文/龍川縣老隆鎮(zhèn)新隆小學(xué)

“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”是新課程的基本理念之一。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須結(jié)合文本內(nèi)容，通過(guò)多種方式溝通語(yǔ)文與其他學(xué)料之間、語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”。

一、給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們廣大的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，弘揚(yáng)個(gè)性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個(gè)能充分表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上敢于表達(dá)自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來(lái)衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維方式來(lái)評(píng)判學(xué)生們的錯(cuò)與對(duì)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生適經(jīng)驗(yàn)不一樣，他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解也會(huì)不同。因此，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀作出有個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想像力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。

比如，我在教《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們青蛙為什么沒(méi)有加入小畫(huà)家這個(gè)隊(duì)伍呢？一個(gè)同學(xué)回答青蛙沒(méi)有毛衣怕冷，我立即說(shuō)錯(cuò)了，青蛙冬眠了。另一個(gè)同學(xué)問(wèn)什么叫冬眠？我說(shuō)：“說(shuō)了你們也不懂，等到上中學(xué)了，學(xué)了《生物》這門課你自然會(huì)明白?！庇捎谖以谡n堂上沒(méi)有珍視孩子們的獨(dú)特感受，拿自己的答案否定了孩子們的獨(dú)特感受，因此，孩子們似懂非懂。課后我和一位老師一起討論這節(jié)課，他說(shuō)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)青蛙沒(méi)有毛衣怕冷，顯然，孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙和其它動(dòng)物皮膚的不同，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這是多么驚奇的發(fā)現(xiàn)，多么形象的比喻，難道不比學(xué)生理解“冬眠”更有義嗎？我聽(tīng)了覺(jué)得確實(shí)是很驚奇的發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性理解，而且沒(méi)有創(chuàng)造讓孩子們充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。如此下去，個(gè)性化閱讀只能是一個(gè)美好的愿望。所以，課堂上老師給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特見(jiàn)解的平臺(tái)顯得特別重要。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分展示個(gè)性化閱讀的情境

學(xué)生的個(gè)性化閱讀需要“場(chǎng)”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象帶給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲校杂X(jué)地運(yùn)用文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如我在教《小小的船》一文時(shí)，我讓大家閉上眼睛，一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊聽(tīng)我朗讀這篇課文，想像自己坐在這彎彎的小船上，在深藍(lán)的天空中飄呀飄呀，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子在和自己捉迷藏，該多美呀！然后我說(shuō)你們聽(tīng)了這篇課文的朗讀有什么感受？孩子們紛紛爭(zhēng)著說(shuō)自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)自己好像在童話的世界里；有的說(shuō)自己仿佛在天上散步；有的說(shuō)白云正從自己身邊飄過(guò)；還有的說(shuō)他看到了彩虹，月船從彩虹橋下飄過(guò)；更有甚者竟然說(shuō)他看到了一個(gè)老神仙正在云朵上睡覺(jué)……大家各說(shuō)各的，課堂上異常活躍，一時(shí)間，我被學(xué)生的精彩發(fā)言感動(dòng)了。這節(jié)課上學(xué)生的思維被激活了，從而實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

總之，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師已不是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們廣大教師在課堂上要積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變教師角色，為學(xué)生真正地?fù)纹鹨黄杂蓮V闊的空間，學(xué)生才可以閃現(xiàn)出思維的火花，體現(xiàn)出對(duì)文本內(nèi)容的多元化解讀，品嘗到成功的喜悅。