文/廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)橋山小學(xué)

研學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有非常顯著的作用，有助于教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)高效合作，這對(duì)于剛剛步入語(yǔ)文殿堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)分析

語(yǔ)文研學(xué)問(wèn)題的提出能夠幫助學(xué)生更加深入理解和體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富多彩，有針對(duì)性地落實(shí)研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠徹底激發(fā)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展構(gòu)建堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.堅(jiān)持研學(xué)后教理念

研學(xué)后教理念是研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，教師在課前圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材、學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)方法展開(kāi)深入研究，在此基礎(chǔ)上提出研學(xué)問(wèn)題。研學(xué)后教理念是基于以生為本教學(xué)改革而提出的全新教學(xué)理念，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，圍繞學(xué)生需求展開(kāi)深度研究，確保學(xué)生們能夠在研與學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮顯著作作用。因此教師在研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持研學(xué)后教的理念，圍繞相關(guān)教學(xué)理念搭建語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度探索。

2.積極開(kāi)展情景構(gòu)建

研學(xué)問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文研學(xué)后教模式的核心，教師圍繞研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠給課堂帶來(lái)巨大變化，而教師要嘗試圍繞研學(xué)問(wèn)題展開(kāi)情景構(gòu)建，確保學(xué)生們能夠更加準(zhǔn)確地把握教師提出的問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3.有效利用信息技術(shù)

小學(xué)生的年齡較小，很多文字內(nèi)容于他們而言是非常抽象的，這也導(dǎo)致學(xué)生們較難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以充分利用信息技術(shù)輔助研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，確保學(xué)生們能夠通過(guò)視頻、文字、語(yǔ)言與文本展開(kāi)對(duì)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更快地步入學(xué)習(xí)情景。信息技術(shù)的出現(xiàn)進(jìn)一步豐富了研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)選擇，教師也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的想象力與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的全面提升。

二、利用研學(xué)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的策略

研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了從根本上改變教師的教育狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作探究能力，最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)效果全面提升的目標(biāo)。語(yǔ)文思維的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言是非常重要的，思維能力的形成將幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供重要支持。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性

當(dāng)今社會(huì)信息傳播速度大大提升，學(xué)生們每天都會(huì)接受來(lái)自各個(gè)方面的大量信息，只有保證了思維的敏捷性才能夠及時(shí)搜集并處理這些信息，這對(duì)于小學(xué)生而言顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文課堂有必要圍繞學(xué)生認(rèn)知水平展開(kāi)研學(xué)問(wèn)題創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生思維敏捷性的形成與發(fā)展。例如以人物描寫(xiě)為主的記敘文是小學(xué)語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的素材，教師可以安排學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中尋找人物心理、神態(tài)、外貌、動(dòng)作相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)而總結(jié)概括文章的主要內(nèi)容與發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生形成信息搜集與處理能力，通過(guò)持續(xù)鍛煉來(lái)提升學(xué)生們的思維敏捷性。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維抽象性

小學(xué)生的主要思維方式是形象思維，教師要幫助學(xué)生逐步完成從抽象思維向形象思維的跨越和轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生兩種思維模式能夠協(xié)同發(fā)展，幫助學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。例如在《鯨》的驗(yàn)血問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者說(shuō)鯨不是魚(yú)，它是一種哺乳動(dòng)物？學(xué)生們可以通過(guò)查找各種資料給出自己的答案，學(xué)生不僅僅可以獨(dú)立完成研學(xué)，同樣也可以通過(guò)小組合作等方式探索答案。這對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)具有非常積極的作用，學(xué)生們將掌握系統(tǒng)性的研學(xué)方法，同時(shí)條理清晰地解決自己遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維分析概括性

學(xué)生的思維活動(dòng)可以分為分析與概括兩個(gè)環(huán)節(jié)，思考問(wèn)題時(shí)首先將問(wèn)題細(xì)化成為多個(gè)部分稱之為分析，隨后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納則可以成為概括。分析與概括具有同樣重要的作用，而是二者又相互依存、不可獲取，語(yǔ)文素材的分析必須建立于概括之上，而語(yǔ)文素材的概括也無(wú)法離開(kāi)語(yǔ)文分析的引入，分析是否細(xì)致深入將會(huì)直接絕對(duì)最終的概括結(jié)果。教師在教學(xué)過(guò)程中首先圍繞分析能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)多樣化且有針對(duì)性的研學(xué)問(wèn)題，根據(jù)描寫(xiě)對(duì)象的特征選擇最符合需求的問(wèn)題。例如在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于小興安嶺四季景象特征的研學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么會(huì)按照這個(gè)順序描寫(xiě)四季景象，而小興安嶺在不同季節(jié)又出現(xiàn)了哪些美景。而在概括能力教育中，筆者重點(diǎn)通過(guò)中心思想與文章結(jié)構(gòu)的概括設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生把握不同文章的刻畫(huà)重點(diǎn)。