李浩洋 趙 鑫

（四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 61 1231）

1 對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂的不同體現(xiàn)在: 傳統(tǒng)課堂是教師先講，然后讓學(xué)生對(duì)老師講授的內(nèi)容展開(kāi)討論，而對(duì)分課堂不是當(dāng)堂討論，是隔堂討論; 傳統(tǒng)課堂上教師要采用各種方法和技巧來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生配合，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而對(duì)分課堂上教師不需要過(guò)多技巧，因時(shí)間有限，教師也不必講究太多的形式，只要把重點(diǎn)難點(diǎn)講解清楚，更多知識(shí)要求學(xué)生課后自己去內(nèi)化吸收，不要求學(xué)生預(yù)習(xí)但必須復(fù)習(xí); 傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)，課堂是一個(gè)單向灌輸?shù)倪^(guò)程，學(xué)生是被動(dòng)接受，按照老師的思路去思考，而對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，課堂討論、答疑解惑、全班展示都是學(xué)生自己組織完成，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，完成作業(yè)是有效討論的前提，所以學(xué)生課后必須獨(dú)自完成作業(yè)，以便下次課堂討論時(shí)有備而來(lái)，有實(shí)質(zhì)性的討論內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)和討論，嘗試解決問(wèn)題，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展思辨能力[2]。

2 《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工》課程教學(xué)中對(duì)分課堂的引入

《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工》課程是高職高專院校建筑工程技術(shù)專業(yè)基于工作導(dǎo)向構(gòu)建課程體系中的專業(yè)核心課程，是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的教改課程。由于本專業(yè)的特殊性，不可能有太多合適的實(shí)體建筑供學(xué)生操作和學(xué)習(xí)，而本課程大多以理論講解為主，配合視頻、現(xiàn)場(chǎng)觀摩為輔，很多知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握不牢固，理解不到位的情況比比皆是。針對(duì)以上情況，在教學(xué)過(guò)程中引入對(duì)分課堂教學(xué)模式，配合云平臺(tái)，采用多種方式改革本課程的教學(xué)方法，試圖提高學(xué)生積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3 具體應(yīng)用

3.1 教學(xué)資源

我們營(yíng)造移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的智慧教室、開(kāi)放式機(jī)房、學(xué)生工作室、建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地；嘗試云平臺(tái)、對(duì)分易支持的翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂；采用 BIM+3D打印、虛擬仿真、VR體驗(yàn)、建筑圈app、微信斑馬進(jìn)度公眾號(hào)、筑龍網(wǎng)、土木工程網(wǎng)等信息化手段。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合合理的設(shè)計(jì)選擇理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂模式和信息化手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

結(jié)合教學(xué)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)思路基于工作過(guò)程，崗位能力和認(rèn)知規(guī)律形成打印3D模型、編制施工技術(shù)交底文件和填寫質(zhì)量驗(yàn)收記錄表等多個(gè)教學(xué)任務(wù)，確定為課前準(zhǔn)備、BIM建模、3D打印、精講留白、仿真體驗(yàn)、編制文件、完善文件、完成表格、課后評(píng)價(jià)共九個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化為三個(gè)學(xué)習(xí)階段。

3.3 具體教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）第一個(gè)學(xué)習(xí)階段

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師課前將學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布至云平臺(tái)并附思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，資源包括漫游動(dòng)畫(huà)、微課視頻、教材ppt、相關(guān)規(guī)范，智慧職教，行業(yè)網(wǎng)站等。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)單以后，按照任務(wù)單要求，查看教材ppt、漫游動(dòng)畫(huà)和微課資源，去了解相關(guān)施工技術(shù)的分類、組成、作用和要求；選擇性查閱規(guī)范、建筑圈、行業(yè)網(wǎng)站來(lái)廣泛了解更多的基本知識(shí)。學(xué)生自主完成讀書(shū)筆記上傳至云平臺(tái)進(jìn)行同學(xué)互評(píng)；同時(shí)完成十分鐘測(cè)試，學(xué)生自我檢測(cè)，教師通過(guò)云平臺(tái)對(duì)自學(xué)結(jié)果的分析，調(diào)整課中教學(xué)，因材施教。來(lái)到課堂上，教師對(duì)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生討論分析識(shí)圖建模，評(píng)比推選規(guī)范的模型在課下進(jìn)行3D打印，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的學(xué)習(xí)埋下種子。

本階段學(xué)生經(jīng)歷了，在線學(xué)習(xí)、分享、測(cè)試、BIM建模和 3D 打印，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

（2）第二個(gè)學(xué)習(xí)階段

采用對(duì)分課堂，教師精講留白、學(xué)生課下獨(dú)立完成任務(wù)、進(jìn)行隔堂討論，實(shí)現(xiàn)師生角色對(duì)分，貫穿信息化手段來(lái)突出重點(diǎn)。

首先教師展示現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻，結(jié)合上一階段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何進(jìn)行施工？接下來(lái)教師展示典型的施工工藝動(dòng)畫(huà)、精講施工要點(diǎn)、留下課后任務(wù)，要求學(xué)生繪制本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖、填寫施工技術(shù)交底模板促使學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收施工要點(diǎn)；隨后進(jìn)行虛擬仿真感受各施工工藝和施工要點(diǎn)；回到課堂上進(jìn)行隔堂討論，完善施工技術(shù)交底文件并分享，成果上傳至云平臺(tái)，教師公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互評(píng)。

本階段通過(guò)精講留白留任務(wù)、課下獨(dú)立完成任務(wù)、虛擬仿真體驗(yàn)、隔堂討論內(nèi)化吸收完善施工技術(shù)交底文件來(lái)突出重點(diǎn)。從中培養(yǎng)施工管理能力，達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。

（3）第三個(gè)學(xué)習(xí)階段

采用虛擬仿真教學(xué)、小組討論填寫質(zhì)量驗(yàn)收記錄表并在云平臺(tái)通過(guò)課程圈、答疑討論、電子出門條共享學(xué)習(xí)成果，來(lái)破解難點(diǎn)。

首先利用虛擬仿真體驗(yàn)檢測(cè)項(xiàng)目，然后以施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范為基礎(chǔ)，小組討論選填一張質(zhì)量檢驗(yàn)記錄表，同時(shí)在云平臺(tái)上開(kāi)展出門條活動(dòng)，分享各小組的成果和心得。課后上傳最終的質(zhì)量記錄表單并進(jìn)行量化性測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。答疑及時(shí)互動(dòng)區(qū)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

本階段通過(guò)虛擬仿真進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收，線下填寫表單，線上交流分享，理順?lè)倍嗟尿?yàn)收項(xiàng)目、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)收方法來(lái)破解難點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，課前發(fā)布思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單，課程資源，使學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)生隨時(shí)隨地可學(xué)，由怕學(xué)不學(xué)變得主動(dòng)學(xué)。課中3D打印、虛擬仿真、VR體驗(yàn)使枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容變得有趣、生動(dòng)形象。課后學(xué)生工作室、課程圈和答疑討論區(qū)為課后提升提供通道。而對(duì)分課堂模式的應(yīng)用，教師不再滿灌教材，而是精講框架，知識(shí)結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)，課堂的大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生，師生角色對(duì)分，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。