許鳳

摘? ? 要： 教育時(shí)機(jī)存在于實(shí)際教學(xué)中，稍縱即逝，需要用心捕捉，有時(shí)又需要精心創(chuàng)設(shè)，因勢利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，達(dá)到教育教學(xué)的目的。把教育時(shí)機(jī)和學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，讓教育教學(xué)有意想不到的收獲。

關(guān)鍵詞： 教育時(shí)機(jī)? ? 學(xué)科內(nèi)容? ? 靈活處理

時(shí)機(jī)理論研究表明，最佳時(shí)機(jī)蘊(yùn)含著更大的時(shí)間價(jià)值，能取得更高的學(xué)習(xí)工作效率，不僅時(shí)率高效能大，而且實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的可能性大[1]。因此，教育講究時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)對了，效果顯著，甚至事半功倍。

教育時(shí)機(jī)是教師根據(jù)孩子們的心理特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用最合適的教育方法和手段，在最有效、最易發(fā)揮作用的時(shí)間里進(jìn)行教育。教育時(shí)機(jī)有時(shí)需要教師精心創(chuàng)設(shè)，有時(shí)需要教師及時(shí)捕捉，因勢利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。在教學(xué)中我有和教育時(shí)機(jī)不期而遇的經(jīng)歷，至今記憶猶新。

一、冷靜面對沖突

鈴響，我踏進(jìn)教室，眼前卻一片混亂。兩個(gè)男孩子扭打在一起，四五個(gè)男孩在旁試圖把他們分開?？赡苁潜贿@一幕嚇壞了，孩子們提議去找班主任。我說：“找老班解決矛盾下了課再說吧?！?/p>

我走過去，問他們：“你們怎么了？發(fā)生了什么？”小程同學(xué)便哭著向我描述了事情的經(jīng)過。聽完他的描述，我很平靜地看著他們，也許是沒有看到我的怒意，也沒有聽到我對他們的批評，兩位學(xué)生從剛才的怒視對方，轉(zhuǎn)而有些意外地看著我。

其實(shí)，我在邊聽邊思考該如何處理這一問題?！兜赖屡c法治課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計(jì)思路中指出：“課程要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要。”[2]看著眼前的一幕，想到今天的教學(xué)重點(diǎn)是“情緒的管理”，兩個(gè)孩子的矛盾雖是生活瑣事，但卻是關(guān)于“情緒”最好的教學(xué)素材。運(yùn)用孩子們的真實(shí)情境和真實(shí)問題，應(yīng)該最能引起他們的共鳴，更容易化解他們的矛盾，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。想到這兒，我決定抓住并利用好這次教育的機(jī)會。

二、巧妙化解矛盾

我果斷舍棄預(yù)先的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)《青春的情緒》的基礎(chǔ)上直奔主題進(jìn)行一連串提問。

1.張同學(xué)，在剛才的沖突中，你有什么樣的心情？

張：我很委屈，不就是我考得非常好嗎？不就是說了他幾句嗎？他至于撕我的書嗎？我也很生氣，就跟他打了起來。

看著他一臉無所謂的樣子，知道他絲毫沒有認(rèn)識到自己的問題，傷了別人的自尊，還絲毫沒有愧疚，我決定給他一點(diǎn)點(diǎn)教訓(xùn)，我繼續(xù)發(fā)問。

2.程同學(xué)，在剛才的沖突中，你有什么樣的心情？

程：考不好被同學(xué)嘲笑，我很難過，也很生氣，還想到會被家長責(zé)備，我很害怕，心情非常糟糕，我忍無可忍，撕了他的書。

3.據(jù)同學(xué)們了解，程同學(xué)在哪方面比張同學(xué)有優(yōu)勢？

同學(xué)們七嘴八舌地說開了：“短跑”“作文”“畫畫”。

聽到學(xué)生提起“畫畫”，而且是簡筆畫，我有了想法，讓兩個(gè)孩子到黑板上簡單畫自畫像，限定時(shí)間為3分鐘。結(jié)果出來了，張同學(xué)因?yàn)槿鄙倮L畫功底，所以自畫像看起來有些粗糙，完全看不出是他的自畫像，而程同學(xué)的就完全不同了，由于擅長簡筆畫，他的自畫像非常逼真，而且特點(diǎn)突出。

看著他們的畫，我突然對著張同學(xué)說：“你畫的什么?。窟@么難看！你也太笨了吧，連簡筆畫也畫不好嗎？你看程同學(xué)畫得多好！”這時(shí)，我看到張同學(xué)的臉色頓時(shí)不好看了，還有了些許的怒意，我走向他，扶著他的肩膀說：“你現(xiàn)在什么感覺？”他氣呼呼地說：“會畫畫有什么了不起??？干嗎這么說我？”我知道他真的生氣了，于是微笑地對他說：“非常抱歉剛才這么說你，但這并不是老師的本意，只是你一直沒有認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，老師想讓你體會一下在你嘲笑程同學(xué)時(shí)他的心情是什么樣的。每個(gè)人都有自己的長處，也都有自己的短處，我們要學(xué)會換位思考，學(xué)會顧及別人的感受。”

聽到我的一句“抱歉”，聽完我的解釋，張同學(xué)慢慢緩和的臉色出現(xiàn)了一抹紅暈，我知道目的達(dá)到了，就沒再說什么。接下來的一幕，既出乎意料，又在情理當(dāng)中。張同學(xué)慢慢轉(zhuǎn)向程同學(xué)，對他彎了下腰，說：“對不起，我不該嘲笑你，請你原諒我?！背掏瑢W(xué)說：“我也有不對的地方，不管怎么說，我都不該撕你的書，這會影響你的學(xué)習(xí)的，我賠給你一本新書吧?！睆埻瑢W(xué)卻堅(jiān)持說是自己錯(cuò)在先，不用他來賠，他家里還有一本。

生生之間有矛盾是常見現(xiàn)象，遇到這種問題，老師不要急于上火，或武斷地批評和指責(zé)，也不要急于得出一個(gè)誰對誰錯(cuò)的結(jié)果。不僅要會抓住教育時(shí)機(jī)，還要用好教育時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，慢慢引導(dǎo)，給學(xué)生認(rèn)識自己錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會，孩子們才能從心里接受和反思自己的問題，而不是在老師的威嚴(yán)下承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，也就是要打開心結(jié)。

三、有效處理教材

《教育心理學(xué)——理論與實(shí)踐》中有這么一段話：“優(yōu)秀教師所具有的一個(gè)共同特點(diǎn)是有意性，即出于某個(gè)原因而有目的地做事的能力。有意識的教師也常常思考究竟應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。”[3]（7）矛盾雖然在兩個(gè)孩子的互相道歉中慢慢消散了，但是我今天利用這個(gè)生活實(shí)例的目的是什么呢？是讓他們在處理身邊的矛盾時(shí)，在實(shí)際生活中不留痕跡地學(xué)會如何管理自己的情緒，而非簡單地告知他們有哪些調(diào)控情緒的方法，于是我向全班學(xué)生繼續(xù)發(fā)問：“剛才的插曲都是‘憤怒、難過、委屈惹的禍，我們大家給他們點(diǎn)建議，怎么才能避免這種事情的發(fā)生？請大家討論一下”。

在親眼看見因憤怒而產(chǎn)生的“撕書”和“撕扯”的驚險(xiǎn)后，學(xué)生表示心有余悸，很快、很認(rèn)真地進(jìn)行討論，還不時(shí)有學(xué)生翻開課本，在書上找依據(jù)，也許是因?yàn)殛P(guān)系到身邊的矛盾和問題，他們的積極性特別高。五分鐘后，他們給出了討論結(jié)果。

“管理自己的情緒，我們首先應(yīng)該學(xué)會表達(dá)自己的情緒。（來自于課本知識）張同學(xué)可能是因?yàn)樽约嚎嫉帽容^好，高興，就會比較得意，容易說一些不恰當(dāng)?shù)脑?，會有意或無意地傷害到其他同學(xué)?！?/p>

“我們開心也好，傷心也好，都需要表達(dá)出來，但是表達(dá)的時(shí)候一定要注意方式和方法，我們需要顧及別人的感受。”

“如果我們不注意這個(gè)問題，可能會影響我們跟同學(xué)的相處，比如像剛才，他們兩個(gè)人就因?yàn)檫@個(gè)發(fā)生了矛盾?！?/p>

“剛才程同學(xué)生氣的時(shí)候不應(yīng)該撕書，他應(yīng)該學(xué)習(xí)一些調(diào)節(jié)情緒的方法，比如剛才他可以離開自己的座位，遠(yuǎn)離張同學(xué)，去做一些自己喜歡的事情，轉(zhuǎn)移一下自己的憤怒情緒，就不會發(fā)生沖突?！?/p>

“他還可以到操場上散散心?！?/p>

“他也可以找同學(xué)聊聊天。”

“老師，我剛才聽到張同學(xué)在說程同學(xué)了，我也看到程同學(xué)非常生氣，這時(shí)候我應(yīng)該主動(dòng)幫助程同學(xué)，跟他聊聊天，或者開導(dǎo)一下，也許就不會發(fā)生今天的沖突了。”

“老師，我平時(shí)脾氣就比較暴躁，遇到事情容易沖動(dòng)，聽了同學(xué)們的建議，我知道應(yīng)該學(xué)會控制好自己的情緒，我也學(xué)會了調(diào)控情緒的方法，以后不會這么沖動(dòng)了。”

……

根據(jù)學(xué)生的敘述，我對今天的重點(diǎn)進(jìn)行了歸納和總結(jié)。在生活中，我們要學(xué)會管理自己的情緒，既要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，又要掌握一些調(diào)控情緒的方法，比如改變認(rèn)知評價(jià)、轉(zhuǎn)移注意、合理宣泄等，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，同時(shí)，學(xué)會運(yùn)用這些方法幫助身邊的人改善情緒，讓自己和身邊的人保持積極樂觀的心情。

其實(shí)，在聽學(xué)生敘述時(shí)，我感到很欣慰。他們通過自己的討論和學(xué)習(xí)，不僅解決了今天的主要問題，而且利用所學(xué)知識解決了身邊的矛盾和沖突，讓他們感覺到學(xué)有所用，更提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教學(xué)預(yù)設(shè)一般都很精美，但是教學(xué)生成更有魅力。在這種意外面前，教師要有敏銳的觀察力和冷靜的思考力，善于捕捉教育時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用教育時(shí)機(jī)，達(dá)到水到渠成的教育教學(xué)效果。

四、用心關(guān)注后續(xù)

道德與法治學(xué)科的知識需要內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀，豐富學(xué)生的情感世界，增強(qiáng)學(xué)生行為的內(nèi)驅(qū)力。這是一個(gè)循序漸又漫長的過程，需要隨時(shí)關(guān)注后續(xù)的效果，所以，在接下來的時(shí)間里，我特意關(guān)注這兩個(gè)學(xué)生的狀況，了解這次的現(xiàn)實(shí)情境和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式產(chǎn)生的影響，發(fā)現(xiàn)程同學(xué)有兩次也是因?yàn)楹屯瑢W(xué)之間的矛盾有過強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，但是他都隨即進(jìn)行了一些調(diào)整，沒有出現(xiàn)像上次那樣過激的行為。事后我問他是怎么做到的，他說想到老師跟他講過的知識，也運(yùn)用同學(xué)們在課堂上給他提過的一些好的建議。雖然性格很難改變，但是我相信，他在慢慢學(xué)習(xí)管理自己的情緒，學(xué)會和同學(xué)友好相處。事實(shí)證明，這兩位學(xué)生在接下來的時(shí)間里并沒有因?yàn)檫@次沖突產(chǎn)生嫌隙，反而關(guān)系不錯(cuò)，用張同學(xué)自己的話說：“不打不相識?！边@也許就是教育的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡志剛.論教育時(shí)機(jī)[J].哈濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（9）.

[2]思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3][美]羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：人民郵電出版社，2004.