張曉航

文/東莞市莞城建設(shè)小學(xué)

1988年，美國(guó)著名思維教育專(zhuān)家David Hyerle首次提出Thinking maps，即八大思維圖示法。Thinking maps包含八種具有特定形式和用途的思維可視化工具，分別是圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖。這八種思維圖示能分解式地去鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的思維，如聯(lián)想(圓圈圖)、條理順序(流程圖)、描述(氣泡圖)、對(duì)比(雙氣泡圖)、分類(lèi)(樹(shù)形圖)等，有效地幫助學(xué)生將隱性的思維顯性化，同時(shí)增加思考的深度與廣度，讓思考更有條理，在閱讀和寫(xiě)作中都能發(fā)揮重要的作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

一、圖示導(dǎo)學(xué)，自主探究

在課前，通過(guò)圖示可以激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和背景知識(shí)，或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在學(xué)習(xí)PEP五下 U1 My day 這一課，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，筆者借助圓圈圖設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。圓圈圖由一個(gè)小圓和一個(gè)大圓組成，思考的中心詞寫(xiě)在小圓內(nèi)，關(guān)于中心詞的聯(lián)想寫(xiě)在兩圓之間。在閱讀課上，運(yùn)用圓圈圖可以幫助孩子們拓展思考問(wèn)題的角度、回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)、定義概念、產(chǎn)生有創(chuàng)意的想法等。

在課前，教師可要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，用圓圈圖填寫(xiě)自己在周末的活動(dòng)。在課上，孩子們運(yùn)用所學(xué)句型談?wù)撟约旱纳睢＝處煿膭?lì)學(xué)生圍繞My weekend 多角度寫(xiě)出自己的活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維；接著，帶領(lǐng)孩子們談?wù)摃?shū)本的配圖。在必要的情況下，教師可解釋疑難點(diǎn)，掃清下一步閱讀的障礙。正如孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)有探究的欲望。

二、圖示助學(xué)，突出重點(diǎn)

閱讀能力的提高，閱讀策略起著重要的作用。以前，筆者的做法是設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掃讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀策略在文章中尋找答案，但學(xué)生接受的知識(shí)是零碎的；現(xiàn)在，應(yīng)用Thinking maps幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生從整體上把握和理解語(yǔ)篇。

1.掃讀、細(xì)讀得內(nèi)涵。孩子們細(xì)讀語(yǔ)篇，自由選擇寫(xiě)文字或畫(huà)畫(huà)，完成流程圖。此時(shí)，老師可以特別關(guān)注后進(jìn)生，給予他們足夠的支持和幫助。有時(shí)為了節(jié)約上課的時(shí)間，教師可以在備課時(shí)就把“思維圖示”做好，上課時(shí)直接展示給學(xué)生看。通過(guò)對(duì)照，學(xué)生可以改進(jìn)自己制作的“圖示”的不足并加以改正。通過(guò)完成流程圖，學(xué)生可以很快就掌握文章中所內(nèi)含的深層信息。

2.提取關(guān)鍵得結(jié)構(gòu)。為了完善圖示，需要從文本中提取有效的信息。根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容的不同，老師可選用不同的圖示來(lái)分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。如表示因果關(guān)系可用復(fù)流程圖，在中心方框里是事件，左邊是事件產(chǎn)生原因，右邊是事件的結(jié)果，原因和結(jié)果不需要一一對(duì)應(yīng)。復(fù)流程圖表達(dá)一個(gè)先后順序的過(guò)程，能夠幫助孩子直觀地看到事件發(fā)生的原因和結(jié)果，通過(guò)考慮原因和結(jié)果幫助學(xué)生分析為什么，結(jié)果是什么。

3.圖示類(lèi)比掃障礙。當(dāng)語(yǔ)篇的內(nèi)容涉及類(lèi)比、類(lèi)推的時(shí)候，可以借助橋形圖。橋形圖形狀像一座橋，橋的中間寫(xiě)“相當(dāng)于”，橫線的上方和下方寫(xiě)一組具有某種關(guān)系的兩種事物，每組事物的關(guān)系是相同的，各組之間形成類(lèi)比的關(guān)系。橋形圖可以用來(lái)建立事物間的聯(lián)系，介紹某種事物，探索事物的特征，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物等。借助圖示，同學(xué)們能改善閱讀策略、理清語(yǔ)篇的脈絡(luò)和掃清生詞的障礙，從而把語(yǔ)篇讀通讀透。

三、圖示展學(xué)，拓展提升

根據(jù)圖示的提示，老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。在“會(huì)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)寫(xiě)”，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What’s he like? Read and write時(shí)，同學(xué)們運(yùn)用“氣泡圖”歸納出Robin的特點(diǎn)。氣泡圖中間大圓內(nèi)寫(xiě)中心詞，中心詞周?chē)男A圈內(nèi)寫(xiě)描述中心詞的詞匯。這些詞匯一般都為形容詞或形容詞性短語(yǔ)等描述性語(yǔ)言。

利用圖示，老師把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生先說(shuō)出正確、流利的英語(yǔ)，從“說(shuō)”過(guò)渡到“寫(xiě)”，從而提高寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

著名英語(yǔ)教材《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的作者C.E.?？怂估f(shuō)：“凡能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，則是最好的方法?！睂?shí)踐證明，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中，應(yīng)用“Thinking Maps”進(jìn)行“圖示法”教學(xué)，是一種行之有效的方法。