【摘 要】本文分析發(fā)動(dòng)機(jī)課程的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)、混合式課堂教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例論述“六步一翻轉(zhuǎn)”+ 混合式課堂教學(xué)模式在開(kāi)展適配發(fā)展教育中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】適配發(fā)展教育 六步一翻轉(zhuǎn) 汽車(chē)專(zhuān)業(yè) 混合式課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0120-03

發(fā)動(dòng)機(jī)是汽車(chē)制造技術(shù)中最密集的關(guān)鍵部件，在汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)裝配過(guò)程中，由于裝配零件多樣，裝配工藝繁瑣，因而出現(xiàn)了發(fā)動(dòng)機(jī)裝配線這樣的新工藝和新技術(shù)。發(fā)動(dòng)機(jī)裝配線是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)裝配的流水線工藝過(guò)程，熟悉并掌握發(fā)動(dòng)機(jī)各零部件的拆裝工藝，無(wú)論是作為一名汽車(chē)維修工還是發(fā)動(dòng)機(jī)裝配線的裝配工，都是必須具備的關(guān)鍵職業(yè)能力。本文從《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修》課程特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才時(shí)需求，探索“六步一翻轉(zhuǎn)”+ 混合式課堂教學(xué)模式開(kāi)展的適配發(fā)展課堂教學(xué)，以求得最佳教學(xué)效果。

一、發(fā)動(dòng)機(jī)課程的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

下面先介紹一個(gè)典型傳統(tǒng)的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)課——“活塞連桿組的拆裝”課堂教學(xué)案例。

（一）教學(xué)環(huán)境

理實(shí)一體化教室，電腦、投影、白板;豐田 5A 發(fā)動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)臺(tái)架 12 臺(tái)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)架配備一臺(tái)工具車(chē)。

（二）教學(xué)過(guò)程

教師先通過(guò) PPT 展示對(duì)活塞連桿組的結(jié)構(gòu)及作用進(jìn)行講解，然后通過(guò)實(shí)物展示介紹活塞連桿組的拆裝步驟和注意事項(xiàng)，接著讓組長(zhǎng)到臺(tái)架前，教師一邊演示一邊講解拆裝活塞連桿組，其他學(xué)生則通過(guò)看課本了解拆裝活塞連桿組的方法。組長(zhǎng)學(xué)會(huì)了之后，再由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教會(huì)小組成員。教師巡堂指導(dǎo)觀察，實(shí)操結(jié)束后，學(xué)生回到座位由教師進(jìn)行總結(jié)。

（三）教學(xué)效果評(píng)析

由于沒(méi)有布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)法了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，教師在備課時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)情分析不到位，因而講解知識(shí)時(shí)缺乏針對(duì)性。另外，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有帶著本次課應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)入課堂，所以課堂聽(tīng)課效率不高，多數(shù)學(xué)生處于放空狀態(tài)。教師在給組長(zhǎng)示范操作時(shí)，其余學(xué)生并沒(méi)有按照要求完成任務(wù)。實(shí)操時(shí)，學(xué)生積極參與操作練習(xí)，課堂氣氛活躍，但是學(xué)生操作過(guò)程中錯(cuò)誤和不規(guī)范之處較多，且由于實(shí)訓(xùn)工位數(shù)量較多，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，而組長(zhǎng)對(duì)操作情況也沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能做出正確的判斷。教師總結(jié)的時(shí)候，針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有依據(jù)說(shuō)明是否所有學(xué)生都熟悉了活塞連桿組拆裝的步驟，也無(wú)法判斷學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技能的掌握程度，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法評(píng)估、無(wú)法測(cè)量。

上述案例的現(xiàn)象在中職課堂中普遍存在，如何真正地將課堂還給學(xué)生？如何將關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程？如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求？如何在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、反饋問(wèn)題？如何進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)、高效地解決問(wèn)題？如何保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能與未來(lái)職業(yè)工作接軌？基于以上問(wèn)題，開(kāi)展以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)原則、“線上”“線下”相結(jié)合的“六步一翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，創(chuàng)建與學(xué)生的認(rèn)知能力、社會(huì)和情感需求相適應(yīng)的教學(xué)情境、教學(xué)資源等，使得教學(xué)目標(biāo)可觀察、可測(cè)量，能夠較大程度地提高教學(xué)效果。

二、“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

“六步”教學(xué)法是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)原則，注重學(xué)生個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力以及社會(huì)能力的養(yǎng)成的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。“六步”即“資訊（獲取信息）—計(jì)劃（制訂計(jì)劃）—決策（完善、確定計(jì)劃）—實(shí)施（實(shí)施計(jì)劃）—檢測(cè)（計(jì)劃實(shí)施結(jié)果檢驗(yàn)）—評(píng)價(jià)（對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)）”。而“六步一翻轉(zhuǎn)”是將六步中的“資訊”或是“資訊”與“計(jì)劃”翻轉(zhuǎn)到課前學(xué)習(xí)，即“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，前兩步是在課前完成的?！傲揭环D(zhuǎn)”是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則，在課程實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為主體，著重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建、學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，如個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力以及社會(huì)能力的養(yǎng)成。

三、混合式課堂教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

混合式課堂教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的課堂教學(xué)模式。所謂“線上”是指將傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)線上的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種線上資源要能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的講解，可以是微課或文檔材料。這樣，每位學(xué)生都能根據(jù)自身的情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，都能帶著基礎(chǔ)進(jìn)入新課中。此時(shí)的“線下”課堂教學(xué)，就能具備更充分的時(shí)間針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在完成任務(wù)活動(dòng)中突破的同時(shí)培養(yǎng)能力。另外，在開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論設(shè)計(jì)什么活動(dòng)或者任務(wù)來(lái)解決重難點(diǎn)，都應(yīng)該對(duì)過(guò)程和結(jié)果開(kāi)展評(píng)估，不但能使教學(xué)活動(dòng)更加可視化，而且教師和學(xué)生能根據(jù)反饋的問(wèn)題及時(shí)地調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)策略，更加有針對(duì)性地朝著教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，且倘若用來(lái)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)有一定的激勵(lì)作用。

四、“六步一翻轉(zhuǎn)”+ 混合式課堂教學(xué)模式在開(kāi)展適配發(fā)展教育中的具體應(yīng)用

課堂通過(guò)模擬發(fā)動(dòng)機(jī)裝配線的真實(shí)工作環(huán)境，并以實(shí)際的工作任務(wù)—— 氣缸蓋的拆裝來(lái)進(jìn)行教學(xué)，采用“六步一翻轉(zhuǎn)”+ 混合式課堂教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，著重對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和提升。

下面介紹整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析。

（一）教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

1.課前學(xué)習(xí)（資訊）

教師課前在藍(lán)墨云班課上發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源（微課、維修手冊(cè)）和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查看資源之后，完成課前測(cè)試題。

教學(xué)評(píng)析：此環(huán)節(jié)將“六步教學(xué)法”的“資訊”環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到了課前，通過(guò)運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)并測(cè)試，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源隨時(shí)隨地的共享，教師遠(yuǎn)程監(jiān)督，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使每位學(xué)生都能帶著一定的基礎(chǔ)進(jìn)入課堂。同時(shí)，教師也能隨時(shí)通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)查看學(xué)生查閱資料、完成測(cè)試題的具體情況，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)的問(wèn)題所在，并根據(jù)問(wèn)題調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)策略。

2.課中

（1）班級(jí)晨會(huì)。模擬發(fā)動(dòng)機(jī)裝配線的企業(yè)管理，讓班組長(zhǎng)整理隊(duì)列、檢查著裝;安全管理員、5S 管理員匯報(bào)檢查情況;教師布置本次任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)范。

教學(xué)評(píng)析：通過(guò)開(kāi)展此環(huán)節(jié)，使學(xué)生提前感受企業(yè)文化，在日常鍛煉中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，有助于今后快速融入企業(yè)。

（2）課中學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)情況反饋：教師先和學(xué)生一起通過(guò)藍(lán)墨云班課查看他們課前測(cè)試情況，對(duì)正確率較低的題目讓學(xué)生說(shuō)明答錯(cuò)的原因，教師再進(jìn)行針對(duì)性的講解釋疑;然后提出教學(xué)目標(biāo)，交代本課重難點(diǎn)。

教學(xué)評(píng)析：云班課能通過(guò)數(shù)據(jù)直觀地顯示學(xué)生所選答案的偏向，使學(xué)生和教師更有針對(duì)性地進(jìn)行說(shuō)明和講解釋疑，一方面通過(guò)學(xué)生說(shuō)明，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的理解;另一方面，疏導(dǎo)學(xué)生未能解決的問(wèn)題，并加深印象。

①開(kāi)展任務(wù)一“試”。請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生示范并講解本次課所用到的工具的規(guī)范使用方法（指針式扭力扳手、風(fēng)炮），教師和其他學(xué)生一起觀察示范學(xué)生的動(dòng)作，共同糾錯(cuò)，對(duì)有疑問(wèn)的地方由教師示范、強(qiáng)調(diào)工具的使用要點(diǎn)，確保學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)和形成規(guī)范操作。

教學(xué)評(píng)析：學(xué)生在練習(xí)使用工具的過(guò)程中形成正確的操作意識(shí)，通過(guò)教師示范操作，內(nèi)化為自己的正確動(dòng)作要領(lǐng)，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)。

②開(kāi)展任務(wù)二“探”（計(jì)劃與決策）。學(xué)生分成 4 個(gè)小組，依據(jù)課前自學(xué)所獲得的基礎(chǔ)，對(duì)氣缸蓋的拆裝工藝流程進(jìn)行小組內(nèi)討論，并通過(guò)流程卡片對(duì)氣缸蓋拆裝工藝進(jìn)行排序。各小組初步得出工藝步驟后，讓學(xué)生相互對(duì)比各組“成果”的不同之處，并請(qǐng)小組代表發(fā)言闡述本組的看法，最后一起得出正確的氣缸蓋拆裝工藝步驟。接著給學(xué)生幾分鐘重新梳理內(nèi)化，然后讓學(xué)生完成藍(lán)墨云班課中“工藝流程”的測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)氣缸蓋拆裝工藝步驟的掌握程度。

教學(xué)評(píng)析：此環(huán)節(jié)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的“卡片法”的基礎(chǔ)上開(kāi)展“六步一翻轉(zhuǎn)”的第二、第三個(gè)步驟即“計(jì)劃、決策”。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)由自己與小組成員建構(gòu)，增強(qiáng)了分析能力;同時(shí)在合作交流過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生自信心，使得學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力得到提升。通過(guò)開(kāi)展“工藝流程”測(cè)試和測(cè)試數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋，教師能夠快速了解在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。這種“線上”+“線下”的混合式教學(xué)，能夠在經(jīng)過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)后給予學(xué)生和教師及時(shí)的反饋，通過(guò)這些反饋，讓教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，不但讓學(xué)生學(xué)得明明白白，也讓教師教得明明白白。此外，這些測(cè)試活動(dòng)也是作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵(lì)作用。

③開(kāi)展任務(wù)三“練”（實(shí)施與檢驗(yàn)）。學(xué)生 2 人一組進(jìn)行角色扮演（技工、質(zhì)檢員），在發(fā)動(dòng)機(jī)裝配線上實(shí)操練習(xí)拆裝氣缸蓋，訓(xùn)練技能。技工負(fù)責(zé)按照標(biāo)準(zhǔn)流程規(guī)范地操作，質(zhì)檢員運(yùn)用手機(jī)，對(duì)照“氣缸蓋拆裝工藝卡片”標(biāo)準(zhǔn)操作流程，對(duì)技術(shù)員的操作進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反饋。實(shí)操結(jié)束，兩人互換角色，互相糾錯(cuò)，反復(fù)練習(xí)。發(fā)動(dòng)機(jī)裝配線上模擬了真實(shí)的發(fā)動(dòng)機(jī)生產(chǎn)線的工作過(guò)程，倘若學(xué)生在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題，則按下暗燈系統(tǒng)的“質(zhì)量”按鈕，向教師求助;操作結(jié)束，則按下“操作”按鈕，報(bào)告操作完畢。教師在巡視學(xué)生操作、解答學(xué)生的疑惑、適當(dāng)指導(dǎo)示范的過(guò)程中，通過(guò)課堂管理系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋到看板，并進(jìn)行語(yǔ)音播報(bào)，提高學(xué)生的自覺(jué)規(guī)范意識(shí)。每一輪實(shí)操結(jié)束，教師和學(xué)生一起共同查看云班課中學(xué)生互評(píng)的操作情況數(shù)據(jù)，分析操作易錯(cuò)環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)釋疑。

教學(xué)評(píng)析：此環(huán)節(jié)是在計(jì)劃和決策的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，在發(fā)動(dòng)機(jī)裝配線上進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。發(fā)動(dòng)機(jī)裝配線從設(shè)備到管理運(yùn)行機(jī)制全部與企業(yè)同步，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流水線搬到教室，還原了企業(yè)裝配生產(chǎn)線的真實(shí)情景，讓學(xué)生在教室就能體驗(yàn)到企業(yè)的工作要求，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，有助于形成規(guī)范操作和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。“暗燈系統(tǒng)”和教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的配套使用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就感。此外，學(xué)生在操作時(shí)，進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)，學(xué)生彼此給予及時(shí)的反饋。在操作和評(píng)價(jià)中，學(xué)生進(jìn)行了相互溝通與交流，在加深每一工藝規(guī)范操作要點(diǎn)的同時(shí)，他們與人溝通交流的社會(huì)能力得到了提升。在每一輪的實(shí)操結(jié)束后，都能即時(shí)查看網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)數(shù)據(jù)，教師對(duì)學(xué)生操作易錯(cuò)的環(huán)節(jié)（正確率低的工藝步驟即是學(xué)生操作的易錯(cuò)點(diǎn)）進(jìn)行交流、分析并釋疑，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

④開(kāi)展任務(wù)四“精”（實(shí)施）。學(xué)生分成兩個(gè)大組（裝配組和拆卸組），每人一個(gè)工位，在之前訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行流水線作業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景（發(fā)動(dòng)機(jī)裝配的整個(gè)工藝流程），精練地操作某一工藝。

教學(xué)評(píng)析：此環(huán)節(jié)是任務(wù)③的檢驗(yàn)與升華。模擬企業(yè)更加真實(shí)的工作情景，也是讓學(xué)生從 2 人一組的小團(tuán)隊(duì)變成整個(gè)大團(tuán)隊(duì)的流水作業(yè)，前一個(gè)學(xué)生如果完不成操作項(xiàng)目，后一個(gè)學(xué)生就無(wú)法往下進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)大的環(huán)境下應(yīng)該兼顧和考慮的不只是技能，還包含速度、相互協(xié)作等方面的意識(shí)，學(xué)生更能切身地體驗(yàn)將來(lái)職業(yè)工作內(nèi)容，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，初步形成工匠意識(shí)。

（3）評(píng)價(jià)總結(jié)、布置作業(yè)

①評(píng)價(jià)總結(jié)。先讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，教師再結(jié)合教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)看板的情況，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);最后，回顧知識(shí)點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

教學(xué)評(píng)析：學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在操作過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，加深印象。

②布置作業(yè)。讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出氣缸蓋拆裝工藝流程及注意事項(xiàng)，并上傳到班課群中。

教學(xué)評(píng)析：課后作業(yè)的布置再次檢驗(yàn)和鞏固本課知識(shí)。

3.課后

（1）課后輔導(dǎo)。通過(guò)藍(lán)墨云班課重新查看學(xué)生課前和課中完成測(cè)試活動(dòng)的數(shù)據(jù)，對(duì)得分較低的學(xué)生進(jìn)行約談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑區(qū)，并進(jìn)行課后輔導(dǎo)。力使每位學(xué)生都掌握氣缸蓋拆裝工藝技能。

教學(xué)評(píng)析：在教學(xué)中不僅要關(guān)注優(yōu)生，同時(shí)也要關(guān)注暫時(shí)的落后生，課后的“特殊關(guān)照”給予他們更多進(jìn)步的支持，能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

（2）“悄悄話和你說(shuō)”。讓學(xué)生通過(guò)“悄悄話”平臺(tái)與教師課后交流，對(duì)本次課教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂提出建議。

教學(xué)評(píng)析：將師生關(guān)系延伸到課外，促進(jìn)心理相容，增進(jìn)師生關(guān)系，師生相互促進(jìn)、共同提高。

（3）“我的明天”。組織學(xué)生到企業(yè)發(fā)動(dòng)機(jī)生產(chǎn)線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí);帶領(lǐng)學(xué)生參觀汽車(chē)維修廠工作情景，安排維修技師與學(xué)生交流答疑。

教學(xué)評(píng)析：以兩個(gè)職業(yè)方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理體制以及汽車(chē)維修廠工作情景，使學(xué)生了解一名合格維修工必備的技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立自己的職業(yè)方向。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

本次課的教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)價(jià)（40%）和教師評(píng)價(jià)（60%）兩部分組成。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)藍(lán)墨云班課完成互評(píng)（實(shí)操訓(xùn)練時(shí)，質(zhì)檢員根據(jù)技工的實(shí)際操作情況，對(duì)照“氣缸蓋拆裝工藝卡片”進(jìn)行評(píng)分）;課后學(xué)生通過(guò)“悄悄話和你說(shuō)”對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂提出建議。

2.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)包括以下方面：

①理論學(xué)習(xí)考核：“藍(lán)墨云班課”課前測(cè)驗(yàn)學(xué)生成績(jī);

②實(shí)操能力評(píng)價(jià)：實(shí)操訓(xùn)練（學(xué)生提交的 “氣缸蓋拆裝工藝卡片”互評(píng)結(jié)果）;

③過(guò)程性考核：各任務(wù)自主測(cè)驗(yàn)、小組討論學(xué)習(xí)及合作度;

④安全意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)（通過(guò)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)反饋）。

（三）教學(xué)總結(jié)與反思

本次課基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育理論，德育與智育相融合，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，運(yùn)用信息技術(shù)，采用“六步一翻轉(zhuǎn)”+ 混合式課堂教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，將學(xué)生轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)主體，在與企業(yè)裝配線真實(shí)工作情景一致的實(shí)訓(xùn)中心展開(kāi)教學(xué)，設(shè)置層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變傳統(tǒng)的實(shí)操考試和理論考試，將過(guò)程性考核貫穿課堂，從各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，有效地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流水線搬到教室，模擬企業(yè)的發(fā)動(dòng)機(jī)流水線生產(chǎn)過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)校就能身臨其境感受企業(yè)的制度、生產(chǎn)模式和工作要求，更有崗位代入感，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)工位不足的弊端，有助于學(xué)生形成規(guī)范操作和職業(yè)素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成工匠精神。

本次課將學(xué)生的技能培養(yǎng)和能力培訓(xùn)巧妙地進(jìn)行融合。學(xué)生在完成任務(wù)的“試—探—練—精”的過(guò)程中，通過(guò)“個(gè)人學(xué)習(xí)—小組討論—伙伴互評(píng)—團(tuán)隊(duì)流水作業(yè)”，對(duì)學(xué)生的個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。例如，在社會(huì)能力的培養(yǎng)方面，先是伙伴互評(píng)，一個(gè)學(xué)生做，另一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行反饋和交流;接著從小團(tuán)隊(duì)變成整個(gè)大團(tuán)隊(duì)的流水作業(yè)，前一個(gè)學(xué)生如果完不成操作項(xiàng)目，后一個(gè)學(xué)生就無(wú)法往下進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)大的環(huán)境下，應(yīng)該兼顧和考慮的不只是技能，還包含速度、相互協(xié)作等方面的意識(shí)，使能力培養(yǎng)的層次由小至大、由淺及深。

綜上所述，“六步一翻轉(zhuǎn)”將“六步教學(xué)法”中的“資訊”翻轉(zhuǎn)到課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)，再結(jié)合混合式課堂教學(xué)“線上”+“線下”學(xué)習(xí)。這樣不僅在線下拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，還能使教師通過(guò)線上實(shí)時(shí)了解學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行交流，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，同時(shí)更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略?！傲揭环D(zhuǎn)”與“混合式課堂教學(xué)”在課堂中的有效結(jié)合，更加突出學(xué)生為主體，使教學(xué)效果更直觀、可視化，更有效地解決教學(xué)重難點(diǎn)。與此同時(shí)，適配發(fā)展教育在中職課堂中的應(yīng)用，學(xué)生在符合認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí);在真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境中展開(kāi)互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)行同伴輔導(dǎo)，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求。在“六步一翻轉(zhuǎn)”與混合式課堂教學(xué)模式相結(jié)合下，創(chuàng)造與學(xué)生的認(rèn)知能力和社會(huì)、情感需求相適應(yīng)的課堂，對(duì)于職業(yè)教育而言，毫無(wú)疑問(wèn)是一種有效的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅伯特·斯萊文著.教育心理學(xué)[M].呂紅梅，姚梅林，等譯 .北京：人民郵電出版社，2016

[2]江? 帆.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下汽車(chē)專(zhuān)業(yè)“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式探究[J].廣西教育，2019（10）

[3]龐亞飛 .“線上線下”相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)及其實(shí)證研究[J].湖北函授大學(xué)報(bào)，2018（15）

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下汽車(chē)專(zhuān)業(yè)六步一翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（GXZZJG2017A039）。

【作者簡(jiǎn)介】蘇江麗（1992— ），女，廣西柳州人，助理講師，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校交通運(yùn)輸系汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)教師，研究方向：汽車(chē)運(yùn)用與維修教育。

（責(zé)編 羅汝君）