文/廣州市荔灣區(qū)四中聚賢中學(xué) 林麗珊

“未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，可見(jiàn)提高學(xué)習(xí)力的重要性。學(xué)習(xí)力主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)力毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和。學(xué)習(xí)力的高低關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展。而學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成與個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、有效的學(xué)習(xí)方法都有密切的關(guān)系。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾卧谡n堂中培養(yǎng)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)動(dòng)力

古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，則會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定性。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家就是對(duì)探討的問(wèn)題有濃厚的興趣后才積極投入其中并獲得最后成功的。

一節(jié)課好的引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并使得學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如：在教七年級(jí)《用字母表示數(shù)》時(shí)，筆者引導(dǎo)：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)念念兒歌：一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水；三只青蛙()張嘴，()只眼睛()條腿，撲通()聲跳下水……唱到后來(lái)，一部分同學(xué)唱不下去了，聲音也越來(lái)越輕了，于是，筆者不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“這首兒歌誰(shuí)能把它唱完？有學(xué)生說(shuō)：“這樣隨著青蛙只數(shù)的增加永遠(yuǎn)也唱不完！”筆者緊接著說(shuō)：“我能用一句話把它唱完，你們信不信？”“怎么可能？”學(xué)生議論紛紛。我趁機(jī)說(shuō)：“這節(jié)課就想告訴大家如何用一句話把它唱完，同時(shí)也相信在座的每一位都能用一句話就把它唱完。不過(guò)在唱之前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》，學(xué)習(xí)了這個(gè)內(nèi)容之后，相信你們自己都能唱起來(lái)啦”。這時(shí)，學(xué)生的求知欲望非常強(qiáng)烈，學(xué)生更加主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中了。

二、有效提問(wèn)，轉(zhuǎn)交主動(dòng)權(quán)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?！闭n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而應(yīng)向?qū)W生提供問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。

課堂上的提問(wèn)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式之一，能開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的核心。有了問(wèn)題，思維才有方向、動(dòng)力和創(chuàng)新。所以，數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，消除不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，研究提問(wèn)的類型、表達(dá)等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

新課標(biāo)指出，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師發(fā)揮引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生能夠有自筆者表現(xiàn)的天地，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在上八年級(jí)《分式的加減》中涉及到通分這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生回憶：如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)的通分？分?jǐn)?shù)通分的依據(jù)是什么？分?jǐn)?shù)通分的關(guān)鍵是什么？然后進(jìn)行遷移性提問(wèn)：什么是分式的通分？分式通分的依據(jù)是什么？分式通分的關(guān)鍵是什么？這樣提問(wèn)能充分利用學(xué)生已有的知識(shí)水平，巧妙借助思維定勢(shì)幫助學(xué)生很快掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而促使學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識(shí)。

三、注重實(shí)踐，小組齊動(dòng)手

近年來(lái)數(shù)學(xué)中考從一定程度上反映出注重實(shí)踐，重視學(xué)生的動(dòng)手能力。動(dòng)手能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生自學(xué)的能力，甚至創(chuàng)新能力。

在課堂上，需要鼓勵(lì)學(xué)生手腦結(jié)合，使學(xué)生在課堂上活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“不經(jīng)歷真正獲得知識(shí)的過(guò)程而單純接受的知識(shí)是不能成為生動(dòng)知識(shí)的?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：要強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽(tīng)科學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)直觀演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)思想。如：為了解決好數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和思維的具體形象性之間的矛盾，最好的方法就是在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生在具體操作中，建立豐富的表象積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到理解和掌握知識(shí)。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又滿足學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的心理特征，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

如上七年級(jí)“正方體的表面展開(kāi)”這一問(wèn)題，答案有多種可能性，此時(shí)，筆者給學(xué)生提供一個(gè)展示和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生小組合作制作一個(gè)正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開(kāi)，展成平面。用這種方式讓學(xué)生去探索更多的可能性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)充滿生命活力的有效課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)力，不亦樂(lè)乎。

四、多樣評(píng)價(jià)，助提學(xué)習(xí)力

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！边@種帶有期望性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是不言而喻的。教學(xué)評(píng)價(jià)從注重學(xué)生的發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的自信心出發(fā)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既要關(guān)注結(jié)果，又應(yīng)關(guān)注過(guò)程，這樣才能使學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到統(tǒng)一。

課堂教學(xué)中，教師的一句表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，可能激勵(lì)學(xué)生，甚至可能改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生失去自信心。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用正確科學(xué)的的評(píng)價(jià)方法。多元評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。

教師要從多方面入手，評(píng)價(jià)要多元化，多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，辯證的看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。

平時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，往往都是由教師完成，而且基本是作業(yè)測(cè)驗(yàn)打分，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。所以，筆者在教學(xué)中采用多樣評(píng)價(jià)方法，例如：學(xué)生之間進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，只要徒弟有進(jìn)步，則及時(shí)給予師徒兩個(gè)人肯定和贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)體，鼓勵(lì)他們形成你追筆者趕。小組合作中，組長(zhǎng)可行使對(duì)組員的評(píng)價(jià)權(quán)，也鼓勵(lì)組員之間可以互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，自我反省，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。對(duì)于課堂回答結(jié)果出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，要重視其的思維過(guò)程，進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，并對(duì)表現(xiàn)積極的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，以提高他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，從而有助于學(xué)習(xí)力的提高。