梁金榮 王善勤

（1.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽 滁州 239000；2.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，安徽 滁州 239000）

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵，意味著“改革變新”，是推動(dòng)教育發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的動(dòng)力。為適應(yīng)高校人才教育發(fā)展的需要，滿(mǎn)足以培養(yǎng)創(chuàng)新、高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目的，結(jié)合滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的要求及課程自身特點(diǎn)，對(duì)其課程的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面的改革進(jìn)行了詳細(xì)闡述，突出了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的創(chuàng)新實(shí)踐和內(nèi)容的實(shí)用性，注重學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)應(yīng)用問(wèn)題”的能力，已成為當(dāng)下亟待改革創(chuàng)新的課程之一。

一、探索《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程改革的背景

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是用數(shù)學(xué)的思想、方法和基本理論知識(shí)來(lái)研究解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，主要內(nèi)容包括函數(shù)、極限與連續(xù)，一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與微分，微分中值定理及導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，概率論初步等，是經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、工商企業(yè)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)輔助基礎(chǔ)性課程[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等手段在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)問(wèn)題方面起到了很重要的輔助作用。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校人才培養(yǎng)的需求，社會(huì)中各行業(yè)及各高校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力要求也越來(lái)越高，需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決如經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)綜合應(yīng)用的問(wèn)題也愈加嚴(yán)密；傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性和缺點(diǎn)也逐漸被暴露出來(lái)?，F(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及各高校高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將數(shù)學(xué)基本知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的綜合應(yīng)用有機(jī)地融合在一起，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)專(zhuān)業(yè)化、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想、方法解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[2]。這對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程在教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，使“教、學(xué)、用”融為一體，與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接等改革提出了新的解決方案。

二、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀改革

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)等專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程，其學(xué)習(xí)的必要性和為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)是其他公共基礎(chǔ)課程無(wú)法取代的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“教師主導(dǎo)講課-學(xué)生聽(tīng)課”，教師只是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生怎樣“學(xué)和用”數(shù)學(xué)，課堂上沒(méi)有通過(guò)構(gòu)建具體的工作任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。而現(xiàn)代教學(xué)的定位以強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的風(fēng)格，從而更具有實(shí)用性和創(chuàng)新性。不僅是教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的一些基本概念、理論知識(shí)及基本方法等，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì) “用數(shù)學(xué)來(lái)解決經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型問(wèn)題”。所以，針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的改革迫在眉睫，主要從四個(gè)方面來(lái)分析。

一是教學(xué)方式的改變?！敖處熤鲗?dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師同步思考學(xué)習(xí)。二是教學(xué)模式理念的改變?！胺忾]傳統(tǒng)式”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放創(chuàng)新式”，拓展學(xué)生思維。三是學(xué)習(xí)方式的改變。過(guò)程比結(jié)果重要，注重應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、方法，掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的綜合應(yīng)用問(wèn)題合理的融合滲透。四是師資隊(duì)伍的加強(qiáng)建設(shè)。注重現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和能力提升，更新知識(shí)及教學(xué)方式方法，建設(shè)一支有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，以提高教學(xué)能力。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決經(jīng)濟(jì)綜合應(yīng)用型問(wèn)題，為培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)性人才做好鋪墊工作。

三、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革路徑的構(gòu)思

1.融合數(shù)學(xué)的經(jīng)濟(jì)綜合應(yīng)用性

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究提供定量分析理論和方法的一門(mén)實(shí)用性基礎(chǔ)課程[3]。將所學(xué)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)與經(jīng)濟(jì)綜合應(yīng)用問(wèn)題有機(jī)地融合在一起，用數(shù)學(xué)思想方法解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題數(shù)學(xué)化。培養(yǎng)學(xué)生具有基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理能力，用數(shù)學(xué)手段對(duì)現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)情況調(diào)研、預(yù)測(cè)及評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)、分析對(duì)策等，并使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)宏觀或微觀經(jīng)濟(jì)狀態(tài)進(jìn)行描述、表達(dá)、設(shè)計(jì)、構(gòu)思解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方案，指導(dǎo)理財(cái)、保險(xiǎn)投資等?？梢哉f(shuō)這些都是《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》能實(shí)現(xiàn)的功能[4]。對(duì)于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)研究的基本知識(shí)必需夠用，與專(zhuān)業(yè)對(duì)接，以經(jīng)濟(jì)應(yīng)用為主，盡可能體現(xiàn)出改革的創(chuàng)新理念。課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要略去一些數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和證明，數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍不需要面面俱到，只力求突出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理等專(zhuān)業(yè)融合的重點(diǎn)，融合一些經(jīng)濟(jì)案例教學(xué)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)鋪墊。學(xué)生能用掌握的數(shù)學(xué)基本概念、理論等解決經(jīng)濟(jì)綜合應(yīng)用性問(wèn)題。即使學(xué)生畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)工作也具備最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)

所謂的優(yōu)化設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)體系就是根據(jù)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同進(jìn)行重新設(shè)置優(yōu)化。首先最基本的要求是班級(jí)中的所有學(xué)生都能掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)：概念、理論、計(jì)算及應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)每一節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，處理好函數(shù)、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用、微積分、線(xiàn)性代數(shù)初步、概率論初步與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程之間的關(guān)聯(lián)，還要注重經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的銜接；其次，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定好位，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，分層次和傳幫式教學(xué)，正確處理好經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型問(wèn)題；最后，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃和方案[5]，定期對(duì)學(xué)生考察其對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，力爭(zhēng)每位學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中，處理好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程與經(jīng)濟(jì)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)課程體系的交融，優(yōu)化設(shè)計(jì)合理的課程結(jié)構(gòu)、條理層次清晰、立足專(zhuān)業(yè)特色互融的綜合性課程體系教學(xué)，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程體系教學(xué)優(yōu)設(shè)的創(chuàng)新性[6]，主動(dòng)吸收社會(huì)及高校中各相關(guān)專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)及社會(huì)工作崗位對(duì)人才需求的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)各行業(yè)需求的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

3.拓展《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容

第一，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論、公式定理、基本方法掌握開(kāi)始，慢慢具備數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算能力、對(duì)問(wèn)題的分析、推理、應(yīng)用能力及將經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求解數(shù)學(xué)模型的能力。廣泛搜集相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題案例，再結(jié)合我院人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)課與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接，力爭(zhēng)編寫(xiě)校本教材，并在課堂授課過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)。第二，讓學(xué)生具有“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，培養(yǎng)他們“用數(shù)學(xué)”解決經(jīng)濟(jì)方面問(wèn)題的能力，了解“數(shù)學(xué)建模模型”的構(gòu)建和處理問(wèn)題的思維方式、過(guò)程等，提高學(xué)生“學(xué)和用”數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識(shí)和能力，通過(guò)掌握的數(shù)學(xué)方法解決管理、金融及經(jīng)濟(jì)類(lèi)中應(yīng)用問(wèn)題的實(shí)例，以提高具備求解數(shù)學(xué)建模的能力。第三，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用Visio、Matlab、Mathematics、MathType 等相關(guān)計(jì)算機(jī)繪圖軟件和數(shù)學(xué)公式編輯器，輔助解決經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中碰到的圖形繪制、計(jì)算和符號(hào)問(wèn)題。

4.《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)多元綜合性的變革

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性已不滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，它的評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)接和整體性的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的古板、單一性，要?jiǎng)?chuàng)新改革，教學(xué)方式要靈活多變，體現(xiàn)情境教學(xué)、合作教學(xué)、動(dòng)態(tài)教學(xué)等。就這門(mén)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)而言，不再單單以一張期末試卷定成績(jī)，而應(yīng)增加課堂紀(jì)律、問(wèn)題解答情況、課堂和課后作業(yè)、出勤及對(duì)手機(jī)課堂依賴(lài)等考核環(huán)節(jié)，改變思路，拓展教學(xué)考核的內(nèi)容，形式多樣的考核方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自控意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而達(dá)到使意識(shí)、能力、知識(shí)、素質(zhì)一體的應(yīng)用型人才目的。

5.創(chuàng)新《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的創(chuàng)新改革是勢(shì)在必行，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做到以下三點(diǎn)：首先通過(guò)到各系部調(diào)研，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整組合，理論知識(shí)以必需、夠用為度，強(qiáng)調(diào)與專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接。其次根據(jù)課程創(chuàng)新與改革，建立自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念；采用形式多樣的教學(xué)方法，注重課程融合，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的教學(xué)環(huán)境。最后不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，課程建設(shè)與技能競(jìng)賽對(duì)接，并將省、國(guó)家數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽點(diǎn)穿插到課程教學(xué)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)的新理念[7]。

四、結(jié)束語(yǔ)

要加快教育改革和發(fā)展的步伐、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須把社會(huì)需求什么樣的人才與教育的供給兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)相關(guān)的課程教學(xué)體系等問(wèn)題進(jìn)行深入探索研究，改革創(chuàng)新要緊跟時(shí)代的步伐。在全球經(jīng)濟(jì)化發(fā)展趨勢(shì)下，學(xué)生盡可能具有“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，即“經(jīng)濟(jì)問(wèn)題數(shù)學(xué)化”。在當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新復(fù)合型人才的需求下，不是簡(jiǎn)單地掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的一些概念、公式、定理，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)中可融入新的創(chuàng)新、探索教育理念與其中，使學(xué)生具備處理一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和運(yùn)算能力，為社會(huì)輸送“數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)型，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題數(shù)學(xué)化”的復(fù)合技能型人才。