文/惠州市第八中學(xué)

目前，由于應(yīng)試教育的過(guò)度膨脹，不少語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)仍以知識(shí)體系為主，把一篇課文分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)閱讀整體性的把握，根本談不上對(duì)學(xué)生的人文引領(lǐng)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特思想感受和情感體驗(yàn)。新的部編教材特別注重讓語(yǔ)文從課內(nèi)向課外延伸，往學(xué)生的生活語(yǔ)文延伸，主題閱讀就是以單元主題為主線(xiàn)，很好地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起，讓閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

一、朗讀課文感受作者情感，享受閱讀之美

七年級(jí)上第一單元描繪的是四時(shí)之景，抒發(fā)了作者最真實(shí)的情感值得我們用心與作者對(duì)話(huà)，走進(jìn)作者心里，而朗讀情感的投入可以讓我們更好地了解作者要表達(dá)的思想情感。為此我讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀練習(xí)，課堂上孩子們都大膽地朗讀本單元自己喜歡的段落，簡(jiǎn)單說(shuō)出喜歡的理由，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)上，我以“春風(fēng)圖”為例，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，感受閱讀之美。

例：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手ˇ撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些ˇ新翻的泥土的氣息，混著ˇ青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里ˇ醞釀。鳥(niǎo)兒將巢ˇ安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄ˇ清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。(“·”是重音，“ˇ”是停頓，“︵ ”是拖音)

這段話(huà)“母親的手”“撫摸”，運(yùn)用了擬人的手法，賦予風(fēng)人的情感，在重音處理的同時(shí)也要讀出情深，讓人感受到春風(fēng)如母親的愛(ài)那般柔和、溫暖，“氣息”“青草味兒”“香””等詞語(yǔ)的重讀能讓人充分洋溢在香氣里,感受到大自然的美。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于如何更有感情節(jié)奏去朗讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感悟。經(jīng)過(guò)細(xì)心的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，孩子們的閱讀興趣提高了，都找來(lái)一些課外的詩(shī)歌文章進(jìn)行朗讀，我還舉行了詩(shī)歌朗誦比賽、優(yōu)美散文朗讀比賽，學(xué)生們積極參與，在提高朗誦水平的同時(shí)，進(jìn)一步感受文學(xué)的魅力，享受了一次文化大餐的盛宴。

二、課內(nèi)外閱讀的延伸，提高學(xué)生閱讀能力

在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)需要，相應(yīng)地推薦一些與之相配套的課外讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，加大學(xué)生的課外閱讀量，拓展與延伸學(xué)生的課外閱讀。學(xué)習(xí)《春》時(shí)，我推薦《朱自清散文》給學(xué)生閱讀，并組織小組討論交流，找出了朱自清先生散文的一些共同點(diǎn)。在朱自清先生的筆下，每一處景色都讓讀者感受到詩(shī)意般的畫(huà)面，如一幅幅美麗的畫(huà)卷展現(xiàn)在讀者面前，充滿(mǎn)了美感，是心靈的享受與洗禮。

通過(guò)向課外知識(shí)的延伸，學(xué)生不僅感受了朱自清先生散文的魅力，也明白了只要用心，生活的美是無(wú)處不在的。學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》我就讓學(xué)生拓展閱讀老舍寫(xiě)的《濟(jì)南的秋天》并讓他們嘗試對(duì)比閱讀，從中悟出兩文寫(xiě)法上異同點(diǎn)：兩篇寫(xiě)的都是濟(jì)南的山和水，都運(yùn)用了大量的修辭手法描繪景物，融情入景，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；不同是《濟(jì)南的秋天》側(cè)重“詩(shī)情畫(huà)意”，《濟(jì)南的冬天》則突出“溫晴”，《濟(jì)南的秋天》山與水并重，寫(xiě)山重色，《濟(jì)南的冬天》側(cè)重寫(xiě)山，略寫(xiě)水，寫(xiě)山重形。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生掌握了同一個(gè)事物在不同的情況下，也可以用不同的角度去表現(xiàn)它的美。

三、拓展作品閱讀，讓學(xué)生成為有思想的閱讀者

閱讀如果只是停留在課本里，學(xué)生的閱讀視野很容易變得狹隘。在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)單元主題，除了讓學(xué)生閱讀有關(guān)的文章外，還會(huì)給學(xué)生推薦與主題有關(guān)的作品，并讓學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元主題是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然”，我推薦《朱自清散文》和《故都的秋》，學(xué)生鳳瑩在《匆匆》中悟出時(shí)間的重要性，她要做時(shí)間的主人，為夢(mèng)想而奮斗；學(xué)生永榮在《背影》中感受到了父愛(ài)的偉大，學(xué)會(huì)了從平時(shí)的生活細(xì)節(jié)中去回報(bào)父親。八年級(jí)上冊(cè)第二單元主題是“人物傳記”，我推薦閱讀《居里夫人傳》《霍金傳》，學(xué)生潤(rùn)東除了佩服居里夫人對(duì)科學(xué)熱愛(ài)、為科學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，還受她的影響愛(ài)上了科學(xué)。

這樣讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)、課外、生活得到有效銜接的方法，更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外再延伸到生活，成為有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者。

課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，學(xué)生可以更主動(dòng)而愉悅地學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以找到更多的成就感，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。我會(huì)繼續(xù)探索如何更好地實(shí)踐課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，讓學(xué)生走出課堂，走向生活，積極地去探索、創(chuàng)造。