小學(xué)語文課堂中的語言藝術(shù)

文/大埔縣高陂鎮(zhèn)三洲小學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要提高小學(xué)生的語言文化知識，還要培養(yǎng)小學(xué)生的人格、修養(yǎng)、品德等。為此，教師需要對自己的教學(xué)理念與模式進行一定的創(chuàng)新優(yōu)化，充分發(fā)揮出語言藝術(shù)的教育價值，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感、展開想象、構(gòu)思場景、掌握文字。通過言傳身教的引導(dǎo)，激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文的綜合教學(xué)效果，進而提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂的教學(xué)困境分析

1.過于突出技巧，弱化了語言啟蒙

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師已經(jīng)形成了成熟的教育理念和教學(xué)方式。但是，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一個突出的問題：許多教師的語文教育類似于一種程序式的引導(dǎo)教育，即在教育大綱的指導(dǎo)下，教師將每一個教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的教學(xué)技巧；通過語文教學(xué)技巧的實施，小學(xué)生的語言文化知識的確得到了快速提高，但語文綜合素養(yǎng)沒有得到充分的培養(yǎng)。由于教師過于重視教學(xué)技巧，弱化了語言啟蒙教育，進而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量停滯不前。在小學(xué)語文教學(xué)階段，應(yīng)當充分發(fā)揮語言啟蒙的作用，激發(fā)小學(xué)生的語言天賦，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.小學(xué)生主體學(xué)習(xí)性的弱化

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師并沒有充分發(fā)揮出語言藝術(shù)的引導(dǎo)優(yōu)勢。教師完全以自身為教學(xué)中心，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識。教師的教學(xué)思想指向哪個方向，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自然就會被引導(dǎo)到那個方向。在這個教育過程當中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性完全被弱化。盡管小學(xué)生的思維能力有限，但是仍舊不能剝奪其自主思維創(chuàng)新能力；應(yīng)該給予小學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，逐漸培養(yǎng)其語言素養(yǎng)。若小學(xué)生的自主思考能力被教師剝奪，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長都會受到一定影響。因此教師需要合理地滲透語言意識，引導(dǎo)小學(xué)生形成自主思考習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，提高小學(xué)生的語文綜合實力。

二、語言藝術(shù)的教學(xué)應(yīng)用分析

在教學(xué)S版小學(xué)語文三年級下冊《春天的小雨滴滴滴》一文時，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，并突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以充分發(fā)揮出語言藝術(shù)的教育優(yōu)勢。利用語言藝術(shù)進行語言場景的構(gòu)建，將小學(xué)生的思維注意力轉(zhuǎn)移到文章的語言場景當中，根據(jù)教師的引導(dǎo)體會語言描述的具體內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以提出自己對語言場景的理解，發(fā)散性地思考文章的場景內(nèi)涵，提高自身的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，課文當中的“屋子前面小水溝里的水流動起來了，像一股從地底下涌出來的清泉，高興得嘩嘩啦啦，嘩嘩啦啦，你推我擠”，教師可以依據(jù)該句進行語言場景的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進行語言場景的學(xué)習(xí)。

【語言場景】學(xué)校下起了小雨，操場上積滿了雨水，雨水快速地流向排水管道，在雨水流動的過程中發(fā)揮出嘩嘩啦啦的聲音。

在通過教材內(nèi)容進行語言場景轉(zhuǎn)化構(gòu)建之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思維創(chuàng)新，讓學(xué)生根據(jù)語言場景進行構(gòu)思，組織一句關(guān)于“雨”的句子，學(xué)生組織的語言如下：

“操場上的積水像大海一樣。”

“雨水掉落在操場上，像打鼓一樣發(fā)出了噼里啪啦的聲音。”

“雨水下過后，操場上面的天空出現(xiàn)了美麗的彩虹?！?/p>

從小學(xué)生的語言構(gòu)思中可知，學(xué)生基本上可以通過語言場景掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在第三位學(xué)生組織的語言中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)突破了下雨的場景限制，拓展延伸到了雨后的彩虹，充分說明了小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在實際教學(xué)中，教師只需要巧妙地轉(zhuǎn)化語言表達的方式，就可以引導(dǎo)學(xué)生進入不同的學(xué)習(xí)場景，進而有效地激發(fā)出小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地應(yīng)用語言藝術(shù)，巧妙地轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)場景，更好地提高小學(xué)語文課堂的綜合教學(xué)效果，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。