在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化

文/深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)麒麟中學(xué)

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。課堂文本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，接觸和了解外國(guó)文化，有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于接受全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)?！蹦壳?，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)中國(guó)文化傳統(tǒng)的融入還存在著不少問題，具體表現(xiàn)如下：

一、教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)中國(guó)文化的挖掘

雖然牛津上海版(深圳用)教材題材多樣，圍繞“人與自我，人與社會(huì)，人與自然”的主題展開。但是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在處理閱讀材料時(shí)，通常把閱讀課的重點(diǎn)放在對(duì)句型、單詞、語(yǔ)法的講解上，對(duì)文化這個(gè)維度的要求設(shè)計(jì)甚少。大多只是針對(duì)英語(yǔ)背景文化進(jìn)行教學(xué)，鮮有針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)的情況。由于接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)有限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后往往漠視中國(guó)傳統(tǒng)文化，甚至出現(xiàn)崇洋媚外的現(xiàn)象。

二、教師對(duì)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感有待提高

教師是教學(xué)活動(dòng)的踐行者，是課堂的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師的綜合素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生跨文化身份的重要性，以及融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的重大意義，將中國(guó)文化與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來。教師必須提升自我，真正了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，并能客觀講解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、部分教師和學(xué)生重成績(jī)輕素養(yǎng)

雖然近幾年的中考題涉及到英語(yǔ)傳統(tǒng)文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的考查，但題目設(shè)計(jì)更重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)及跨文化理解能力的提升，尤其是對(duì)中國(guó)文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師和學(xué)生只重視考試成績(jī)，輕視人文素養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生有可能是“有知識(shí)，沒文化”的人。

既然英語(yǔ)閱讀教學(xué)是促進(jìn)跨文化理解的重要途徑之一，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何去彰顯中國(guó)傳統(tǒng)文化要素呢？下面就牛津上海版(深圳用)第一模塊第二單元“The leaning Tower of Pizza”中的閱讀為例，呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化因素在教學(xué)中的滲透：

本課以意大利的比薩斜塔為切入點(diǎn)，介紹了意大利的三個(gè)方面：旅游勝地、飲食和文化。在閱讀教學(xué)中，筆者以課文內(nèi)容為依托，不僅向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了比薩斜塔的歷史，而且更深入講解了披薩餅的歷史。學(xué)生并不知道披薩餅最早是中國(guó)的美食，早在元朝成吉思汗征戰(zhàn)歐洲時(shí)，士兵隨身帶的干糧“肉夾饃”就是“Pizza”的前身。明朝，意大利旅游家馬可·波羅來到中國(guó)，“肉夾饃”由中國(guó)傳到歐洲后，被稱作披薩。在介紹背包客旅游是當(dāng)代年輕人旅游的時(shí)尚后，適時(shí)告訴學(xué)生：背包客最早起源于中國(guó)唐朝，唐僧到西天取經(jīng)時(shí)就是一名背包客。在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了中國(guó)文化元素，不僅讓學(xué)生了解了西方文化，同時(shí)也降低了母語(yǔ)帶來的負(fù)遷移，提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

Step1: Brainstorming about famous interesting places and food in Italy.Meanwhile make a detailed introduction to the history of Pizza.

Step2:Reading response.

Step3:Discussion.Why do many visitors from all over the world come to the Leaning Tower of Pizza?

Step 4:Background knowledge about backpacking in America and the Chinese story of backpacking.

同年級(jí)老師曾抱怨說學(xué)生覺得這篇課文很無(wú)聊。相比之下，我在授課期間穿插了很多有趣的故事，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且恰到好處地融入了中國(guó)傳統(tǒng)文化。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，融合中西方文化到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，潛移默化地學(xué)習(xí)并傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入中國(guó)文化并非是件容易的事，教師首先要樹立這種文化意識(shí)，在課堂教學(xué)中適時(shí)滲透中國(guó)文化元素到英語(yǔ)教學(xué)中。其次教師要提高自身的傳統(tǒng)素養(yǎng)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式。最后，教師要不斷地學(xué)習(xí)中外文化，在教學(xué)中盡可能融入中國(guó)文化。