文/中山市火炬開發(fā)區(qū)中心小學

由于科技發(fā)展，信息資源的豐富，“讀圖時代”來臨，插圖的作用得到更多重視。低年段學生剛開始系統(tǒng)地學習語文知識，抽象思維能力不足，主要依靠形象思維進行學習，插圖對于他們來說是必不可少的資源。

2016版部編版教科書致力于構建基于兒童本位、開放、富有活力的教科書體系。教科書插圖經(jīng)編寫者精心編排與繪制，與文字相得益彰。插圖融入時代元素，貼近學生生活，同時還對中國傳統(tǒng)文化進行審美滲透。這是部編版教科書插圖在2001版人教版教科書插圖的基礎上做出的變革，并形成了它的特點。

一、文字與圖片的融合

部編版語文教科書與原人教版語文教科書相比，尺寸變?yōu)?6開的大開本，插圖在課本中的比例得到提高，插圖的位置分布也有了很大的變化。編者通過插圖的位置分布的改變，使文字與圖片的緊密融合，進一步強調(diào)了插圖的作用。人教版插圖多采用三位分布、對角分布，插圖多采用中規(guī)中矩的圖框以便于排版，但卻顯得刻板，文字與插圖有著明顯的邊界；而部編版插圖的排版方式更加多樣，并有所創(chuàng)新，更符合兒童的視覺觀察。

部編版教科書插圖多采用背景分布，將圖與文進行很好的融合，兩者合為一體，插圖表達了文字的意義，文字描繪了插圖的內(nèi)容，并且少了“框”的局限使插圖變得靈動。通版插圖更是部編版教科書的布局突破，插圖鋪滿兩頁，因為裝訂的分割看似兩幅圖，但圖片聯(lián)系密切，更像是以全頁為整個畫紙，圖片的邊沿進行了顏色淡化處理，使畫面變得柔和，更加符合兒童的審美要求；將課文融入畫面，兩頁中的兩幅插圖形成一個完整的整體，使教科書充滿藝術性。

二、傳統(tǒng)與審美的體現(xiàn)

部編版語文教科書插入了更多傳承中華民族傳統(tǒng)文化的水墨畫以及視覺元素。其中，部編版低年段古詩的課文插圖均選用中國傳統(tǒng)水墨畫，與2001版人教版相比數(shù)量上有所增加。一年級下冊的《小池》，同一首古詩，在兩版教材中有不一樣的配圖，營造了不一樣的意境。原人教版插圖風格寫實，線條細致，對青草的紋路、泥土的痕跡、蜻蜓的觸角都進行了細節(jié)描繪。部編教材采用的是充滿詩意的水墨畫，輕描淡寫，簡單筆畫勾勒出荷葉、蜻蜓，配上淡淡的墨色，形成“詩情畫意”。中國傳統(tǒng)水墨畫，善于營造詩意及唯美的意境，別有一番“墨韻”，文與圖相配，傳達一種“只可意會，不可言傳”的意境。

除了插圖風格中國化外，還添加彰顯著中國傳統(tǒng)文化的元素，如“剪紙”“窗花”傳統(tǒng)手工藝、“馬褂”“蒲扇”民族服飾和“京劇”民族國粹等都進入了教材的插畫。用插圖展示出中國傳統(tǒng)藝術的多樣性與豐富性。這是編者在潛移默化地對學生們進行中國特色的美學教育，更是對中國傳統(tǒng)文化的傳承。

三、童趣與細節(jié)的結合

部編版教科書插圖從兒童本位出發(fā)，通過各種細節(jié)展示貼近生活實際的童真童趣。

一是部編版教科書插圖從細節(jié)處再現(xiàn)時代生活。原人教版教科書從2001年開始使用，已經(jīng)有15年。時代在不斷地變化，插圖中的一些事物已經(jīng)逐漸淡出人們的生活。部編版教科書插圖摒除了與時代不相符合的圖片，使圖片內(nèi)容更加貼近學生的實際生活場景。從家到校，從人到景，細節(jié)之處都是時代的背景。圖中人物的活動都是再現(xiàn)兒童活動的場景。例如：一年級上冊《影子》一文中的兩幅插圖，用漫畫式的人物向學生展示了影子的存在。第一幅圖描繪的是孩子們在歡樂地跳房子，黑黑的影子就如小黑狗；第二幅圖描繪的是刺激地輪滑游戲，孩子們身旁的影子緊緊跟隨。這兩幅圖再現(xiàn)的都是孩子們所熟悉的活動，有農(nóng)村孩子所熟悉的跳房子，有城市孩子所熱衷的輪滑，引起了孩子們的共鳴。

二是部編版教科書從細節(jié)出發(fā)繪制了一個個吸引學生的圖像。插圖中最為生動活潑的就是圖畫中的人物、動物，他們形象生動，活潑可愛，深深地吸引著低年段的學生。兩套教材在人物形象的繪制上有著明顯的區(qū)別。人教版的人物保持的仍是寫實風格。無論是身材比例，還是表情動作，盡管繪制細致，卻難以吸引孩子。部編版教科書插圖繪制的人物基于人物原型，進行夸張變形的角色設計，結合兒童生活認知的種種細節(jié)，塑造處形象鮮明有趣的人物。如《小猴子下山》中的小猴子，部編版的小猴子頭大身短，穿著黃色T，伸手、邁步去追兔子。在孩子們眼中，它不僅僅是一個可愛、活潑的人物，更是在公園里追逐玩耍的自身。

四、思考與對話的進行

部編版教科書注重從多方面引導學生進行思考，這一點在教科書插圖中得到體現(xiàn)。部編版教科書通過配圖練習激發(fā)低年段學生的興趣，引導學生進行思考。部編版教科書的一大特點是給課后練習配上了大量的插圖，進一步加強了插圖的功能。編者充分考慮到低年級學生的心理認知，真正做到從兒童本位出發(fā)，在課后練習中插入豐富的圖片激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生進行想象、促使學生自主完成練習。如一年級上冊教材中，《小蝸?！氛n后練習中的借圖猜字，《語文園地七》看圖寫詞語，《項鏈》課后練習借助圖片練說話……部編版教科書版面擴大，使得插圖能夠有更大的空間去發(fā)揮作用，這些都是原人教版所沒有辦法做到的。

部編版教材不僅僅利用文本與學生進行對話，插圖也成為對話的媒介。部編版教材通過展示實際物品并配以對話框的形式，給學生最直觀的感受，引導學生進行觀察思考。如一年級下《語文園地三》中的查字典，通過字典圖片，添加放大鏡，引導學生結合文字進行學習。部編版插圖人物注重與讀者的對話，極具動感的動作、夸張的表情，猶如在鼓勵學生與插圖與文本進行思考及對話。如《四個太陽》一文，兩種不同的教科書所配插圖的人物形象就有所不同。部編版的插圖更突顯了人物及最后一幅等待涂色的“春天的太陽”，人物由原來的面對圖片轉為面對讀者，將人物與讀者進行對話，鼓勵讀者思考“春天的太陽應該畫什么顏色”？

從以上幾點來看，教科書插圖正處于一個持續(xù)不斷向前發(fā)展的時期。部編版語文教科書插圖既注重對中國傳統(tǒng)文化的傳承、又關注兒童的心理認知的發(fā)展、并且緊跟社會時代發(fā)展的腳步，進一步肯定了圖文并茂的形式，凸顯了教科書插圖重要地位。

目前，針對課文插圖，部編版教師參考用書進行了解讀，并提出了教學運用指導，并鼓勵教師遵從兒童的認知心理，借助插圖采用多種方法進行教學，激發(fā)學生熱愛生活、留心生活。因而，教師應該重視插圖的在教學中的功能，備課過程中結合文本對插圖進行深入的研究，不僅要對教材插圖進行利用，更要結合教學實際、學生學情對插圖資源進行開發(fā)補充，以求通過圖片與文字之間信息的循環(huán)轉化，提高學生對文本的理解。教師可以從以下幾方面對插圖進行合理運用。

一是了解學生的知識盲點進行圖片補充。低年段學生的認知水平參差不齊，對書本中出現(xiàn)的事物茫然不知何物，影響了學生對文本的理解。這就需要教師通過圖片進行補充，通過直觀的圖像幫助學生克服難關。如《小池》中“浮萍一道開”中的“浮萍”；《曹沖稱象》中的“秤”……許多學生并沒有見過“浮萍”“秤”，課文插圖中也沒清晰展示，因此影響了學生對課文的理解。教師在教學中就應該根據(jù)學生的學情補充合適的圖片，幫助學生理解課文。《太空生活趣事多》鼓勵學生進行資料收集，對缺失的插圖進行補充。

二是通過對插圖進行標注識記課文知識。低年段識字量較少，記錄課堂筆記會浪費太多課堂時間，并且略顯枯燥。因此在教學中教師可以插圖為媒介，在插圖中對課文中的陌生詞語、豐富信息進行標注?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》《要是你在野外迷了路》這兩篇課文信息量都較大，教師可以引導學生對課文插圖進行標注，找出一一對應的事物。在《要是你在野外迷了路》的課文插圖找到“北斗七星”“積雪”等，除了標注出課文詞語，還可以嘗試標注方向。這種方法以教材插圖為載體，進行標注，實現(xiàn)“圖文對照”理解課文。

三是借助插圖學習寫作方法。低年段的學生詞匯積累少，面對眼中所見的信息不懂如何表達具體，更難以用文字進行表達。學生需要循序漸進地學習如何描寫。教材中的課文與插圖就可以很好地為學生提供范例?！缎『镒酉律健穲D文對應，一段附一圖，教師在教學中引導學生看圖學習小猴子的動作及對幾種水果的描寫?！肚嗤苜u泥塘》中可以讓學生找出與第二幅圖對應的句段，學習對圖片中多種事物的有序描寫。教學中潛移默化的指導，可以幫助學生積累詞語，掌握方法。

教科書插圖成為教與學的重要的、便捷的資源，也是低年級學生所喜歡的資源。觀察插圖、運用插圖，能夠實現(xiàn)插圖與文字之間的信息轉換。教師在備課過程中應該重視插圖與課文內(nèi)容的關系、并在教學中合理地運用教科書插圖，甚至可以和學生一起對插圖資源進行開發(fā)補充。通過各種方法激發(fā)低年段學生的學習興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。