他位次的學(xué)生比例皆少于10.0%。

（四）學(xué)生對教學(xué)方法的喜好分析

列舉日常教學(xué)中常用的8種教學(xué)方法：案例分析、角色扮演、心理游戲、小組討論、心理測驗、理論講述、視聽材料、心理短劇表演，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好程度對其進行選擇并排序。由調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法是心理游戲，有28.8%的學(xué)生將其排在第1位，其余依次是案例分析（19.0%）、角色扮演（17.8%）、心理測驗（12.2%）、視聽材料（9.8%）、心理短劇表演（8.3%）、理論講述（3.2%）、小組討論（2.4%）。

心理游戲摒棄了傳統(tǒng)的理論講授，充分體現(xiàn)了心理學(xué)的參與性與體驗性特點，讓學(xué)生在參與和體驗中掌握心理知識，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理。學(xué)生參與心理游戲的積極性很高，是今后值得進一步提倡和完善的教學(xué)方法。案例分析因所選案例來自于現(xiàn)實，與學(xué)生生活貼近，所以學(xué)生能從案例中看到自己身邊發(fā)生的事情，并通過討論和教師指引，學(xué)會如何去應(yīng)對和處理相似問題。

理論講述不受歡迎在預(yù)料之中，但小組討論最不受歡迎與課程設(shè)置的預(yù)期有些偏差。在上課初期，學(xué)生對小組討論還有一些熱情，但隨著教學(xué)活動的開展，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不是很愿意在別人面前表露自己的真實想法或向同學(xué)過分地暴露自我。因此，一些涉及個人心理的內(nèi)容就不容易開展，這和大學(xué)里的人際關(guān)系也有一定的關(guān)聯(lián)。一般關(guān)系較好的同學(xué)之間愿意分享，但教師在最初分組時并沒有按寢室分，而是為了促進同學(xué)間的交往，故意打亂寢室界限，隨機分組。因此，隨著學(xué)生新鮮度的降低，小組討論受歡迎的程度也降低了。

（五）心理健康教育課程開設(shè)屬性及作用分析

在對心理健康教育課程開設(shè)屬性的調(diào)查中，有54.9%的學(xué)生希望以選修課的形式開設(shè)該課程。在對開設(shè)心理健康教育課程作用的調(diào)查中，有30.5%的學(xué)生認(rèn)為非常有用，59.0%的學(xué)生認(rèn)為比較有用，6.8%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，2.7%的學(xué)生認(rèn)為基本沒用，1.0%的學(xué)生認(rèn)為完全沒用?？梢姡睦斫】到逃n程有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（六）心理健康教育課程開設(shè)時間分析

在對心理健康教育課程開設(shè)時間的調(diào)查中，有50.7%的學(xué)生認(rèn)為分散在大學(xué)的不同階段更適合，44.4%的學(xué)生認(rèn)為在大一開設(shè)，2.9%的學(xué)生認(rèn)為在大二開設(shè)，1.5%的學(xué)生認(rèn)為在大三開設(shè)，0.5%的學(xué)生認(rèn)為在大四開設(shè)?？梢钥闯觯髮W(xué)生更喜歡自主選擇，即根據(jù)自己的需要選擇上心理健康教育課程的時間。心理問題隨著個人生活的不同階段會出現(xiàn)不同的問題，當(dāng)沒有出現(xiàn)問題時，學(xué)生的需求性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不強，因此，總會有一部分學(xué)生覺得心理健康教育課程對自己作用不大。但是，隨著大學(xué)生活的深入，問題不斷涌現(xiàn)，將課程的不同主題分散在大學(xué)的不同階段開設(shè)，能使其更有效地為大學(xué)生服務(wù)。

三、教學(xué)存在的問題及改進措施

綜合以上調(diào)查結(jié)果可見，心理健康教育課程改革有較好的效果。從教學(xué)內(nèi)容上看，有6個主題獲得了學(xué)生的肯定，存在爭議的2個主題也并不是完全被否定，而是需要在課程的開設(shè)時間及教學(xué)內(nèi)容上進一步改進，使其更能滿足學(xué)生發(fā)展需要。從教學(xué)方法上看，將團體心理輔導(dǎo)中的一些心理游戲用于課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的體驗性、參與性，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂改革，達到了課程預(yù)期設(shè)計的目標(biāo)。從學(xué)生評價結(jié)果上看，學(xué)生對心理健康教育課程的作用給予了充分的肯定。我們可從以下3個方面進行改進。

（一）調(diào)整課程開設(shè)時間，改進教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生對心理健康教育課程的總體反應(yīng)良好，對于所開展的教學(xué)主題基本贊同。對于不太受歡迎的大學(xué)新生適應(yīng)和學(xué)習(xí)心理主題，可以在教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等方面進行調(diào)整，進而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

（二）體驗式教學(xué)方法的改進

心理健康教育課程在體驗完成后一般需要進行小組討論，使個體之間的體驗與感受能夠進行更好的溝通與交流，使個體理解面對同樣的事情，不同的人會有不同的感受與想法，并對個人的行為產(chǎn)生不同的影響，從而幫助個體了解心理的多元化。班級小組討論經(jīng)常會涉及個人暴露的問題，而一般的團體心理輔導(dǎo)人數(shù)較少且只有在建立起了穩(wěn)定、信任的基礎(chǔ)上，個體的分享才會更多一些。但目前班級人數(shù)一般在50人左右，小組成員之間的關(guān)系不夠穩(wěn)定和信任，導(dǎo)致一些學(xué)生從最初的愿意暴露到逐漸封閉不愿暴露。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愿意通過網(wǎng)絡(luò)等較隱秘的手段暴露自我，這也避免了在同學(xué)面前直接暴露自我的不足。因此，在教學(xué)中可以運用移動教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)途徑，如使用超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)系統(tǒng)，可以使學(xué)生在討論與分享時更愿意表達自己的想法。

（三）教學(xué)時間段設(shè)置方式的改進

在不同的年級階段，根據(jù)大部分學(xué)生會遇到的問題開設(shè)相應(yīng)的主題更具針對性，也實現(xiàn)了“適需”“適用”的原則。同時，通過校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生在遇到相應(yīng)的問題時，可以隨時登錄課程網(wǎng)頁學(xué)習(xí)自己需要的主題，且不受時間、地點限制。心理健康教育課程教學(xué)中所存在的問題，隨著移動教學(xué)方式的開展和大學(xué)生心理健康教育MOOC示范課程的對外開放，會逐漸得到改善。但與課堂實踐活動相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的體驗性較差，在課堂上和同學(xué)分享、體驗一個問題能發(fā)揮群體感染的作用，因此，二者的結(jié)合是最佳的教學(xué)途徑。

四、結(jié)論

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對于目前池州學(xué)院所開設(shè)的心理健康教育課程的教學(xué)效果，得出以下結(jié)論：（1）93.9%的學(xué)生對心理健康教育課程有正確的認(rèn)識，且心理健康教育課程對94.6%的學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響；（2）對于目前所開設(shè)的8個教學(xué)主題，學(xué)生認(rèn)為涵蓋適當(dāng)，無需再增加。學(xué)生印象最深的3個教學(xué)主題分別是大學(xué)生人際心理、大學(xué)生情緒管理和大學(xué)生愛情心理；（3）學(xué)生對于8個教學(xué)主題的重要性排序依次是：大學(xué)生人際心理、大學(xué)生情緒管理、大學(xué)生生命教育、大學(xué)生自我意識、大學(xué)生愛情心理等；（4）在心理健康教育課程教學(xué)方法中，受學(xué)生歡迎的程度由高到低依次是心理游戲、案例分析、角色扮演、心理測驗、視聽材料、心理短劇表演、理論講授，最不受歡迎的是小組討論；（5）大部分學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)心理健康教育課程，且分散在大學(xué)的不同階段更好。

五、不足與展望

本研究對已完成一學(xué)年心理健康教育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行隨機問卷調(diào)查，涉及到了不同任課教師所帶的班級，且文理科兼有。因此，調(diào)查結(jié)果能夠反映學(xué)生對心理健康教育課程的真實看法。不足之處是學(xué)生剛剛上完課，有些主題涉及的問題還沒遇到，所以體會可能有所不同，每個人的關(guān)注點也會有所差異。如大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)和學(xué)習(xí)心理主題，如果做一個縱向調(diào)查，等他們到大三、大四年級的時候再做調(diào)查，可能當(dāng)他們回想起大一時學(xué)習(xí)的心理健康教育課程的某些內(nèi)容時，會對其重新產(chǎn)生認(rèn)識。這也是今后的研究思路，即從縱向角度分析學(xué)生對心理健康教育課程的認(rèn)識是否有所變化。