黃梅

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生是好學(xué)生，而往往中低層學(xué)習(xí)水平的學(xué)生會(huì)受到一定的忽視。尤其是農(nóng)村九年級(jí)學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在很大的差異化，如何才能避免傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷？從農(nóng)村九年級(jí)政治課堂施行分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、方法和教學(xué)過(guò)程中所要注意的問(wèn)題出發(fā)，深入研究分層教學(xué)對(duì)農(nóng)村九年級(jí)政治課堂的深刻影響，為分層教學(xué)的教學(xué)改革提供參考作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村九年級(jí)政治;分層教學(xué);實(shí)踐研究

分層教學(xué)方法是以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性為主要前提，實(shí)施因材施教的教學(xué)方針，針對(duì)性地進(jìn)行不同層次教學(xué)方式，使中低層學(xué)生可以明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)榜樣，而高層學(xué)生同樣不會(huì)覺(jué)得教學(xué)過(guò)程的單一、無(wú)趣，缺乏挑戰(zhàn)性。讓每一位學(xué)生都可以在課堂中找到學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高課堂的活躍度，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的教學(xué)程序，使枯燥無(wú)味的政治課堂成為思想碰撞的交流平臺(tái)。

一、農(nóng)村九年級(jí)政治課堂分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，實(shí)施分層教學(xué)有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)采用政治課堂分層教育的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，擺脫教師獨(dú)自教學(xué)的課堂氛圍。分層教學(xué)可以激發(fā)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)成為一種具有成就感的習(xí)慣。

其次，教師進(jìn)行分層教學(xué)有利于提升教師固有的教學(xué)業(yè)務(wù)，使其教學(xué)得到更大的突破，引導(dǎo)教師的教學(xué)思路。

另外，政治課堂采用分層教學(xué)，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)思路，使每個(gè)層面的學(xué)生都可以參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并思考問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供教學(xué)基礎(chǔ)。

最后，政治課堂分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升政治理論知識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、開(kāi)展分層教學(xué)的方法

農(nóng)村學(xué)生教學(xué)水平的差異性較大，如何開(kāi)展分層教學(xué)對(duì)日后的教學(xué)改革有一定的指導(dǎo)作用。

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)的分層

農(nóng)村九年級(jí)學(xué)生面臨中考的第一次人生分水嶺，對(duì)其日后的發(fā)展有重要的影響，如何針對(duì)其政治課堂進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施是一大挑戰(zhàn)。在對(duì)九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)的測(cè)評(píng)后，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的考試成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和抽象思維能力等進(jìn)行全面的考核，將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次。能力層學(xué)生的思維邏輯能力較強(qiáng)，成績(jī)好，對(duì)政治學(xué)科存在濃厚的興趣，對(duì)課堂知識(shí)能舉一反三，很好地掌握知識(shí)難點(diǎn)。而基礎(chǔ)層學(xué)生的邏輯思維較為混亂，對(duì)于政治學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大且學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后，無(wú)法掌握政治教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，跟不上教師教學(xué)速度。而提高層學(xué)生則介于兩者之間。在政治課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和榜樣，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)具象化，而不是好高騖遠(yuǎn)地盲目學(xué)習(xí)。政治課堂的學(xué)生層次的劃分可以隨著教學(xué)過(guò)程有一定的調(diào)整，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其檔案內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)生的變動(dòng)而進(jìn)行調(diào)整，并隨檔記錄，如下表，有利于后期的跟進(jìn)教學(xué)。

（二）政治學(xué)科教師針對(duì)不同分層制定不同的教學(xué)目標(biāo)

農(nóng)村九年級(jí)政治學(xué)科教師在教學(xué)前會(huì)針對(duì)學(xué)期任務(wù)和教學(xué)大綱，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分解，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都可以靠努力完成力所能及的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感訴求和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行劃分。對(duì)于大綱所要求的基礎(chǔ)知識(shí)要求每一位學(xué)生都要掌握，更深水平的知識(shí)理解和運(yùn)用則根據(jù)不同層次的學(xué)生水平做出不同的調(diào)整。

很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，在教學(xué)目標(biāo)的制定上仍舊和以往一樣，統(tǒng)一目標(biāo)，這就不利于分層教學(xué)的發(fā)展。統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)層學(xué)生難以達(dá)成目標(biāo)而最終失去學(xué)習(xí)興趣，而能力層學(xué)生又因?yàn)閷W(xué)習(xí)不具有挑戰(zhàn)性而不愿多學(xué)，這就失去分層教學(xué)的本意。在九年級(jí)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)往往比較重，所以很多教師都難以在如此繁重的課業(yè)中快速轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)也為了更好地完成自身的教學(xué)目標(biāo)而忽視分層的主要意義所在。教師只有最大限度地對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能因材施教地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定，這樣有利于根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平，使提高層、基礎(chǔ)層學(xué)生能盡快跟上教學(xué)步伐，也使能力層學(xué)生能夠在原有的政治基礎(chǔ)知識(shí)的前提下開(kāi)拓思維，更好地進(jìn)行政治學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到目標(biāo)，并朝著可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不斷奮進(jìn)。政治課中關(guān)于“依法治國(guó)”的教學(xué)目標(biāo)的制定，比如什么是“依法治國(guó)”？對(duì)于學(xué)習(xí)積極性差的基礎(chǔ)層學(xué)生，要加強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣，鼓勵(lì)式的教育對(duì)他們較為有效，在制定目標(biāo)時(shí)多以掌握“依法治國(guó)”的基礎(chǔ)知識(shí)為主要方向;對(duì)于有一定基礎(chǔ)且有一定興趣的提高層學(xué)生而言，教師應(yīng)加強(qiáng)其對(duì)“依法治國(guó)”基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和依法治國(guó)”基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，多進(jìn)行依法治國(guó)習(xí)題的強(qiáng)化，并引導(dǎo)其在課外之日常運(yùn)用;對(duì)于有政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)且有高度興趣的能力層學(xué)生而言，要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下“多鼓勵(lì)其進(jìn)行此類書籍的涉獵和閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)水平。

（三）政治課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)疑的分層

政治課堂的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上是一致的，這就會(huì)導(dǎo)致不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和消化程度存在一定的差異性，因此要做好班內(nèi)分層教學(xué)必須將班級(jí)教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合。所以教師在進(jìn)行教學(xué)備課時(shí)要提前做好相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑，在明確不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)后，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)疑的分層，使不同層級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易掌握并提升課堂興趣的重要手段。

教學(xué)設(shè)疑要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)，分層教學(xué)設(shè)疑則是更細(xì)致化地針對(duì)不同水平的學(xué)生，采用啟發(fā)式、趣味性的教學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。比如對(duì)于“依法治國(guó)”篇章的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生而言，教師要做好什么是“依法治國(guó)”基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)，但要避免過(guò)于深度的知識(shí)引導(dǎo)，如此，會(huì)致使其漸漸失去學(xué)習(xí)信心和興趣;對(duì)于提高層學(xué)生而言，在掌握“依法治國(guó)”基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考如何做到“依法治國(guó)”，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題能力;而對(duì)于高層次學(xué)生而言，則要在此基礎(chǔ)上了解時(shí)事中有關(guān)于“依法治國(guó)”的一系列的方針政策，培養(yǎng)其思考、抽象思維能力。

（四）教師在課堂練習(xí)和作業(yè)上的分層

課堂練習(xí)可讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的回顧、理解和鞏固，過(guò)于單一、直觀的課堂練習(xí)會(huì)使高層學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣;但是過(guò)于新穎的課堂練習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言可能較為新奇，會(huì)加以思考，并在思考中找到學(xué)習(xí)的成就感，但是會(huì)使基礎(chǔ)層學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。雖然發(fā)散性的課堂練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力和發(fā)散性思維，但是不利于提高層、基礎(chǔ)層學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。所以，政治課堂練習(xí)和作業(yè)的布置上教師要進(jìn)行相應(yīng)的分層布局。在發(fā)布課堂練習(xí)和作業(yè)時(shí)既要重視針對(duì)能力層學(xué)生的發(fā)散性思維題目的設(shè)置，也要重視符合基礎(chǔ)層學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的練習(xí)和作業(yè)，綜合發(fā)展的同時(shí)又講求個(gè)體進(jìn)步，如此，有利于不同分層學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。比如針對(duì)“依法治國(guó)”的課堂練習(xí)教師可針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生提出國(guó)家機(jī)關(guān)遵循依法治國(guó)的方法;對(duì)于能力層學(xué)生可以提出實(shí)踐方法的考量，引導(dǎo)學(xué)生的思考;對(duì)于能力層學(xué)生而言，則要求在依法治國(guó)的同時(shí)要結(jié)合以德治國(guó)的方針策略，更加深入地探討這一問(wèn)題。

三、教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)避免的問(wèn)題

分層教學(xué)的變革仍舊處于探索階段，所以在施行政治課堂分層教學(xué)過(guò)程中應(yīng)主要避免以下兩個(gè)問(wèn)題，使分層教學(xué)在農(nóng)村能夠更順利地進(jìn)行推進(jìn)，并取得良好的結(jié)果。

（一）在進(jìn)行學(xué)生的分層教學(xué)過(guò)程中，要重視多層次教學(xué)的調(diào)整

政治學(xué)科教師可能會(huì)更重視課堂教學(xué)內(nèi)容，而忽視學(xué)生分層的變動(dòng)調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到一定的打擊，不利于分層教學(xué)的開(kāi)展。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)以及興趣的變動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的轉(zhuǎn)變及時(shí)進(jìn)行層次的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，這樣才能不斷刺激學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要對(duì)進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵(lì)，而對(duì)退步的學(xué)生加以批評(píng)，甚至是層級(jí)的調(diào)整，樹(shù)立學(xué)生的目標(biāo)和榜樣，使提高層、基礎(chǔ)層學(xué)生更奮力地追趕能力層學(xué)生，而能力層學(xué)生也要不斷提升自身學(xué)習(xí)水平，避免被超過(guò)，調(diào)動(dòng)整體的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。缺乏層級(jí)的調(diào)整，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)不受重視，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)處于不變甚至是下滑的形勢(shì)，所以農(nóng)村九年級(jí)政治學(xué)科教師要做好權(quán)衡工作。

（二）教師在進(jìn)行層級(jí)劃分及層級(jí)調(diào)整當(dāng)中的點(diǎn)評(píng)形式不要過(guò)于激進(jìn)

農(nóng)村學(xué)生在九年級(jí)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)差異化較大，一部分學(xué)生可以快速掌握政治教學(xué)內(nèi)容，并能舉一反三地加以應(yīng)用;但相反的，一部分學(xué)生不管是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度還是吸收能力都較為緩慢。而教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的點(diǎn)評(píng)，這就要求教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要重視方式的表達(dá)，教師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生而言有不可預(yù)估的成效，而教師過(guò)于極端的表達(dá)方式不利于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。鼓勵(lì)的點(diǎn)評(píng)有利于提高層、基礎(chǔ)層學(xué)生更積極地趕超能力層學(xué)生，也有利于刺激能力層學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的整體政治水平，奠定政治學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中，九年級(jí)政治課堂采用分層教學(xué)方式有利于提升教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)管理水平，可有效地提升提高層、基礎(chǔ)層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而能力層學(xué)生又不失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，全面提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。改變以往一成不變的教學(xué)形式，推動(dòng)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，使農(nóng)村九年級(jí)政治教學(xué)能夠做到因材施教，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 段麗君