文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)教育局

聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等)，直接地(也有間接地)從課堂情景中獲取相關(guān)信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教學(xué)研究方法。

盡管聽課是我們教育教學(xué)研究的一部分，但聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。在以往的活動(dòng)中，對(duì)聽課的指導(dǎo)、研究和要求不是十分注重。作為第一線的教師，如果對(duì)聽課的“學(xué)問(wèn)”與“有效性”缺乏認(rèn)識(shí)，進(jìn)行“糊涂地聽課”，就達(dá)不到應(yīng)有教學(xué)研究的目的。

一、有效聽課第一關(guān)——會(huì)聽

(一)要有所準(zhǔn)備

聽課也是一種技能與方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。聽課者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面應(yīng)掌握一定的聽課技術(shù)要領(lǐng)，需要以原有教育思想和類型經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)和起點(diǎn)。而且，作為聽課者必須要熟悉或了解所聽課時(shí)的授課內(nèi)容之間知識(shí)新舊、前后的聯(lián)系，明了所聽課時(shí)的知識(shí)鏈，為有效聽課邁出第一步。例如，在教學(xué)PEP教材三年級(jí)的Unit 4 Do You Like Pears? 的Part A Let’s learn的教學(xué)中，執(zhí)教老師完整的40分鐘就詳細(xì)呈現(xiàn)了“watermelon、peach、pear、orange”四種水果，并大篇幅時(shí)間地操練了“watermelon、peach、pear、orange”的單詞拼寫；以及呈現(xiàn)了交際句型“What do you like? / I like….; Do you like pears? / Yes,I do.No,I don’t.”在這40分鐘的英語(yǔ)課教學(xué)中，沒(méi)有知識(shí)擴(kuò)充，沒(méi)有知識(shí)延伸。其實(shí)，如果聽課者是有備而來(lái)的，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些所謂的交際句型，也是以前有所接觸過(guò)的。特別是“watermelon、peach、pear、orange”，這些常見的水果單詞，都是學(xué)生在小學(xué)一、二年級(jí)，甚至幼兒園已經(jīng)學(xué)過(guò)。作為聽課者，你聽到的是，學(xué)生竭盡全力的“Spelling”與“Reading”；你感覺到的是，學(xué)生在“乖巧”地大量重復(fù)并不難的“知識(shí)”。如果你是有備而來(lái)的，你就能聽出這樣的課是沒(méi)有注重挖掘教材的深度與廣度的，只是在“教書”，是在耗費(fèi)教學(xué)雙方的時(shí)間與精力，不會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增值。作為第一線的教師，課堂是最好的學(xué)習(xí)與研究的第一現(xiàn)場(chǎng)，要有效地聽課,就要充分地“有備而來(lái)”!

(二)要聽出問(wèn)題

新課程改革在不斷深入，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗(yàn)、新的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。在整整的40分鐘的“講授”與“學(xué)習(xí)”交互雙邊活動(dòng)中，作為一名有心的聽課者，你聽到的更多的是“教師的滔滔不絕”還是“學(xué)生主體交際的聲音”？要著重留意師生對(duì)話交流比例是多少。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)比較常用集體吟唱歌謠chants、riddles 、songs、poems。例如，在二年級(jí)上冊(cè)的《齊齊學(xué)英語(yǔ)》的Unit 4 Seasons 教與學(xué)中，貫徹始終的就是P35頁(yè)的Chant“What Season Do You Like?”這首chant足足有不同內(nèi)容的四小節(jié)，每一小節(jié)有三句話，共有14×4=64個(gè)單詞。在聽課的全過(guò)程40分鐘里，授課老師始終“盯著”、沒(méi)離開過(guò)這首chant。整節(jié)課中，教師機(jī)械地“帶讀”和學(xué)生機(jī)械被迫性的“重復(fù)”，“高分貝、超分貝”地此起彼落。低年級(jí)吟唱雖然節(jié)奏好，但要適中，否則是會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的“正常說(shuō)話”，很容易形成對(duì)話中的“唱著說(shuō)”，失去語(yǔ)言本身的味道。聽課者此時(shí)此刻，要善于捉住自己聽的要點(diǎn)，把第一現(xiàn)場(chǎng)中教師與學(xué)生的“聲音”做好“收錄”，并加以適當(dāng)?shù)姆治?，真正要聽出滋味?lái)，聽出問(wèn)題來(lái)。

二、有效聽課第二關(guān)——會(huì)看

(一)看思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)與主線。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。所以，我們平時(shí)看到有的老師上課上得不好，效率低，很大程度上是就是教學(xué)思路不清楚，或者教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際造成的。所以，聽課，要“看”出授課者的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，明了授課者的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。例如，在PEP四年級(jí)Unit 6 On the Farm,Part A Let’s learn 的授課中，授課者先是在“開場(chǎng)白”階段設(shè)計(jì)了“Old McDonald”的歌曲情景切入：Old McDonald has a wonderful farm.There are many animals on it.You can see many pigs、many dogs、many cats、many ducks and so on.美妙的英文歌曲，引領(lǐng)孩子去到一個(gè)讓人神往的地方。但，Old McDonald has a friend,Uncle Lee.He has a wonderful farm,too.Today,Amy,John,Sarah and Chen Jie come to Uncle’s John’s farm.這樣，情景遷移，授課者很容易就把學(xué)生從“熟悉的Old McDonald的農(nóng)場(chǎng)”帶 到了他們更感興趣的“Uncle Lee的農(nóng)場(chǎng)”。Come to Uncle Lee’s farm.把學(xué)生帶來(lái)到了新的農(nóng)場(chǎng)，模擬產(chǎn)生了更多生活性的交際情境，有了更多貼近生活交際的語(yǔ)言:What a big farm ! /What can you see? / How many …can you see?...就這樣，很清晰的教學(xué)思路讓聽課者明晰感知到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也是有條理的學(xué)習(xí)感知、感悟?？辞迨谡n者的教學(xué)思路，就是聽課中有了“聽”的主線與關(guān)鍵點(diǎn)，從中就是突顯了這一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)的中心。

(二)看參與狀態(tài)

學(xué)生是教學(xué)的主體、是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的課堂上的所有，一切細(xì)節(jié)都是聽課者的“重點(diǎn)目標(biāo)”。例如，在PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How Do You Go There？的教學(xué)中，授課老師再現(xiàn)了我國(guó)的“汶川地震”和“舟曲泥石流”兩特大自然災(zāi)害的悲痛場(chǎng)面，使用真實(shí)的“pictures、photos”設(shè)計(jì)了一個(gè)感人的PPT教學(xué)課件?！般氪ǖ卣稹?、“舟曲泥石流中”中“No roads! How do they(解放軍、救援隊(duì))go there?/ No roads ! They go there on foot/ by plane./ How do they(解放軍、救援隊(duì))take the things(救援物品)to the people? / They take the things by train / by truck /by plane/ on foot and so on.場(chǎng)景的模擬仿真再現(xiàn)，學(xué)生都投入?yún)⑴c到模擬的“救援行動(dòng)”中，他們很積極地為護(hù)送救援人員、救援物資到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)“籌謀劃策”。

三、有效聽課第三關(guān)——會(huì)記

(一)記實(shí)與點(diǎn)評(píng)

進(jìn)入了聽課的第一現(xiàn)場(chǎng)——課堂，聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考。把完整的教學(xué)過(guò)程，實(shí)錄下來(lái)；把有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和師生互動(dòng)等真實(shí)情況記錄下來(lái)；把聽課者即時(shí)的所想、所認(rèn)為、所得記錄在旁，完成第一課堂現(xiàn)場(chǎng)的珍貴“手稿”。例如，在PEP五年級(jí)上Unit 4 What can you do? Part B中的聽課現(xiàn)場(chǎng)中，授課者根據(jù)Story-telling與任務(wù)型教學(xué)法的有機(jī)融合，設(shè)計(jì)了一幕幕“多啦A夢(mèng)與大雄”的動(dòng)畫片情景搬到學(xué)生自己的所在學(xué)校、學(xué)生的眼前、學(xué)生的教室，真真切切地讓學(xué)生感受到“多啦A夢(mèng)和大雄”都到了學(xué)校，要過(guò)上“寄宿的學(xué)校生活”了。故事情境中的“大雄”由原來(lái)的“不適應(yīng) Daxiong can’t do many things.”到“適應(yīng)Daxiong can do many things”的過(guò)程中，得到了“任務(wù)的驅(qū)動(dòng)”：Step 1 學(xué)本領(lǐng),幫“大雄”； Step 2 對(duì)癥下藥，研究“大雄”；Step 3 小組合作，全力幫助“大雄”；最后完成了所預(yù)設(shè)的任務(wù)。聽課者在這樣有故事性的、有情節(jié)、有發(fā)展性的聽課現(xiàn)場(chǎng)中，一定要把點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)況與學(xué)習(xí)現(xiàn)況詳盡記錄好。在步驟分明、任務(wù)突顯、故事情節(jié)發(fā)生的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳點(diǎn)都應(yīng)標(biāo)注清楚，即時(shí)附上自己的聽課評(píng)點(diǎn)：好的設(shè)計(jì)! / 自然地過(guò)渡! / 如此逼真的生活再現(xiàn)! / 有意義的提問(wèn)！/ 個(gè)性化的回答！……超級(jí)巧妙地提問(wèn)，記住；超級(jí)有個(gè)性的回答，記??；超級(jí)有趣、有效的環(huán)節(jié)，記住……搶占第一真實(shí)課堂，記錄真實(shí)的每一刻，用“筆頭”記錄課堂教學(xué)的點(diǎn)滴，情真意切受到感染，情感的收獲與聽課中的收獲，盡顯在如此的一份原始聽課手稿中！

(二)記住精彩一刻

聽課現(xiàn)場(chǎng)中，用筆頭忙碌記錄的同時(shí)，多用你們的腦袋去記載、去思想、去說(shuō)話。在201班英語(yǔ)公開課的課堂上，突然，電腦投影沒(méi)圖像了，也沒(méi)音響了。授課教師顯得焦急、學(xué)生們也顯得擔(dān)心與失望。聽課老師Mr Guan 走上講臺(tái)，檢查了線路！一陣子，電腦投影有圖像了，也有音響了。孩子現(xiàn)場(chǎng)就拍手歡呼，還聽到了一個(gè)孩子大聲說(shuō)：Thank you very much,Mr Guan ! 真意外，孩子涌動(dòng)的心，感性真情的話語(yǔ)，慢慢在此時(shí)的課室內(nèi)飄動(dòng)、延伸。好戲還在后頭呢！接著，授課老師引導(dǎo)、帶領(lǐng)全體學(xué)生，齊聲對(duì)聽課老師Mr Guan： Thank you,Mr Guan.授課老師還加了一句： Mr Guan is super!此時(shí)此刻，學(xué)生的話匣子“真正”打開了！Mr Guan is a super man! / Mr Guan is No.1! / Mr Guan is very good! / Mr Guan is a good teacher! ...記住這精彩的每一刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)是可以那樣的“隨手拈來(lái)”！聽課者們，當(dāng)你置身于課堂教學(xué)的第一現(xiàn)場(chǎng)，更要懂得挖掘、捕捉更多的精彩一刻，讓它們留在腦海中，歷久常新！

四、有效聽課第四關(guān)——會(huì)思

如何實(shí)現(xiàn)“有效的現(xiàn)場(chǎng)聽課”，從而更具體、更細(xì)致地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，達(dá)到“有效教研”的“有效聽課”，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。聽課中的“思”，就關(guān)鍵要思考“課前與課后”的“評(píng)價(jià)與思考”。例如，授課者在“A Christmas Party”沒(méi)有明確提出這節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是把“互送圣誕禮物”的任務(wù)布置下來(lái)。要送出規(guī)定的禮物，也就是必須要掌握禮物的英文名字，就是新單詞的掌握運(yùn)用(a Christmas card,turkey,good food,Coke,juice,a present,…)。通過(guò)實(shí)際交往互送禮物任務(wù)的實(shí)施，必然引起雙方的對(duì)話交流。作為第一現(xiàn)場(chǎng)的聽課者應(yīng)該透過(guò)“學(xué)生的課前”與“學(xué)生的課后”進(jìn)行多維的對(duì)比：①學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，是否積極參與、全情投入。②學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，是否融入相應(yīng)知識(shí)的情景學(xué)習(xí)中。③學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否能夠完成相關(guān)知識(shí)的交際任務(wù)。④學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否實(shí)現(xiàn)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的能力體現(xiàn)及鍛煉。⑤學(xué)生在學(xué)習(xí)后，是否能運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解決相應(yīng)的生活實(shí)際問(wèn)題。作為處于第一聽課現(xiàn)場(chǎng)，聽課者，更多的是進(jìn)行“對(duì)比思考”：對(duì)雙方知識(shí)傳授到知識(shí)探究的對(duì)比；“重教”到“重學(xué)”的對(duì)比思考；“教師尊嚴(yán)”到“平等融洽”的師生關(guān)系對(duì)比；教學(xué)模式化到教學(xué)個(gè)性化的對(duì)比；研究“教”到研究“學(xué)”的對(duì)比等。聽課現(xiàn)場(chǎng)中，聽課者心中多放“一把尺子”，開放思維，細(xì)心發(fā)現(xiàn)、探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的深度與廣度。