徐 達(dá)

(廣州工商學(xué)院 學(xué)生處，廣州510850)

1 全校性創(chuàng)業(yè)教育理論概述

全校性創(chuàng)業(yè)教育理論，又被稱之為“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育，該種教育模式與“聚焦模式”創(chuàng)業(yè)教育是相對(duì)的?！熬劢鼓Ｊ健本哂休^強(qiáng)的針對(duì)性，在課程開設(shè)上僅限于商學(xué)院或管理學(xué)院，由商學(xué)院或管理學(xué)院負(fù)責(zé)教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)，“創(chuàng)業(yè)學(xué)”在該種教育模式下成為一門獨(dú)立學(xué)科。而全校性創(chuàng)業(yè)教育除了涵蓋商學(xué)院或管理學(xué)院學(xué)生，同時(shí)還可將全校各個(gè)專業(yè)與年級(jí)的全部學(xué)生納入人才培養(yǎng)范疇之中，其教育目的在于對(duì)“人”進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)，力求促進(jìn)學(xué)生在步入社會(huì)后，其生存力及發(fā)展力的逐步提升，強(qiáng)調(diào)過程教育以及知行結(jié)合。

在近十幾年的創(chuàng)業(yè)教育中，全校性創(chuàng)業(yè)教育理論在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展。以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家很多大學(xué)都采取多種性途徑，開展全校性創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。當(dāng)前，全校性創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中主要形成三種路徑[1]。其一，依托現(xiàn)有機(jī)構(gòu)，在全校范圍內(nèi)開展跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育，以麻省理工為例，以托斯隆管理學(xué)院為依托，對(duì)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行推進(jìn)，不同學(xué)科的學(xué)生均參與創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)效果十分明顯。其二，對(duì)新機(jī)構(gòu)加以創(chuàng)建，由專門機(jī)構(gòu)對(duì)全校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目負(fù)責(zé)。俄克拉荷馬州立大學(xué)，專門創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，該大學(xué)不僅構(gòu)建了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，在全校各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)滲透，還在全校范圍內(nèi)開發(fā)了13個(gè)具有全校性的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。其三，針對(duì)全校范圍建設(shè)相應(yīng)統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育交由各學(xué)院負(fù)責(zé)。以康奈爾大學(xué)為例，創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行過程中，表現(xiàn)出突出的輻射性特征，調(diào)動(dòng)了各學(xué)院參與創(chuàng)業(yè)的積極性，并根據(jù)專業(yè)特征，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行科學(xué)化設(shè)置，取得了較好的創(chuàng)業(yè)教育效果，有效地培養(yǎng)了人才。

2 當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育正在不斷探索中，已經(jīng)取得很大的成果。從我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀看，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、課程體系和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都存在許多問題。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

創(chuàng)業(yè)教育是高等教育在人才培養(yǎng)模式上一個(gè)新方向、新切入口。從當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀看，創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位還不夠明晰，一般被界定在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，主要目的是通過創(chuàng)業(yè)教育，減輕和緩解學(xué)生就業(yè)壓力。這種創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，使創(chuàng)業(yè)教育一直“熱衷”于創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園，參加多種多樣的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，或在校園內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等。但在人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中，對(duì)商業(yè)企業(yè)或科技公司加以設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦及經(jīng)營(yíng)，鼓勵(lì)學(xué)生從事商務(wù)活動(dòng)與技術(shù)發(fā)明等。并未被納入教育理念指導(dǎo)范疇，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才雖有創(chuàng)業(yè)激情卻整體內(nèi)功不足。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成為少數(shù)人的驕人業(yè)績(jī)，其余大部分學(xué)生僅作為教育培養(yǎng)的“看客”，創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)沒有取得實(shí)質(zhì)成果。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)師資不到位

在近十幾年的創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，師資問題始終是制約其進(jìn)一步發(fā)展的重要掣肘因素。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育而言，師資占據(jù)主導(dǎo)者地位，無(wú)論創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)還是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)都對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性，并且專業(yè)課創(chuàng)新內(nèi)容的融合也需要以教師作為依托[2]。在現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育中，很多教師認(rèn)為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育還停留在初級(jí)探索階段，未形成統(tǒng)一的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)教材，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上也都存在較多難以掌控的實(shí)際問題。從創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)來(lái)看，其帶有較強(qiáng)實(shí)踐特征，很多教師本身并不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更是缺少相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)教育自然成為“紙上談兵”，學(xué)生認(rèn)可度不高。目前，創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，教師缺乏發(fā)展平臺(tái)與激勵(lì)機(jī)制，參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)課程不完善

從20世紀(jì)末開始，創(chuàng)業(yè)教育理念與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)才被陸續(xù)引入到我國(guó)教育體系之中，雖然許多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程，但創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系還不完善。大部分課程均照搬國(guó)外課程，本土化內(nèi)容很少。由于師資力量不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育課程出現(xiàn)因人設(shè)課的情況，在教學(xué)內(nèi)容體系方面也缺乏系統(tǒng)性。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教育領(lǐng)域并未將對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入主流教育體系中，也未給予創(chuàng)業(yè)教育課程體系足夠的重視。受學(xué)校、教師等因素差異化影響，創(chuàng)業(yè)教育課程表現(xiàn)出了明顯的差異化，缺乏統(tǒng)一、完善的基礎(chǔ)性課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制匱乏

在創(chuàng)業(yè)教育中，一般以學(xué)生聽講座及參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等內(nèi)容為主，創(chuàng)業(yè)教育大多追求表面效應(yīng)與速成績(jī)效，對(duì)實(shí)際教育成果的關(guān)注則明顯不夠。由于我國(guó)高校與企業(yè)間聯(lián)系與溝通普遍較少，導(dǎo)致我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育不能獲得企業(yè)界和民間資本的支持，學(xué)生在教育過程中形成的成果難以在企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，制約了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐表明，完善的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，在提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效果方面有重要作用。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注點(diǎn)多集中于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施結(jié)果，而在其質(zhì)量控制體系上的關(guān)注偏少。創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)盡快納入創(chuàng)業(yè)教育體系之中。

3 全校性創(chuàng)業(yè)教育理論的人才培養(yǎng)新對(duì)策

創(chuàng)業(yè)教育具有探索性。作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育活動(dòng)，其核心是關(guān)注人的本質(zhì)力量培育和主體性的塑造。通過全校性創(chuàng)業(yè)教育，組織模式、循序漸進(jìn)的發(fā)展階段以及發(fā)展路徑，可以為我國(guó)現(xiàn)代人才培養(yǎng)提供新思路、新視野和新契機(jī)，使創(chuàng)業(yè)教育逐步將學(xué)生的自由與全面發(fā)展作為其核心的價(jià)值觀得以體現(xiàn)。

3.1 明確創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

就創(chuàng)業(yè)教育而言，其明確的目標(biāo)定位與學(xué)科發(fā)展方向密切相關(guān)，與學(xué)生創(chuàng)業(yè)全校性方向密切相關(guān)。受全校性創(chuàng)業(yè)教育理論影響，國(guó)際很多高校的商學(xué)院加大了對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)科發(fā)展的力度，從本科、碩士、MBA以及博士階段項(xiàng)目進(jìn)行開設(shè)[3]。全校性創(chuàng)業(yè)教育的目的除推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型文化發(fā)展外，還在于提高全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及對(duì)所有學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓不同學(xué)院都參與進(jìn)來(lái)。

創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過教學(xué)、科研及實(shí)踐過程，已經(jīng)邁向了新的發(fā)展階段，對(duì)高校也有了新要求，需要高校轉(zhuǎn)變以往對(duì)創(chuàng)業(yè)教育職能定位，將其作為自身新的任務(wù)，確保創(chuàng)業(yè)教育成為一種紐帶，有效地將教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等串聯(lián)起來(lái)。從創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)看，其目標(biāo)已經(jīng)不再局限于對(duì)少數(shù)企業(yè)家的培養(yǎng)，而是大量培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，要求高校提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，將其納入教育總體規(guī)劃體系之中。高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才進(jìn)行培養(yǎng)，并將其作為主要目標(biāo)之一。在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才過程中，除具備創(chuàng)業(yè)思維外，還需要具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，這是創(chuàng)業(yè)型人才的基本定位。除此之外，還需要注意創(chuàng)業(yè)教育的組織結(jié)構(gòu)、師資力量及創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置等，實(shí)施全面規(guī)劃，進(jìn)而重新調(diào)整與分配高?，F(xiàn)有資源。

3.2 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍

全校性創(chuàng)業(yè)教育模式不僅覆蓋面增大，課程體系種類更要多樣化，這些都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍提出了較高的要求。就現(xiàn)階段而言，創(chuàng)業(yè)教育的師資力量十分緊缺，亟須通過多種渠道對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教師加以培養(yǎng)。一是提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育博士項(xiàng)目的重視。從近年創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科發(fā)展情況看，已成為博士項(xiàng)目增長(zhǎng)最快的學(xué)科范疇。而對(duì)于其他學(xué)科的博士畢業(yè)生而言，均不同程度地存在就業(yè)難的問題。該學(xué)科博士卻可順利獲得較滿意的職位，較多畢業(yè)生選擇投身創(chuàng)業(yè)教育，通過對(duì)該項(xiàng)目的構(gòu)建也能一定程度地豐富我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍[4]。二是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師發(fā)展平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建。目前，創(chuàng)業(yè)教育在師資來(lái)源上，多從就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委等部門抽調(diào)，很多教師都是兼任教師。由于高校教師在職稱晉升方面普遍面臨較大壓力，很少有教師愿意從事與其專業(yè)研究關(guān)聯(lián)度不高的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于這一情況，可將創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科職稱評(píng)價(jià)制度掛鉤，能夠有效調(diào)動(dòng)教師熱情，讓他們主動(dòng)投身到創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中來(lái)。

國(guó)外很多高校均采用高薪政策，以及為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)等方式，或設(shè)立創(chuàng)業(yè)研究支持基金等辦法。其中，提升教師社會(huì)地位與待遇，是最為直接的辦法，在短時(shí)間內(nèi)使創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量有大幅度增加。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，要提升創(chuàng)業(yè)教育整體地位，提高社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師認(rèn)可度，才是保證創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定、整體質(zhì)量提高的關(guān)鍵[4]。鼓勵(lì)不同類型教師投身創(chuàng)業(yè)教育中。除校內(nèi)師資力量外，還應(yīng)讓更多的校外師資力量參與進(jìn)來(lái)。在具體措施上，可邀請(qǐng)校外專家、企業(yè)家等人員作為兼職教師。要完善校企合作機(jī)制，使創(chuàng)業(yè)者能夠長(zhǎng)期、穩(wěn)定地參與高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。高?？梢耘c企業(yè)合作，結(jié)成創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，邀請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)精英成員到校為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，吸引更多校外人員，確保創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.3 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系

“教什么”和“怎么教”是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育需要解決的基本問題。傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育多被商學(xué)院所主導(dǎo)，參與者多為商科學(xué)生，以創(chuàng)辦企業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。而全校性創(chuàng)業(yè)教育則是一種跨學(xué)科教育，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。雖然兩者在創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目選擇上，都比較關(guān)注機(jī)會(huì)、資源以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)，但傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程明顯缺乏普及性與融合性，難以適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育普及發(fā)展的要求。而全校性創(chuàng)業(yè)教育，其課程體系打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，使創(chuàng)業(yè)課程能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的普及提出更高的要求。

在課程體系設(shè)置上，應(yīng)針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程，突出其跨學(xué)科本質(zhì)，在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)方面，以學(xué)科特征為前提。全校性創(chuàng)業(yè)教育全體學(xué)生為受眾，其課程開設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)科背景差異。例如，考慮文、理、工、醫(yī)等各類學(xué)科相應(yīng)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)科邏輯，使創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與不同學(xué)科形成內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)不同學(xué)科相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行開發(fā)，確保來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生都能通過創(chuàng)業(yè)教育，在自身專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力有所提高?；谝詫W(xué)科特點(diǎn)為依托的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中突出學(xué)科特性，實(shí)施以學(xué)生和專業(yè)為主導(dǎo)的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

3.4 建立創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育而言，其教育質(zhì)量的高低，要以創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育正面臨創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量激增與教育評(píng)價(jià)體系不健全的矛盾。評(píng)價(jià)不僅局限于主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，也局限于商學(xué)院內(nèi)部，忽視了創(chuàng)業(yè)教育在全校性跨學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。這類創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息不準(zhǔn)確，還可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)率權(quán)重出現(xiàn)失衡。創(chuàng)業(yè)率權(quán)重評(píng)價(jià)偏高或偏低，都會(huì)極大影響創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展。

發(fā)達(dá)國(guó)家在推進(jìn)全校性創(chuàng)業(yè)教育過程中，通常每年都會(huì)針對(duì)全校范圍所開展的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目實(shí)施一次系統(tǒng)、準(zhǔn)確的評(píng)估和評(píng)價(jià)。從評(píng)估內(nèi)容看，不僅涉及全部學(xué)科，也涉及發(fā)表論文與著作數(shù)量質(zhì)量以及與實(shí)踐聯(lián)系程度等?；谖覈?guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)認(rèn)真分析對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量具有影響的多種因素，避免評(píng)價(jià)不全面。除構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育核心課程體系、重視創(chuàng)業(yè)教育教師資歷與教學(xué)方法外，還應(yīng)涉及創(chuàng)業(yè)教育軟硬環(huán)境及學(xué)生專業(yè)背景、個(gè)性和畢業(yè)后的綜合表現(xiàn)等。在科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，還應(yīng)設(shè)置固定評(píng)價(jià)周期，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育定期評(píng)估。通過評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量情況，為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。