王榮鑫 杜艷

（太原科技大學(xué) 山西 太原 030024）

一、導(dǎo)學(xué)案的概述

傳統(tǒng)的教案教學(xué)注重教師教，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中常常教師是主體。導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)精心編寫的用來指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是新課改理念下教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)符合新課改理念下的基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革的要求，以學(xué)生為主體有利于培養(yǎng)新型有用人才。

二、思想政治課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在的問題

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問題

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)目標(biāo)問題設(shè)計(jì)不明確

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案背景下的初中政治高效課堂具有重要作用，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的好壞直接影響課堂的效果。但導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、自學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等都存在一些問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向性不夠。例如七年級(jí)下冊(cè)《自強(qiáng)》這一課，“了解自強(qiáng)的含義；把握自強(qiáng)的途徑和方法等”了解、把握這些字眼設(shè)計(jì)就過于籠統(tǒng)、模糊、表述不清，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，致使學(xué)生不能充分把握重難點(diǎn)。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，應(yīng)側(cè)重問題設(shè)計(jì)。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式化

隨著教育改革的發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也逐漸受到各大學(xué)校的青睞，但由于一些學(xué)校沒有真正把握其設(shè)計(jì)的理念和原則，因此對(duì)于他們來說導(dǎo)學(xué)案仍是一種新的教學(xué)形式，這就導(dǎo)致了在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成教案、學(xué)案，甚至是簡(jiǎn)單的將二者拼湊起來，這就造成了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也就成為了換湯不換藥的空殼子，最終阻礙新興教學(xué)模式的發(fā)展。

（二）導(dǎo)學(xué)案使用中存在的問題

1.個(gè)別教師穿新鞋走老路，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)流于形式

個(gè)別老教師，不能隨著課改的浪潮與時(shí)俱進(jìn)，僅僅將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式用于公開課教學(xué)。這就使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)流于一種形式。而有的教師變相地將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成教案。例如自尊、自信、自負(fù)區(qū)別，以初中生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該對(duì)其三者的區(qū)別有一定的見解，教師應(yīng)該讓學(xué)生以探究活動(dòng)的形式去讓學(xué)生們自己去討論，相互之間相互補(bǔ)充，就能夠很好地解決問題。

2.部分學(xué)生只是把導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容簡(jiǎn)單謄寫，缺乏真正的理解

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，大部分教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，在正式上課之前就已經(jīng)將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手里，致使一部分學(xué)生為了應(yīng)付任務(wù)而完成導(dǎo)學(xué)案要求，將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行簡(jiǎn)單勾畫和謄抄，缺乏真正的理解。待上課時(shí)學(xué)生已經(jīng)將導(dǎo)學(xué)案上大部分內(nèi)容完成，使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)貫穿整個(gè)思想政治課堂的作用流失。

3.課堂實(shí)踐過程中，不同層次學(xué)生任務(wù)分配不明確、不合理

在思想政治課合作探究環(huán)節(jié)中，課堂成為部分優(yōu)秀生自我展示的平臺(tái)。C層次同學(xué)參與度較小，對(duì)于課本拓展性知識(shí)的把握能力較小，使課堂成為A、B兩層次學(xué)生表演的舞臺(tái),挫傷C層次學(xué)生的自尊心以及參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，甚至打擊C層次學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的熱情和激情。

三、導(dǎo)學(xué)案背景下提高思想政治課堂效果的對(duì)策

（一）改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的對(duì)策

1.明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)要有針對(duì)性。明確當(dāng)堂課的任務(wù)，應(yīng)給出明確指示讓學(xué)生對(duì)本堂課的主要內(nèi)容能夠一目了然，清楚課堂的主要內(nèi)容，分清重難點(diǎn)，把握課堂內(nèi)容層次。而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)以問題設(shè)計(jì)為主。問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己課堂索要學(xué)習(xí)得內(nèi)容，明確自己的任務(wù)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦，勤思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的上課效率。

2.提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的科

遵循導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主體性、導(dǎo)學(xué)性、層次性、實(shí)用性、探究性、創(chuàng)新性等原則從而確保導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性，這樣才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立知識(shí)框架，把握知識(shí)的重難點(diǎn)，不僅如此，一份好的導(dǎo)學(xué)案更能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并進(jìn)行很好的反饋，這也成為了老師和學(xué)生之間的一種交流工具，為教師的下一步教學(xué)提供科學(xué)指向。

3.教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)集體備課，發(fā)揮集體備課的作用

俗話說：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師們可以集體備課，制作出最優(yōu)導(dǎo)學(xué)案；根據(jù)思想政治課標(biāo)、學(xué)情等情況，靈活調(diào)整導(dǎo)學(xué)案形式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)不同形式的導(dǎo)學(xué)案，比如：分欄式、表格式、混合式等進(jìn)行設(shè)計(jì)。分欄式導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)分為豎版和橫版中間是導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，一側(cè)或兩側(cè)是教師“復(fù)備”欄或?qū)W生筆記欄，實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)案”和“學(xué)案”兩案合一；表格式導(dǎo)學(xué)案突出的特點(diǎn)就是題目問題鮮明醒目，對(duì)應(yīng)性強(qiáng)，版面設(shè)計(jì)規(guī)格嚴(yán)謹(jǐn)，教師導(dǎo)案和學(xué)生學(xué)案分開設(shè)計(jì)，空間大；混合式是將其他幾種導(dǎo)學(xué)案的模式有機(jī)結(jié)合，其優(yōu)點(diǎn)在于可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些創(chuàng)新模式的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)可以提高導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性，使學(xué)生輕松愉悅的接受知識(shí)。

（二）導(dǎo)學(xué)案使用的改進(jìn)策略

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、設(shè)計(jì)的積極性、主動(dòng)性

隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代教育需要新理念、新技術(shù)來實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)，但是還有一些教師易受傳統(tǒng)觀念的影響，不能適應(yīng)新的教學(xué)理念與模式，在教學(xué)過程中很難掌握新的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式確立了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的價(jià)值理念，明確了學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)要求，相信學(xué)生的能力并積極幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)達(dá)到的效果。

2.教師提升素養(yǎng)，確保導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的合理性，準(zhǔn)確性、有效性

教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。具有較高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是教師的基本職業(yè)要求，同時(shí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求。因此教師應(yīng)始終保有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，自主養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更新知識(shí)，擴(kuò)展視野，與時(shí)俱進(jìn)，反思總結(jié)，只有具備專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，才能明確課堂的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)課堂性質(zhì)靈活采用多樣的教學(xué)手段、方式實(shí)施教學(xué)，提高課堂效率。

3.制定有效推進(jìn)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的大趨勢(shì)下，針對(duì)個(gè)別教師敷于表面，流于形式的行為，應(yīng)制定監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，更好地推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)深入人心。學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n、使用情況進(jìn)行檢查，隨機(jī)聽課，并對(duì)成果做出評(píng)判。在監(jiān)督導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的同時(shí)建立導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。目前，不同的學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，但可以根據(jù)教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、其他教師評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或升職機(jī)會(huì)，提高其積極性，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效使用和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.教師不斷改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案使用方法

首先思想政治課教師在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，合理布置課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)盡量在課堂中完成，不占用或少占用學(xué)生課余時(shí)間。其次教師在自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要注意分配好小組成員的角色，這一分配直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，因此教師要合理分配學(xué)生角色，輪流擔(dān)任小組中的角色，營(yíng)造一種平等、民主的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身于課堂的各項(xiàng)活動(dòng)中。最后教師要相信學(xué)生能力，敢于放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)注重的是培學(xué)生養(yǎng)良好的精神品質(zhì)，以及解決問題的能力。這樣在學(xué)生討論的過程中更容易理解掌握課本內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松娛樂學(xué)知識(shí)。