張洪軍

(江蘇省太倉市明德高級中學(xué) 215400)

自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，對于我們一線教師，恐怕都耳熟能詳.教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力也成為教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵.在教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，有無數(shù)的卓有成效的、創(chuàng)造性的成功的案例， 但也有一些教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了困惑，把“自主學(xué)習(xí)”誤理解為“自己學(xué)習(xí)”，暴漏了諸多問題.

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐存在的問題

1.自主過程過于自由化

在我們許多一線教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐中，教師為突出學(xué)生這一教學(xué)主體，完全放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，自己則站在講臺上或袖手旁觀，對各組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，合作過程中遇到的問題等情況一概不理，自主學(xué)習(xí)變成了自己學(xué)習(xí).殊不知，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離開教師的導(dǎo)航，就很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的航線.如果小組個(gè)別成員學(xué)習(xí)積極性、自主性不是很強(qiáng)的話，很容易產(chǎn)生開小差、說閑話等現(xiàn)象.

2.小組合作流于形式化

課堂討論是“合作學(xué)習(xí)”的重要形式，許多教師采用這種方式開展學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”，而有些教師則是為了追求課堂的“熱鬧”與“花哨”，使我們看到的卻是變了味的合作與討論.

3.教師角色趨于平庸化

我們組里的一位年輕教師上公開課《橢圓》第一節(jié)：橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程沒有進(jìn)行推導(dǎo)，對于橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，教師只字不提，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去悟，雖然部分學(xué)生死記住了方程形式，但是根本沒有理解如何由定義得到的標(biāo)準(zhǔn)方程，導(dǎo)致學(xué)生對橢圓的理解出現(xiàn)偏差.這位教師為什么不講標(biāo)準(zhǔn)方程呢？在公開課后進(jìn)行交流時(shí)，他說：“如果我講了，不就是用老辦法(傳授式教學(xué))了嗎？”

顯然，這是對自主學(xué)習(xí)的誤解，誤認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要少講，盡量不講，教師少講的課才是“好課”.所以就出現(xiàn)了教師在課堂中處于“怕講”的現(xiàn)象，教師應(yīng)有的主導(dǎo)地位變?yōu)椤捌接埂钡匚?自主學(xué)習(xí)，教師該講的還是要講，而且必須講.只是，講什么？什么時(shí)候講？講多少？教師要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能為之的，教師一定要為之，一定要講到關(guān)鍵處，這樣，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果.

4.問題探究趨于虛假化

我們在平時(shí)聽課中也經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：在課堂中，老師布置一點(diǎn)所謂的探究的問題，只不過是點(diǎn)綴一下，擺擺樣子，最終還是老師宣布正確答案，草草收場；教師不注重學(xué)生對探究問題思維的過程，卻追求結(jié)果，不能抓住探究問題的有效時(shí)機(jī).學(xué)生自己思維的過程沒有機(jī)會得以呈現(xiàn)；以聽講、記憶為特征的一些陳述性知識是不適合探究的，教師也要在課堂中擺出來讓學(xué)生去探究，最終造成探究的淺層化和庸俗化，學(xué)生本來會認(rèn)為會有“驚奇”發(fā)現(xiàn)，最終教師給出的結(jié)果卻是非常淺層化的.久而久之，學(xué)生就會失去了探究的興趣.

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問題的對策

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我們很多自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐者，一直在不斷探索著自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式.其實(shí)在這些實(shí)踐者中有大部分教師對自主學(xué)習(xí)的理論還停留在一個(gè)感性的認(rèn)識狀態(tài)，接觸到的自主學(xué)習(xí)理論的書，在閱讀過程中也只是蜻蜓點(diǎn)水般瀏覽，沒有進(jìn)行必要的理性的分析.作為教師，只有明確自主學(xué)習(xí)的意義，清楚自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，理解自主學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵等相關(guān)的理論知識，才會堅(jiān)定地、積極地、準(zhǔn)確地實(shí)踐自主學(xué)習(xí)方式.

2.掌握指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技能

在對自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行理性分析的基礎(chǔ)上，掌握指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技能也是十分必要的.這些技能和方法也可以說是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂中的基本教學(xué)手段與教學(xué)策略.如：根據(jù)不同的課型，確定怎樣的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略、如何捕捉學(xué)生探究的時(shí)機(jī)、怎樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探究題目、如何抓住學(xué)生小組合作與討論的時(shí)機(jī)、教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，要不要講、什么時(shí)候講、講多少？如何做到講到關(guān)鍵處、如何激發(fā)學(xué)生對探究題目的興趣、怎樣對學(xué)生評價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的積極性等等.這些自主學(xué)習(xí)常規(guī)的技能都需要我們在備課、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不斷思考的問題，也需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷去成熟與完善.只有掌握了這些必要的、有效的手段與策略，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂才會順利開展，課堂有效性、學(xué)習(xí)效率才會真正提高.

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)要領(lǐng)，學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)對解決上述出現(xiàn)的問題也是關(guān)鍵因素之一.教師的“教”最終目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就是要教給學(xué)生一定的方法使學(xué)生從依賴走向獨(dú)立.學(xué)生自主學(xué)習(xí)要領(lǐng)一般包含：1.明確目標(biāo)：即教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清應(yīng)該做什么，否則會造成學(xué)生“放任”局面，毫無目標(biāo)的盲目地亂碰亂撞.2. 自我規(guī)劃：從自主學(xué)習(xí)來說，當(dāng)我愿意去學(xué)，也能學(xué)時(shí)，我還要會自我安排如何學(xué)習(xí)，這就是自我規(guī)劃或自我管理，學(xué)習(xí)規(guī)劃還包括學(xué)習(xí)策略的選擇，學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控.

以上是筆者結(jié)合自己對自主學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，對照自己的教學(xué)實(shí)踐及聽課教研等活動(dòng)，對指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的困惑進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策，以便指導(dǎo)自己以后的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).誠然，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐有效模式并非千篇一律，還有待于我們在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，走出誤區(qū)，在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善.