王玲紅

(江蘇省西亭高級(jí)中學(xué) 226371)

正確把握物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)，畢竟概念是學(xué)生建構(gòu)物理認(rèn)知體系最基本的單元.那么如何更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手來(lái)優(yōu)化我們的概念教學(xué).

一、優(yōu)化物理情境創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)引入概念

在高中物理教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效引起學(xué)生注意，激起學(xué)生的探索興趣，巧妙醞釀學(xué)生的認(rèn)知沖突，以便讓學(xué)生全身心地投入到問(wèn)題探究之中.在創(chuàng)設(shè)物理情境時(shí)，具體的操作可以是一個(gè)問(wèn)題的提出，也可以是依托于生活的案例討論，還可以是物理實(shí)驗(yàn)的演示.在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索，并開(kāi)啟對(duì)物理概念的探索.

當(dāng)我們采用問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)情境實(shí)現(xiàn)概念引入時(shí)，務(wù)必明確要建立怎樣的概念，對(duì)應(yīng)概念的提出是為了解決怎樣的問(wèn)題.比如“電場(chǎng)強(qiáng)度”的概念建立，這是一個(gè)直接刻畫(huà)電場(chǎng)性質(zhì)的物理量，它的提出將開(kāi)啟人們對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)弱的定量研究，因此教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：電場(chǎng)最基本的性質(zhì)是什么？學(xué)生回答：電場(chǎng)對(duì)處于其中的電荷有力的作用.教師追問(wèn)：如何檢測(cè)電場(chǎng)的存在？學(xué)生指出：借助試探電荷，檢查電荷是否受到力的作用.教師再問(wèn)：如何來(lái)檢測(cè)電場(chǎng)的強(qiáng)弱呢？學(xué)生順勢(shì)回答：比較試探電荷所受力的大小.教師提出一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題：是不是試探電荷所受電場(chǎng)力越大，則對(duì)應(yīng)的電場(chǎng)就越強(qiáng)呢？這個(gè)問(wèn)題將直接把問(wèn)題導(dǎo)向電場(chǎng)強(qiáng)度的概念探索，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，而且以這個(gè)問(wèn)題來(lái)作為概念引入的情境，學(xué)生將在概念形成的一開(kāi)始就明確：電場(chǎng)強(qiáng)度的大小與試探電荷沒(méi)有關(guān)系，它完全取決于電場(chǎng)自身.

問(wèn)題情境的提出往往能夠在一開(kāi)始就讓學(xué)生的意識(shí)集中起來(lái)，并將思維充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這樣的狀態(tài)能夠讓學(xué)生更好地理解物理概念，而且學(xué)生的思維已經(jīng)得到充分的訓(xùn)練.當(dāng)然，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師還要適當(dāng)注意生活化元素的融入，須知學(xué)生物理概念的建立必須要充分結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)，所以在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠降低概念認(rèn)知的門(mén)檻，讓物理學(xué)習(xí)更加親切，這也將讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力與熱情.比如有關(guān)“電動(dòng)勢(shì)”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，這是相當(dāng)抽象的，采用生活中抽水機(jī)的工作場(chǎng)景為情境，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)類(lèi)比，這樣的操作可以化陌生為熟悉，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解.

二、開(kāi)展變式教學(xué)，促進(jìn)概念理解

物理概念是采用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)對(duì)各種物理現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行刻畫(huà)，但是對(duì)學(xué)生而言，他們很容易將認(rèn)識(shí)停留在字面含義上，這顯然是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要極力避免的，須知物理概念有著很多內(nèi)涵，這些內(nèi)涵既不能讓學(xué)生進(jìn)行望文生義的理解，更不能采用“一點(diǎn)定義、三點(diǎn)注意”的方式進(jìn)行機(jī)械式灌輸.怎樣讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)掘概念的內(nèi)涵，并強(qiáng)化自身對(duì)概念的認(rèn)識(shí)呢？筆者認(rèn)為采用變式教學(xué)是一種有效而必要的手段.

采用變式教學(xué)時(shí)，教師要采用多樣化的直觀(guān)素材來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱含在其中的物理本質(zhì)進(jìn)行闡述和解釋?zhuān)部梢酝ㄟ^(guò)對(duì)同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行調(diào)整，由此來(lái)凸顯事物的本質(zhì)特點(diǎn)，這樣的操作可以讓學(xué)生對(duì)物理事物的本質(zhì)特征進(jìn)行有效把握，也有助于學(xué)生把握住那些非本質(zhì)特點(diǎn).

隱蔽性、抽象性是很多物理問(wèn)題的分析難點(diǎn)所在，這也直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法直接把握相關(guān)概念.特別是某些前面概念的錯(cuò)誤，學(xué)生往往是結(jié)合生活現(xiàn)象一些膚淺性的分析就形成相關(guān)認(rèn)識(shí)，并由此建立了與之對(duì)應(yīng)的概念，這些錯(cuò)誤的概念將進(jìn)一步干擾學(xué)生對(duì)正確認(rèn)識(shí)的把握和理解，我們采用的變式教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠在相應(yīng)素材的分析和比較中形成認(rèn)識(shí)，并由此來(lái)糾正學(xué)生原有的錯(cuò)誤.

比如有關(guān)“靜摩擦力”的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生存在這樣一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)：(1)只有靜止的物體才受到靜摩擦力；(2)靜摩擦力一定是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的.學(xué)生認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤關(guān)鍵其實(shí)還是在于對(duì)“靜止”與“相對(duì)靜止”的概念沒(méi)有弄清楚，但如果僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行反復(fù)辨析，學(xué)生是很難真正有所收獲的，教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在變式分析中對(duì)靜摩擦力的存在進(jìn)行感悟，從而在比較中明確概念的內(nèi)涵.比如教師可以通過(guò)舉例：“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)中米受到摩擦力嗎，它是否處于靜止?fàn)顟B(tài)，靜摩擦力在這個(gè)過(guò)程中起到了阻力作用嗎？行進(jìn)汽車(chē)地板上的行李箱隨汽車(chē)一起加速時(shí)，行李箱受到摩擦力嗎，它是否也處于靜止?fàn)顟B(tài)呢，這個(gè)過(guò)程中的靜摩擦力是否是阻力呢？手握著一個(gè)瓶子向上加速運(yùn)動(dòng)，什么力帶動(dòng)著物體加速，這個(gè)摩擦力的存在是否對(duì)應(yīng)著靜止?fàn)顟B(tài)呢？等等，這些變式情境的分析將有效引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)靜摩擦力存在的認(rèn)知，也有助于學(xué)生明辨概念的內(nèi)涵，提升理解程度.

三、科學(xué)化訓(xùn)練，在應(yīng)用中活化認(rèn)知

對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解離不開(kāi)訓(xùn)練，只有訓(xùn)練才能強(qiáng)化學(xué)生的思考，才能讓學(xué)生在理解過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理認(rèn)知體系的建構(gòu)和完善.但是這種訓(xùn)練不是盲目地重復(fù)性聯(lián)系，而應(yīng)該是有針對(duì)地科學(xué)化訓(xùn)練，須知題海戰(zhàn)術(shù)所形成的解題感覺(jué)是相當(dāng)膚淺的，而且學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)肯定還是停留于表面，貪多求全的練習(xí)還會(huì)讓學(xué)生心生厭倦，這樣的教學(xué)無(wú)助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升，自然也就無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的掌握.

筆者認(rèn)為科學(xué)化的訓(xùn)練依賴(lài)于教師合理的選題，側(cè)重于概念理解的題目絕不能只是文字性的辨析，學(xué)生在心理上最排斥處理哪些問(wèn)題呢？實(shí)踐表明，學(xué)生最排斥的是那些純粹的概念辨析題，比如某些選擇題是這樣設(shè)計(jì)的：以下選項(xiàng)正確的有，然后列出有關(guān)概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和正確認(rèn)識(shí)，如果是針對(duì)靜摩擦力的概念認(rèn)識(shí)，備選項(xiàng)就可能是靜摩擦力能夠做正功；靜摩擦力一定作用在靜止的物體上等等，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷.筆者認(rèn)為這些問(wèn)題的思維力度都相對(duì)較小，大多只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶，學(xué)生只要在腦海中有對(duì)應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，他們就能輕松的搞定這個(gè)問(wèn)題，反之學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.有效的選題應(yīng)該配以恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境分析中形成對(duì)概念的再認(rèn)識(shí).

此外，科學(xué)化的訓(xùn)練還強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，教師要善于結(jié)合物理理論在生活生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這也將推動(dòng)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí).