張 健

(廣東省東莞市麻涌中學(xué) 523000)

高中物理具有一定的難度，抽象性也比較強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法真正理解和記憶，無(wú)法建立起抽象知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的聯(lián)系.從而導(dǎo)致學(xué)生在做習(xí)題時(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，習(xí)題課教學(xué)效率低、質(zhì)量差.在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，要求重視問(wèn)題的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

一、情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

在高中物理課教學(xué)中，教師應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，為了保證應(yīng)用效果，需遵循以下原則：

1.目標(biāo)性原則

新課標(biāo)倡導(dǎo)反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要重視教師與學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)情境要為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù).考慮學(xué)生是否能接受情境，從教學(xué)的三維目標(biāo)出發(fā)，將這些目標(biāo)有機(jī)整合在情境中，有計(jì)劃、有目的地展開(kāi)教學(xué).教師提供的情境，一定要精心選擇和設(shè)計(jì)，由淺入深，使之適合學(xué)生，被學(xué)生理解和接受.

例如在超失重復(fù)習(xí)課堂中，“視重”這一概念學(xué)生無(wú)法直接理解，教師為了讓學(xué)生充分理解，設(shè)計(jì)了“稱(chēng)重時(shí)的體重示數(shù)時(shí)哪個(gè)力的示數(shù)”，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的方法，也培養(yǎng)的學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.

2.真實(shí)性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題與任務(wù)常常與學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)嶋H感受無(wú)關(guān)，這種任務(wù)脫離學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生自身并不起作用，很難與學(xué)生原有的知識(shí)建立有意義的學(xué)習(xí).

創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的真實(shí)情境十分必要.真實(shí)的情境以問(wèn)題為基礎(chǔ)，具有重要的潛在動(dòng)力資源，將真實(shí)的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而情境本身則通過(guò)學(xué)生形成對(duì)情境意圖的察覺(jué)，指引學(xué)生的活動(dòng).

然而，真實(shí)的生活情境未必都能在課堂中呈現(xiàn)，借助于信息技術(shù)的仿真環(huán)境來(lái)提高效率未嘗不可.例如在復(fù)習(xí)課堂引入時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“如何感受超失重，列舉生活實(shí)例”的情境問(wèn)題.學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，因?yàn)榍榫车恼鎸?shí)性，學(xué)生也能直接從中加深對(duì)超重失重的印象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感，且形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān).所以，如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，就必須要求應(yīng)用的情境具有真實(shí)性.

3.激勵(lì)性原則

情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情.現(xiàn)有教授模式中，被動(dòng)的學(xué)習(xí)和形式化的測(cè)試讓學(xué)生學(xué)習(xí)日漸不堪重負(fù)，積極性、主動(dòng)性也隨之頹乏.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用情境提供支撐，促進(jìn)他們對(duì)已體驗(yàn)到的世界進(jìn)行有意義建構(gòu)，有助于發(fā)揮學(xué)生互動(dòng)和持續(xù)的激勵(lì)作用.情境的創(chuàng)設(shè)不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，還要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；既要提出當(dāng)前教學(xué)解決的問(wèn)題，又要蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)，能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問(wèn)題，形成新的情境.

在超失重的復(fù)習(xí)課中，教師在講完全失重狀態(tài)是，創(chuàng)設(shè)了“在太空中生活”的情境，通過(guò)對(duì)情境的模擬與思考，學(xué)生不僅能夠很好理解完全失重狀態(tài)，清楚在這個(gè)狀態(tài)上會(huì)有什么特殊的現(xiàn)象出現(xiàn)，還能從情境中回味、發(fā)散，積極主動(dòng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到高效收益.

二、情境創(chuàng)設(shè)在高三物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用方法

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段高中物理課堂，特別是高三的物理復(fù)習(xí)課堂非常枯燥無(wú)味.一部分教師由于趕進(jìn)度，一味采用灌輸式教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維產(chǎn)生不良影響.為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要在保留傳統(tǒng)教學(xué)的有利因素，同時(shí)要不斷加強(qiáng)探索，應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)效率.

1.聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)物理情境

高中物理課程，尤其是高三的復(fù)習(xí)課堂，很多物理原理、定理存在抽象性，學(xué)習(xí)難度較大.在實(shí)際的課堂中，教師若未能將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下.然而，實(shí)際上高中物理知識(shí)與人們生活又緊密的聯(lián)系，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活有關(guān)的問(wèn)題情境，將物理概念，規(guī)律還原到學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中，就能夠激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知與生活體驗(yàn).

例如，在超重與失重的復(fù)習(xí)課堂中，教師讓學(xué)生在臺(tái)秤上加速下蹲和加速起立過(guò)程中的感覺(jué)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境.加速下蹲時(shí)，觀(guān)察發(fā)現(xiàn)自己看起來(lái)變輕了，加速起立時(shí)發(fā)現(xiàn)，自己看起來(lái)變重了.迅速能得到加速度向下，物體處于失重狀態(tài)，加速度向上，物體處于超重狀態(tài)的結(jié)論.這些現(xiàn)象都是學(xué)生在生活中熟知，卻未曾深究的，當(dāng)老師將其呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，很容易引起學(xué)生的關(guān)注.

這樣通過(guò)教師有目的的情境引入，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入更佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂(lè)學(xué)的情境，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念.

2.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境

高中物理是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié).在高中物理課堂教學(xué)中，教師一方面要重視理論知識(shí)的講解，同時(shí)還要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué).因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，并且不斷探索，發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律.

例如在超失重的復(fù)習(xí)課堂中，教師利用DISLAB組建了一個(gè)測(cè)量升降機(jī)中的支持力的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從體驗(yàn)情境，進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)?zāi)M情境中，利用真實(shí)的數(shù)據(jù)更加鞏固對(duì)超失重的認(rèn)識(shí).在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲.

在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)物理情境，使學(xué)生身處情境，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，并且產(chǎn)生深刻的印象，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度.

綜上所述，在高三物理復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需遵循特定的原則.在應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境或者實(shí)驗(yàn)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.