左 芳

(成都中醫(yī)藥大學外語學院，四川 成都 611137)

TELOS 教學模式是國內(nèi)學者自上世紀80 年代初美國教學模式研究專家喬伊斯和威爾合著的《教學模式》被翻譯介紹到我國以來開啟的教學模式的引進消化吸收和自主創(chuàng)新研究、實驗工作的成果之一。在華東師范大學綜合英語課堂教學的實踐探索基礎(chǔ)之上，鄒為誠教授在《中國外語》2006 年第一期上發(fā)表《論綜合英語課堂教學TELOS 模式》一文，介紹了TELOS模式的理論體系和實踐方法，總結(jié)了TELOS 教學模式的實踐成果。該模式的建立引起了國內(nèi)學者的廣泛關(guān)注，展開了一系列基于此模式的教學實踐和理論研究。如將該模式用于以打雙基為根本的中小學教育研究，TELOS 模式下基礎(chǔ)英語教師的角色轉(zhuǎn)變探討,任務(wù)型與TELOS 模式的比較研究,也有TELOS 模式下語言輸入、學習投入和可理解性輸出過程對于英語專業(yè)綜合英語課堂教學活動范式的探索，以及在TELOS 模式下研究合作產(chǎn)出對英語學習者書面語準確性發(fā)展的影響研究。

筆者在以上研究基礎(chǔ)之上，試圖進一步拓展TELOS 課堂教學模式，將其研究范圍延續(xù)到英語專業(yè)高段學生，將英語低段學生綜合英語課堂拓展到高段學生的高級英語課堂。重點研究TELOS 模式下選擇性負面輸入即錯誤處理模式。以期實現(xiàn)該教學模式的橫向和縱向的有效突破，使其能更好地服務(wù)于英語專業(yè)學生乃至其他非英語專業(yè)學生的英語學習。

一、TELOS 教學模式

TELOS 教學模式包括五個要素：語言輸入、學習投入、語言選擇、語言輸出、錯誤處理。語言輸入過程(Target Language Input)模式在語言輸入假說理論基礎(chǔ)之上，指出語言課堂中提供的語言輸入不僅要豐富、多樣，還要有層次，保證能覆蓋每個學生的語言水平。語言輸入必須多方位、多角度、多層次（鄒為誠，2006）。學習投入過程（Engagement）在“雞蛋效應(yīng)”的基礎(chǔ)之上，提出語言課堂教學必須使學生既要關(guān)注意義，也要使學生獲得語言形式。教師不能犧牲意義去引導學生注意語言形式和語言功能。學生自主選擇（Learners Active Choices）是培養(yǎng)自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。教師要在教學中創(chuàng)造條件來幫助學生在環(huán)境中自主選擇i+1 的語言。理解性輸出（Comprehensible Out）在可理解性輸出理論基礎(chǔ)之上，指出有效的語言輸出必須基礎(chǔ)真實的交際需要，并且確認聽眾的存在（鄒為誠，2000）。教師要創(chuàng)造條件讓學生的輸出能促進語言交流，刺激學生的語言發(fā)展。選擇性負面輸入（Selective Negative Input）基于語言“語言負面信息能促進學生語言發(fā)展的得體度、精細度和復雜度”(Chouinard&Clark,2003;McDonough,2005)這一結(jié)論，提出糾錯的必要性及措施。

從以上分析可以看出，TELOS 教學模式的教學目的是使我國高校中低層次的英語專業(yè)學生接受系統(tǒng)和嚴格的基礎(chǔ)訓練。訓練內(nèi)容細致，方法更人性化。

二、語言負面信息

語言負面信息是指在語言交際活動中或交際活動剛剛結(jié)束時，學習者獲得的有關(guān)語言錯誤的信息（鄒為誠，2006）。語言負面信息對外語學習是必要的，能促進學生語言發(fā)展的得體度、精細度和復雜度，缺乏這種信息，學習者可能形成“洋涇浜”式的語言，語言負面信息宜在學習者能理解、有交際意義的環(huán)境中提供，因此最好采用轉(zhuǎn)述、擴展、重述等間接的手段，學習者對語言負面信息的反應(yīng)有時明顯有時不明顯，語言負面信息輸入不等于傳統(tǒng)的語言糾錯，傳統(tǒng)的語言糾錯是強制性的，而語言負面信息是引導性的(Chouinard&Clark,2003;McDonough,2005)。

因此，華東師范大學基于這一點在綜合英語的課堂中在學生的語音糾錯、詞語糾錯、句子結(jié)構(gòu)糾錯以及話語結(jié)構(gòu)糾錯方面都做了課堂實踐、跟蹤研究及對比研究，采用重述、轉(zhuǎn)述和擴展等方法，證明了語言負面輸入即使在短期內(nèi)收不到明顯的效果，但是在不斷反復輸入負面信息的情況下，學生的語言錯誤得到了糾正。

三、高級英語課堂語言負面信息輸入

高級英語是針對已掌握英語基礎(chǔ)知識的英語專業(yè)高年級學生開設(shè)的一門課程，是《綜合英語》的延伸和拔高。比較《綜合英語》課程，《高級英語》課程的難度加大，對教師及學生的要求也增加。如《高級英語》第三版，加強了關(guān)于作品、作者及寫作背景的介紹，加強了文章主題、整體結(jié)構(gòu)以及寫作風格的分析，內(nèi)容更具有時代感。增加了Oral Presentation 鼓勵學生加強預習，獨立開展課外研究。Read， Think and Comment 要求學生能用已學的知識和方法進行分析和評論，加強了學生獨立學習的能力。由此可以看出，新版教材對于目標語的輸入層次更深、范圍更廣。而另一方面對于學生的輸出能力也提出了新的要求。學生的輸出內(nèi)容更豐富，程度更深，輸出形式更靈活多樣。所以，對于學生輸出內(nèi)容的傳統(tǒng)糾錯方法已不能達到很好的效果，需要教師及學生共同參與的選擇性語言負面信息輸入。

高級英語課堂學生的語言輸出不止停留在低年級段單詞的朗讀，簡單的造句等形式上。更多的輸出形式包括對單詞、句子、段落、修辭手法的評析，對多種文化的比較及評論，對文章寫作風格、寫作技巧等的賞析，以及學生運用所學知識進行拓展閱讀、翻譯、寫作等。

針對這些輸出形式和內(nèi)容，我們應(yīng)該怎樣進行負面信息輸入呢？

1.教師轉(zhuǎn)述

在學生輸出過程中，語音及基本語法方面不會出現(xiàn)較大問題，但基礎(chǔ)較差的學生還是會出現(xiàn)詞性用錯的情況，這時，轉(zhuǎn)述比直接打斷交際，提出錯誤的方法要有效得多。如在張漢熙《高級英語》第三版第一課 Face to Face with Hurricane Camille，學生在分析課文情節(jié)時，輸出了以下句子：

…John felt a crushing sense of guilt because he underestimated the merciless of the hurricane…

教師待學生分析完后，第一時間做出評價，并重復 That’s true.He felt a crushing sense of guilt because he underestimated the mercilessness of the hurricane.在轉(zhuǎn)述的過程中，提高mercilessness 這個單詞的音調(diào)，并用眼神示意學生，這時學生會心領(lǐng)神會，下意識的重復Yes，mercilessness。

另外，學生為了克服詞語或語言結(jié)構(gòu)缺失的障礙會采用“迂回”的交際策略，從而導致用詞不當或不地道（鄒為誠，2006）。這時可采用轉(zhuǎn)述的方式，不中斷語言交際的情況下，教師提供語言負面信息。同一課，學生在評價颶風過后人們的反應(yīng)。

學生：…People are sad for a few days because they couldn’t repair many items…

教師：You mean many items are irreparable?

學生： Yes, they are irreparable.

這時，教師還可以繼續(xù)引導：But after a few days’ mourning over the irreparable items， people began…

學生： People tried to save something left.

教師：You mean people tried to salvage some items from the wreckage?

學生：Yes，they tried to salvage some items from the wreckage.

這樣,不打斷交際、信息對等的情況下，學生自然而然習得了更加地道的表達。這種方式發(fā)生課堂中，學生與教師的交際中，課堂氣氛更和諧，學生在自然而然的情景中學到更正式更地道的語言。

2.學生合作

語言負面信息輸入不止在教師與學生之間，學生合作也是一種有效的語言負面信息輸入的模式。社會文化理論認為認知發(fā)展是由他人調(diào)節(jié)逐步過渡到自我調(diào)節(jié)的過程，他人既可以是專家，也可以是同伴(Vygotsky， 1978)。在教學過程中，筆者參照華東師范大學外語學院桑紫林老師合作產(chǎn)出對英語學習者書面語準確性發(fā)展的影響研究，將研究成果合作產(chǎn)出作為語言負面信息輸入方式，運用到高級英語課堂文章復述這一語言輸出形式，得到了較好的效果。

首先，學生在得到任務(wù)起，就應(yīng)該在理解文本的基礎(chǔ)上與同伴進行充分互動，對于文章內(nèi)容信息的取舍，時態(tài)的選擇，篇章結(jié)構(gòu)的組織，都需要消除爭議，達成共識。任務(wù)開始時，會發(fā)現(xiàn)對方的用詞、語法等錯誤以及語言表達話語結(jié)構(gòu)等問題，這些都需要合作者進行相互糾正、補充、潤色，直至最終的目標任務(wù)完成(桑紫林,2017)。所以這種合作本身就是一種語言負面信息輸入。同樣以高級英語課程第一課為例，教師要求學生兩人一組對這一篇課文進行輪流復述。學生接到任務(wù)后，合作正式開始。跟蹤其中一組，得到如下信息：

學生A：從Hurricane 和typhoon 的區(qū)別開始談，然后再涉及到Hurricane Camille 的相關(guān)知識，再到高潮部分。

學生B：這時一篇記敘文，應(yīng)該按記敘文幾要素和時間順序進行復述。

學生A（同意）：時態(tài)上面選擇過去時。從時間、地方、人物 開 始，按 before the hurricane, in the hurricane, after the hurricane 順序？

學生B：重點落在 in the hurricane, 最后再點名主題。

復述正式開始，合作也繼續(xù)進行：

學生 A：Most people chose to flee while John Koshak and his family didn’t want to go.

學生 B：The Koshaks were reluctant to be evacuated unless they were clearly endangered, but they underestimated the fierce of the hurricane.

學生A：ferocity?

學生B：Yes， ferocity.

…

在整個合作過程中，合作者會不斷提供語言負面信息，雙方也在未終止交際的情況下完成了任務(wù)。當然，最后，合作的對象必須要延展到教師，教師還需對他們在合作過程中不斷修改潤色的語言進行修改打磨。整個合作過程中，學習者會通過一系列的負面信息輸入，在語言輸出中鍛煉自己的語言，再逐步遷移到其他語言輸出中去。

3.非口語式負面信息輸入

以上的負面信息輸入都是口語交際中的信息輸入，然而有時候?qū)W生會出現(xiàn)一些有一定難度或者一定代表性的語言錯誤，這時通過口語交際的形式輸出負面信息效果不是很明顯。且負面信息輸入的受眾面不大。所以，課堂中出現(xiàn)的某些具有代表性的語言錯誤可采用書面的形式來解決。將原語言形式通過書面形式呈現(xiàn)在全部同學面前，不采用傳統(tǒng)的直接糾錯的方式，而是通過感官形式刺激學生，從而達到負面信息的輸入。如學生在翻譯中出現(xiàn)：

Citizens are firmly opposed to the construction of the waste incineration plant because they are concerned about the plants’emissions would pollute the air.

這時，教師如果采用之前的轉(zhuǎn)述方式，負面信息就不會很直觀。再加上這類語言錯誤具有一定普遍性，所以教師可以將原句寫在黑板上，將would pollute 劃上下劃線，雖然看似沒在語言交際之中，但實踐證明，這種負面語言輸入形式能達到很好的效果。學生會意識到錯誤并且自行或者在其他同學的幫助下改正錯誤。

4.集體討論

高級英語課程內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品。該課程教學大綱要求在教學中擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解。要理解語言、篇章中存在的不同文化，去欣賞、去包容不同的文化。所以，TELOS 模式下，高級英語課堂語言的輸入、學習投入過程等都應(yīng)體現(xiàn)了教學大綱的要求。在《高級英語》第三版教材中，在 Lesson 14 Speech on Hitler’s Invasion of U.S.S.R 的教學中，教師在TELOS 模式的目標語輸入這一部分，會給學生提供關(guān)于 Hitler 的大量 Worksheets，包括 Why could Hitler seize power in Germany? Why did Hitler initiatethe Second World War?Why did Hitler launch the Holocaust? 等等。同時讓兩位同學在沒有worksheets 的情況下自己準備關(guān)于Hitler 的材料，再讓兩位同學在課堂上做presentation。結(jié)果其中一位選擇的主要內(nèi)容是Hitler 的死因，另一位的主題是集中營。并且兩位同學都對Hitler 做出了非常負面的評價。然后，筆者讓其他同學發(fā)表對presentation 的評價，因為有了worksheets，所以很自然的幫這兩位同學理清了思路，并且真正了解了當時的世界格局，客觀的評價了歷史人物，了解并理解了不同的文化。在這一過程中，教師通過了有效的語言輸入，有效的對學生投入的組織，讓學生在集體討論中達到了有效的負面信息輸入效果。其效果比教師用傳統(tǒng)的糾錯形式來提出問題好得多。

四、學生評價反饋

經(jīng)過一年的實踐，學生在該模式下取得了較大的進步，在學期中期和末期都對教師做出了積極的評價，如課堂教學多元化，上課效率高，學生參與度高，課堂拓展多，滲透式教學等等。學生的該課程的成績也有較大提高。最為寶貴的是學生還主動參與到課堂教學中，隨時總結(jié)階段性學習狀態(tài)，積極為老師的教學獻計獻策，讓學生成為高級英語課堂真正的主人。

綜上所述，TELOS 模式同樣能靈活地應(yīng)用到高階段英語專業(yè)學生的高級英語課堂。因為該課程以及學生特點，語言負面輸入模式在高級英語的課堂上形式更加豐富。轉(zhuǎn)述、重述、合作、討論以及非口語負面信息輸入等形式都在該課堂上發(fā)揮了積極的作用，為高級英語及其他課程教學提供了新的糾錯模式。