吳高杰

（北部灣大學(xué) 廣西 欽州535011）

黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記在總結(jié)十八大以來的五年，我們的工作存在許多不足和面臨不少挑戰(zhàn)時(shí)，其中就包括“創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)”。所以習(xí)近平總書記指出要“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”“加強(qiáng)國家創(chuàng)新體系建設(shè)”。對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措和組成部分。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，如何有效地開展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題成為了熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及迫切要解決的問題。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確了改革的方向和具體措施。關(guān)于大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，許多專家學(xué)者進(jìn)行了大量的研究和探討，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)原則、實(shí)踐模式、體系構(gòu)建、路徑策略創(chuàng)新等方面的研究，特別是在“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，一些專家學(xué)者開始逐步深入這方面的研究。那么，關(guān)于深入地理解“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、對“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題以及關(guān)于“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的路徑構(gòu)建等，筆者試圖在這些方面進(jìn)行思考。

一、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

什么是“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？比較有代表性的學(xué)者東北師范大學(xué)王占仁教授認(rèn)為：“面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿人才培養(yǎng)全過程，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個(gè)學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使所有大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是一種全新的教育理念和模式，即‘廣譜式’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。一種全新的教育理念要想落地生根、發(fā)芽、開花和結(jié)果，筆者認(rèn)為首先把握它的內(nèi)涵，從以下幾點(diǎn)來理解：

首先，在教育的對象上，面向全體學(xué)生?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求徹底改變“精英教育”的運(yùn)行模式，不是只針對商學(xué)院的學(xué)生或者某些有創(chuàng)業(yè)想法、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或者參加大創(chuàng)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等學(xué)生開展的教育，而是面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使之普及到每一個(gè)學(xué)生，簡言之就是全覆蓋。這高度契合和貫徹了教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生”。2012年教育部下發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》提出的教學(xué)原則是“面向全體”“面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開展”。

其次，在教育的方式上，與專業(yè)密切結(jié)合，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密與專業(yè)相結(jié)合，在專業(yè)的教學(xué)過程中滲透和融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)支持和保障體系建設(shè)之中，在人才培養(yǎng)體系之中，各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以相互促進(jìn)?！按髮W(xué)生要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為推動(dòng)、補(bǔ)充、豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的重要手段?！辈扇《喾N創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、參與式、體驗(yàn)式、案例式、模塊化、項(xiàng)目化等教學(xué)方法，注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，逐步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

再次，在教育的目的上，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，喚醒創(chuàng)業(yè)的意識，不斷提升創(chuàng)業(yè)能力。廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是達(dá)到全覆蓋、分層次和差異化。各類大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷不是為了讓每一位大學(xué)生畢業(yè)以后不顧自身的稟賦、理想、特長和興趣愛好都跟隨大流盲目地即刻去從事開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，而是要培養(yǎng)大學(xué)生今后無論在什么工作崗位上或從事什么具體的工作等都要具有創(chuàng)新的精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心通用能力，比如思維能力、語言表達(dá)能力、執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。關(guān)于創(chuàng)新的重要性，習(xí)近平總書記曾說：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。適應(yīng)和引領(lǐng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，關(guān)鍵就是要靠科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)換發(fā)展動(dòng)力?！薄扒嗄晔巧鐣?huì)上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體，理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列?！鼻嗄甏髮W(xué)生是國家的未來，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重任，對大學(xué)生全面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是把大學(xué)生培養(yǎng)成推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程存在的問題

目前，國家各級行政部門下發(fā)了許多關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，構(gòu)建了宏大的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，許多高校對在校的每位大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，似乎呈現(xiàn)了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的繁榮局面，然而實(shí)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性不足。張等菊教授認(rèn)為原因出在“目的與手段難以互為表里，政策落地效果不佳；理論研究懸浮，與實(shí)踐界域有割裂之狀；高校內(nèi)部責(zé)任中心模糊，執(zhí)行力度欠缺；教育管理松散，傳授知識呈‘碎片化’之狀?！泵鞔_問題是解決問題的前提條件，目前，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的過程中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

其一，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否全面推進(jìn)以及在不同類型高校推行落實(shí)問題。一些學(xué)者比較早地主張全面開展推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如楊芳在2010年，發(fā)表文章《論全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》，在文中認(rèn)為應(yīng)大力全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，這是必然趨勢，理由有“大學(xué)生的就業(yè)矛盾、高等教育的發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家都呼喚創(chuàng)業(yè)教育?！比欢?，劉勁松發(fā)表《創(chuàng)業(yè)教育似無需‘全面推進(jìn)’———兼于中南大學(xué)楊芳商榷》一文，提出了不同的觀點(diǎn)，劉勁松對創(chuàng)業(yè)教育的全面性、普適性進(jìn)行質(zhì)疑，認(rèn)為人才結(jié)構(gòu)是多元的，并非每個(gè)人都是“創(chuàng)業(yè)型”人才，都適合接受“創(chuàng)業(yè)教育”，另外這個(gè)社會(huì)需要的人才的類型是多種多樣的，因此認(rèn)為“全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育”的理念與邏輯不僅是站不住腳的，也是不符合人才教育內(nèi)在規(guī)律的。劉勁松認(rèn)為因材施教是教育發(fā)展的永恒主題。另外，由于大學(xué)有綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)、理工類大學(xué)、醫(yī)學(xué)類大學(xué)、民族類大學(xué)、商學(xué)院等等，有本科院校，還有高職高專院校，如何在這些不同的院校貫徹分類實(shí)施的原則來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這些問題迫切需要去解決，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象，沒有充分地與學(xué)校的特色與定位結(jié)合起來。一些高校如果不顧自己學(xué)校的類型，認(rèn)為簡單地對全校學(xué)生開幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，就是貫徹了國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方針政策，這是對國家政策的誤解。

其二，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨嚴(yán)重的師資匱乏問題。在2010年5月，教育部、國務(wù)院辦公廳下發(fā)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生。2012年教育部下發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》提出了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，對“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的課程性質(zhì)規(guī)定為“是面向全體高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，要納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，不少于32學(xué)時(shí)、不低于2學(xué)分?！苯逃堪l(fā)布的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的通知》規(guī)定，從2016年起，全國所有高校都要以全體學(xué)生為對象，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。許多高校開始對全校學(xué)生普遍開展一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公共課程，這也意味著需要更多的承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師，但是，實(shí)際上承擔(dān)這些課程的老師數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重跟不上，所以常常采取幾個(gè)班合在一起大班授課的形式。目前，承擔(dān)這些課程主體老師是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍或者從事就業(yè)工作方面的行政人員等，許多上這些方面課程的老師不是“科班出身”，缺少系統(tǒng)的知識培訓(xùn)，另外既具有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識又具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更極其缺乏。讓這些老師運(yùn)用多種教學(xué)方法以及把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)教育相融合，更是難上加難。在一些大創(chuàng)項(xiàng)目以及一些比賽等，雖然都配備了指導(dǎo)老師，由于一些老師日常工作十分繁忙，時(shí)間、精力和能力有限，對學(xué)生指導(dǎo)很少甚至出現(xiàn)了徒有其名的現(xiàn)象，許多學(xué)生雖然申請大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)了，但是在規(guī)定的時(shí)間完不成，有的學(xué)生干脆提出撤項(xiàng)申請。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資問題與面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)教育產(chǎn)生矛盾，使其“虛化”淪落為形式，這使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效大打折扣，也是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地的最大的制約瓶頸之一。

其三，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的問題。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的共同缺點(diǎn)就是與各學(xué)科專業(yè)教育的疏離。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是綜合性知識非常強(qiáng)的課程，離不開專業(yè)知識作為支撐和基礎(chǔ)，如果單就創(chuàng)業(yè)知識來講創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得蒼白、無力與空洞，懸浮在表層，導(dǎo)致學(xué)生很難把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)。目前一些高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，許多專業(yè)教師沒有意識或者沒有能力把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分地結(jié)合，沒有使兩者相互促進(jìn)和滲透，導(dǎo)致出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的狀況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“各行其是”、沒有很多的交叉，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中對一些知識囫圇吞棗、理解不透，無法把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐之中、來進(jìn)行學(xué)以致用。目前，許多高校創(chuàng)業(yè)類的課程數(shù)量少且跨學(xué)科不強(qiáng)，十分缺乏專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程。另外，一些學(xué)校沒有根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，有針對性地把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合起來。

三、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的路徑構(gòu)建

目前，許多專家學(xué)者關(guān)于如何推進(jìn)“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了一些研究。比如，王占仁教授提出要“面向全體”與“分類實(shí)施”緊密結(jié)合，在校教育與繼續(xù)教育密切銜接，素質(zhì)教育與職業(yè)教育統(tǒng)籌兼顧，“教中學(xué)”與“做中學(xué)”科學(xué)適配。張等菊教授提出“‘廣譜式’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四階段、八步驟運(yùn)行體系”，四階段具體指通識教育階段、嵌入演練階段、專業(yè)滲透階段、職業(yè)實(shí)踐階段，等等。筆者也試圖對如何推進(jìn)“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行一些思考。

第一，從實(shí)際出發(fā)，開展具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。與其關(guān)于在高校是否“廣譜式”地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行激烈地討論，不如進(jìn)行研究和探討高校如何開展特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象，這是迫切要解決的問題。筆者認(rèn)為要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高校的類型與人才培養(yǎng)定位、結(jié)合學(xué)生的情況、結(jié)合高校所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，開展特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。有學(xué)者概括總結(jié)“E大學(xué)為滿足不同學(xué)院及學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，在各學(xué)院采取差異化的教學(xué)模式，即‘一院一特色’”、“根據(jù)不同學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特色確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及實(shí)施模式”。另外，在不同的類型的高校更需要根據(jù)其實(shí)際情況來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在國內(nèi)比較有代表性的有清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)模式”，上海交通大學(xué)的“綜合式創(chuàng)業(yè)模式”，黑龍江大學(xué)的“三創(chuàng)教育”以及溫州大學(xué)“具有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育模式”。這些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面從實(shí)際出發(fā)，立足于當(dāng)?shù)貐^(qū)情、校情，探索出一條符合自己實(shí)際情況的特色路子?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能拋開自己本校的特色，不能脫離實(shí)際一味地去模仿，照抄照搬。

第二，大力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，離不開一批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。所以，高校應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的隊(duì)伍建設(shè)。一些高校積極培養(yǎng)雙師型教師，教師不僅擁有理論知識，而且還需要有參與企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等。一些高校積極鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，還鼓勵(lì)支持教師考一些相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，比如創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證、職業(yè)生涯規(guī)劃師證等，學(xué)校應(yīng)定期對擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，此外學(xué)校組織各專業(yè)的專任教師定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和案例研究，設(shè)立一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)并開展研究，提高專任教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和知識水平以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同和支持，積極推進(jìn)專業(yè)化、專職化、專家化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。如果只是緊緊依靠校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要積極構(gòu)建校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資模式，聘請一些兼職教師，比如創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友擔(dān)任學(xué)校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，給師弟師妹們做一些講座，企業(yè)的高級管理人員，創(chuàng)業(yè)投資家以及一些企業(yè)家等等，他們有創(chuàng)立或管理企業(yè)的豐富親身經(jīng)驗(yàn)，掌握著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一手資料。這些人員充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中來，可以極大地彌補(bǔ)一些上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性、有效性和實(shí)用性，這充分地利用產(chǎn)教融合，校企合作的優(yōu)勢，來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資。另外，要充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的作用，在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號）指出高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一就是“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”，把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融入學(xué)生日常管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。所以要重視對高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)力度，把其納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的對象之中，提高輔導(dǎo)員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力和綜合素質(zhì)。

第三，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須與專業(yè)教育充分地融合。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合具有很大的優(yōu)勢，因?yàn)椤伴_展創(chuàng)業(yè)教育需要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)；開展創(chuàng)業(yè)教育能夠提高專業(yè)教育的實(shí)踐性；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有著天然的聯(lián)系?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合：一要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在教育目的和人才培養(yǎng)模式上存在明顯的差異，要促進(jìn)兩者的教育目標(biāo)的優(yōu)化和整合，確立復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容、理念更好地融入專業(yè)教育，更好地形成兩者一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題。二是創(chuàng)新課程體系建設(shè)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的耦合聯(lián)動(dòng)需要依托系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，使課程體系彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)特色?！币鶕?jù)不同類型的高校，不同學(xué)歷層次的學(xué)生以及不同的年級，呈現(xiàn)不同的身心特點(diǎn)、知識能力水平來設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿專業(yè)教育的全過程。從大學(xué)生入校一直到畢業(yè)期間一直進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，每個(gè)年級的側(cè)重點(diǎn)不同。大一重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，大二重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，大三、大四重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)不同的時(shí)間段來為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課程。三是創(chuàng)新教學(xué)方法。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，專業(yè)課教師“挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)教育教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容。”在各專業(yè)課程中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有意識地激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用創(chuàng)新思維來分析和解決問題。優(yōu)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，充分地開發(fā)和利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺和傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)習(xí)平臺有機(jī)結(jié)合起來，通過利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，也推動(dòng)學(xué)生把專業(yè)知識進(jìn)行更好地學(xué)以致用，理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過大力開展“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為中華民族的偉大復(fù)興提供創(chuàng)新型人才支撐。