文/深圳市翠竹外國語實驗學校 李麗萍

新課程倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視情感教學目標，忽視學生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學生學習興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大地妨礙了全體學生整體素質的提高。新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重學生的探索性學習?！靶〗M合作學習”方式以培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)新精神為重點，讓學生在“自學探索”、“合作互動”的情境中學習，更受到廣大師生的歡迎。在實際教學中進行的數(shù)學探究和合作活動存在盲目與困惑，有相當一部分教師暴露了對新理念解讀有偏差，甚至走進了誤區(qū)，下面我就此問題談談自己的看法。

一、小學數(shù)學合作學習中存在的問題

1.合作學習流于形式。小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組。不能把小組合作學習停留在表面形式上。2.課堂上合作學習的安排不合理。我們倡導的合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決不了問題的情況下，學生發(fā)自內心，確實需要合作學習才能解決問題的情況下才采用的。3.組織無序導致合作無效。4.用合作學習取代學生的自主學習。

二、如何提高小組合作的有效性

1.組建恰當?shù)膶W習小組是前提

小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環(huán)是組建恰當?shù)膶W習小組。我們常見到的合作學習形式是：教師提出問題讓前后桌的4人為一組展開討論，而現(xiàn)行學校課堂中往往座位的編排是按照學生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學習小組呢？我以為：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組4—6人為宜，再給每個小組成員分好工。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換角色，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

2.培養(yǎng)學生合作學習的習慣是基礎

(1)培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。要重視讓不善言談的學生打開話匣子。教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學生獨立思考的時間，之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。教師要讓學生明白：與他人交往是一件愉快的事，每一個人都是我的學習合作者。

(2)培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣。在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。在實際教學中，教師應參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。例如，一人發(fā)言后讓另外一人重復；給別人的發(fā)言提出自己的看法，并且讓學生學會追問“你是怎樣想的？”“這種思路可行嗎”“你理解他的思路嗎？”來關注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為不斷強化傾聽意識提供良好環(huán)境。

(3)培養(yǎng)學生合作學習的習慣。小組合作學習中操作活動、既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識，是與人交流的良好機會。

(4)培養(yǎng)學生熟練掌握合作技能。合作時需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。比如在學習“筆算加法”時，通過對幾個學生的板演評價完之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

3.把握好恰當?shù)暮献鲗W習時機是關鍵

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。合作學習的內容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機。

(1)學生僅靠個人的思考不全面時進行合作。數(shù)學內容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的，有時由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員相互討論、互相補充，從而對數(shù)學問題認識得更加深入和全面。

(2)留給學生一定的獨立思考時間后再進行合作。合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難時，需要尋求他人幫助時，進行合作學習才有價值。因此在教學中出現(xiàn)問題后，教師不要急于組織學生或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等每個學生都有了自己的想法后再參與討論。教學“三角形的面積計算”時，讓學生把三角形能否轉化為以前學過的圖形，看能否得到三角形面積計算公式？我先讓學生自己動手去做，然后讓學生匯報。學生怎樣做的都有，那如何形成共同的認識。此時學生自覺地說與他人合作，這時我讓小組合作通過剪一剪、拼一拼、把三角形轉化為平行四邊形、長方形、或正方形，經過推理，得出了三角形面積計算公式。這樣小組合作學習就恰到好處，在交流過程中培養(yǎng)了學生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。進一步培養(yǎng)學生學會傾聽、學會反思、學會接納、學會欣賞的能力。

4.適當?shù)乇頁P和批評是催化劑

教師在日常教學中有意識強化“小組”的集體榮譽，即對小組之間進行評價。如開展比“哪個小組得紅旗多”，評“最團結小組”，“紅星小組”等活動。由此使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面從而全面提高學生的素質。

總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發(fā)展。讓我們努力探索小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓小學數(shù)學課堂教學真正有實效。