BIM 學(xué)習(xí)風(fēng)格感知之研究

劉 怡 陳煜瑩 劉藝婷 陳雅麗 林琪燕 洪堅仁

（福州外語外貿(mào)學(xué)院， 福建 福州 350202）

0 前言

BIM 在世界各國廣泛應(yīng)用，我國作為世界大型經(jīng)濟體，需求與發(fā)展是日新月異。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷研發(fā)與提高，建筑大數(shù)據(jù)的趨勢不可阻擋。BIM 應(yīng)用正是在建筑大數(shù)據(jù)趨勢下必然運用的工具之一。所以本文將調(diào)查學(xué)習(xí)BIM 學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格, 以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點并調(diào)整教學(xué)方法和活動, 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以提高學(xué)習(xí)BIM 的能力。

影響學(xué)生的BIM 學(xué)習(xí)成效的因素有很多，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、與同學(xué)間的互動等。Keefe (1979)指出:“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為,它是 反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”。Schmeck (1988)認為,“學(xué)習(xí)風(fēng)格是采取某個具體學(xué)習(xí)策略的一種傾向性”。賈佳星和王曉靜(2018)在談及感知學(xué)習(xí)風(fēng)格指出感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要組成部分，也是重要的個體差異變量之一。董晶晶等（2017）探討了大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對課堂參與度的影響，而其研究結(jié)論表明兩者存在著正相關(guān)的關(guān)系。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受多種因素的影響和制約,這些因素的差異性形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格模式。由此可見感知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是指個體信息的加工方式。我們可以通過調(diào)查每個學(xué)生對信息加工的不同方式，了解各個風(fēng)格之間的差異在BIM 學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成效，并且可以培養(yǎng)多元化的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而提高學(xué)習(xí)效能。

本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，試圖了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格, 以達到提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。蘆良健(2017)在高職院校土建類專業(yè)BIM 教學(xué)改革方法探析研究中認為，BIM 技術(shù)的應(yīng)用是建設(shè)工程領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，對BIM 應(yīng)用型人才的需求必將與日俱增，培養(yǎng)BIM 應(yīng)用型人是當務(wù)之急，也是土建類專業(yè)發(fā)展的良好契機。所以了解感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對BIM 學(xué)習(xí)效率的影響，進而改進教學(xué)方式，有利于院校開展切實可行的 BIM 教學(xué)工作，同時可以為院校開展 BIM 教學(xué)改革提供參考。

2 研究方法

本研究量表采用李素玲（2018）所用的英語課程感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表為參考量表，對本科學(xué)生之BIM 課程學(xué)習(xí)做測試，經(jīng)專家建議修改部分題目共有34 題，以五點式量表作為填答計分方式，測試方法以網(wǎng)絡(luò)問卷方式進行，比較各類BIM學(xué)習(xí)風(fēng)格感知的差異性。問卷以SPSS20 軟件為計算工具，針對研究對象與研究背景，探討各種不同BIM 學(xué)習(xí)風(fēng)格感知的差異性。探討受測者的特性資料，進行因素縮減分析。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 受測者特性資料

本研究有效問卷有329 份占98.5%,分布于37 個 學(xué)校， 受測者的特性資料大三生8.8%(29 人)、大四生58.4%(192 人),已畢業(yè)32.8%(108 人)，男生54.4%(179 人)、女生45.6%(150 人),家庭經(jīng)濟狀況良好46.2%(152 人)、小康28.6%(94 人)、困難14%(46 人)、其他11.2%(37 人),家庭經(jīng)濟主要來源農(nóng)23.7%(78 人)、工30.4%(100人)、商10%(33 人)、公務(wù)人員7.3%(24 人)、金融業(yè)3%(10 人)、教師6.1%(20 人)、自由業(yè)11.2%(37 人)、其他8.2%(27 人)，學(xué)習(xí)BIM 的時間半學(xué)期內(nèi)20.1%(66 人)、半學(xué)期到一學(xué)期55.9%(184 人)、一學(xué)期到一年13.7%(45 人)、一年到三年9.4%(31人)三年及以上0.9%(3 人)。

3.2 分析數(shù)據(jù)

本研究因素縮減結(jié)果分析出5 個因子,分別為師長講解、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和獨自學(xué)習(xí)。各因子之定義如下：師長講解的定義為學(xué)生的學(xué)習(xí)自我成效是否會因老師講解的方式而有所提升或有較佳的成績表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的定義為學(xué)生的學(xué)習(xí)自我成效是否會因更多的合作學(xué)習(xí)討論而有所提升或有較佳的成績表現(xiàn)。獨自學(xué)習(xí)的定義為學(xué)生的學(xué)習(xí)自我成效是否會因?qū)W生的獨立學(xué)習(xí)而有所提升或有較佳的成績表現(xiàn)。體驗式學(xué)習(xí)的定義為學(xué)生的學(xué)習(xí)自我成效是否會因課程學(xué)習(xí)和專業(yè)考試過程的體驗而有所提升或有較佳的成績表現(xiàn)。引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的定義為學(xué)生的學(xué)習(xí)自我成效是否會因教材和他人引導(dǎo)而有所提升或有較佳的成績表現(xiàn)?？傮w問卷及5 個因子的信度分析Cronbach'sα值均高于標準0.7 表示總體問卷的信度高。受測者對于BIM 課程學(xué)習(xí)自我成效方式認可程度的差異性方面，獨自學(xué)習(xí)上受測者平均得分3.14；合作學(xué)習(xí)上受測者平均得分3.75；引導(dǎo)式學(xué)習(xí)上受測者平均得分3.61；師長講解上受測者平均得分3.23；體驗式學(xué)習(xí)上受測者平均得分3.78。由上可知，5 個因子受認可的程度上，體驗式學(xué)習(xí)對于BIM 課程學(xué)習(xí)自我成效的提升更受認可。體驗式教學(xué)中的師生關(guān)系是通過教學(xué)中的交往、對話、理解而達成的“我——你”關(guān)系，而不是單純的“授與受”關(guān)系?？梢娀蛟S體驗式學(xué)習(xí)這種新形勢的教學(xué)方法，學(xué)生對此感興趣，于是更提高了學(xué)習(xí)自我成效。

本研究分析在性別差異方面，獨自學(xué)習(xí)上平均得分男生3.21，女生3.06；合作學(xué)習(xí)上平均得分男生3.76，女生3.73；引導(dǎo)式學(xué)習(xí)上平均得分男生3.54，女生3.69；師長講解上平均得分男生3.21，女生3.26；體驗式學(xué)習(xí)上平均得分男生3.74，女生3.83。在單因素方差分析中，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)中女生比男生得分高，p=0.048 小于0.05，有明顯性差異。由此可知，女生更傾向于被引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，聽老師授課，參與比賽來提高自己的學(xué)習(xí)成效，而男生傾向于主動學(xué)習(xí)。

就讀年級差異方面，根據(jù)各方面在就讀年齡差異得分。經(jīng)分析，獨自學(xué)習(xí)上大三與已畢業(yè)(p=0.040)、大四與已畢業(yè)(p=0.028)有明顯差異。引導(dǎo)式學(xué)習(xí)上大四與已畢業(yè)(p=0.047)有明顯差異。其他方面則無明顯差異。大三與大四仍在學(xué)校有足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)氛圍較強，通過獨自學(xué)習(xí)來提高自身的素質(zhì)，相對于已畢業(yè)的來說，他們目前主要是尋找工作，在獨自學(xué)習(xí)上并未花太多時間和精力，因此大三大四的比已畢業(yè)在獨自學(xué)習(xí)上較顯著。

家庭經(jīng)濟狀況差異方面，根據(jù)各方面在家庭經(jīng)濟狀況差異得分。經(jīng)分析，合作學(xué)習(xí)上家庭經(jīng)濟情況良好與家庭經(jīng)濟困難(p=0.012)有明顯差異，其他方面則無明顯差異。家庭經(jīng)濟主要來源方面，根據(jù)各方面在不同家庭經(jīng)濟來源得分。經(jīng)分析，獨自學(xué)習(xí)上農(nóng)與工(p=0.001)有明顯差異。農(nóng)村的同學(xué)因為家庭的原因，從很小年級就開始學(xué)會獨自生活，他們很早就培養(yǎng)出來獨自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以他們獨立學(xué)習(xí)的能力就比其他家庭環(huán)境下成長的同學(xué)有更高的表現(xiàn)。

在BIM 學(xué)習(xí)時間跨度差異方面，根據(jù) BIM 學(xué)習(xí)時間跨度差異得分。經(jīng)分析，獨自學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)BIM 三年以上的與學(xué)習(xí)BIM 半學(xué)期內(nèi)的（p=0.027）有明顯差異，其他方面則無明顯差異。由此可見，對于學(xué)習(xí)BIM 較長時間的學(xué)生來說獨自學(xué)習(xí)的成效更高一些，這些學(xué)生有了一定的BIM 操作基礎(chǔ)與知識，而學(xué)習(xí)時長較短的學(xué)生在沒有一定的基礎(chǔ)知識上獨自學(xué)習(xí)則會比較吃力。經(jīng)分析，在師長講解上，學(xué)習(xí)BIM 半學(xué)期到一學(xué)期的與學(xué)習(xí)BIM 三年以上的（p=0.049）有明顯差異，其他方面則無明顯差異。從數(shù)據(jù)中可看出，對于剛剛起步學(xué)習(xí)BIM 的學(xué)生來說，對于專業(yè)性的軟件操作，基礎(chǔ)知識更需師長來對其講解、分析。而已經(jīng)學(xué)習(xí)很長時間的學(xué)生，更多的知識已經(jīng)不僅是從師長講解方面來攝取，還需要去尋找更多方式來提高自己學(xué)習(xí)成效。

3.3 小結(jié)

本研究結(jié)果顯示在BIM 課程學(xué)習(xí)風(fēng)格感知五個因子方面上，所有參與的受測者中體現(xiàn)出，體驗式學(xué)習(xí)的得分最高，而所謂“體驗式”學(xué)習(xí)就是通過一些特定場景的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上來，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自實踐，去感知、領(lǐng)悟知識。實施“體驗式”教學(xué)有很大的優(yōu)點，但其中也存在一些問題，如何改進是今后面臨的一大問題。

在年級差異方面，已畢業(yè)在各項指標均有較低趨勢且在引導(dǎo)式學(xué)習(xí)上有顯著性差異，且在引導(dǎo)式學(xué)習(xí)上大四與已畢業(yè)有明顯的差異，這是值得教育工作者注意的，在大四階段學(xué)生是否已出現(xiàn)“畢業(yè)綜合征”，陷入畢業(yè)等于失業(yè)或進入了學(xué)習(xí)疲憊的狀態(tài)等這類思想，因而對學(xué)習(xí)都不上心，也逐漸的否定了自我。

家庭經(jīng)濟差異方面，家庭經(jīng)濟良好的家庭在合作學(xué)習(xí)方面比家庭經(jīng)濟困難的家庭的得分要高上許多，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生由于家庭經(jīng)濟條件差，在與外界接觸過程中，對“缺錢”的困窘體驗要比家庭經(jīng)濟良好的同學(xué)要強烈許多，家庭經(jīng)濟困難相對于其他家庭的教育條件和學(xué)習(xí)環(huán)境會較差，因此家庭經(jīng)濟困難的同學(xué)會因此產(chǎn)生自卑感。在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)時較難融入集體共同學(xué)習(xí)。

家庭經(jīng)濟主要來源方面，農(nóng)村與其他不同經(jīng)濟來源的家庭得分都要高，主要體現(xiàn)在獨自學(xué)習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯著。此結(jié)果表明學(xué)生對不同學(xué)習(xí)教育方式會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)成效，這與從小家庭教育方面有很大關(guān)聯(lián)，可做教學(xué)改革參考。

在BIM 學(xué)習(xí)時間跨度方面，學(xué)習(xí)三年以上與學(xué)習(xí)半學(xué)期在獨自學(xué)習(xí)上有較大差異性，且學(xué)習(xí)半學(xué)期到一學(xué)期與學(xué)習(xí)三年以上的在師長講解上也有差異性，這也給應(yīng)用型本科辦學(xué)教育一些切入點，多開設(shè)線上課堂給已畢業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)空間，同時也多舉辦線下活動給課余時間豐富的低年級學(xué)習(xí)氛圍。同時授課者也可以針對不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生進行不同的授課方式。

4 結(jié)論

現(xiàn)如今，眾多高等院校的相關(guān)院系將開展BIM 課程來提升學(xué)生的專業(yè)技能，但在學(xué)習(xí)BIM 課程過程中，有些同學(xué)無法跟上師長的思路，因而落下課程。因此本研究結(jié)果發(fā)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對改善教學(xué)、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效均有重要意義。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，研究將針對各有的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行教師教學(xué)方法和活動來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和成效，以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)BIM 課程的能力。

本次研究結(jié)果可以作為教師教學(xué)的改進依據(jù)。同時也可以運用在其他專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)感知，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，則學(xué)生的學(xué)習(xí)成效將會大大提高。其他高等院校也可以將此研究作為一個教學(xué)方案進行改進。也可以作為其他院校的相關(guān)院系開展BIM 課程教學(xué)改革提供參考。