潘敏芳

(福建師范大學泉州附屬中學 362000)

信息技術(shù)不斷被推廣與應(yīng)用，使物理教學的內(nèi)容及形式產(chǎn)生變化.傳統(tǒng)落后的教學模式已經(jīng)不能滿足物理教學的現(xiàn)代化需求.因此，多媒體技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用，不僅有效地提升教學效率，還能將物理教學進行有機整合，優(yōu)化教學模式，使得教學效果得到明顯的提升.

一、當前信息技術(shù)與物理教學整合的現(xiàn)狀

迄今為止，我國各校的物理教師在信息技術(shù)與物理教學整合上的認識與理解上仍然存在不足.教師不理解信息技術(shù)與教學整合的真正意義，甚至還有部分教師只是將信息技術(shù)與物理教學整合當成是一種工具或途徑.結(jié)合我國目前教學的實際情況來分析，要想將多媒體技術(shù)與物理教學有效融合，需要學生在物理學習過程中有效發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價值.但是，目前很多教師將信息技術(shù)與物理教學整合和多媒體輔助教學“劃等號”，認為只要在物理教學過程中將信息技術(shù)手段應(yīng)用其中，即為開展教學整合.此類意識與行為，在一定程度上反映出該行業(yè)對信息技術(shù)與物理教學整合的認知不充分.

二、信息技術(shù)與物理教學整合存在的問題

1.缺少交流

目前我國物理教學實踐中，教師在課前會花費大量的時間和精力在課件的設(shè)計上，隨后在課堂上根據(jù)課前的設(shè)計流程進行操作，借助多媒體工具以及幻燈片播放的形式，將本節(jié)課的知識內(nèi)容教授給學生.盡管在設(shè)計上內(nèi)容多樣，但是教師與學生之間的交流與互動較少，嚴重忽略師生間的雙向交流，學生的語言表達能力較為薄弱.如果教師不讓學生進行自由討論，會影響學生的學習質(zhì)量與預(yù)計效果，導(dǎo)致信息技術(shù)與物理學科的教學應(yīng)用無法實現(xiàn)創(chuàng)新，出現(xiàn)反復(fù)、停滯的狀況.

2.忽視物理學科的特點

在進行教學整合時，部分教師重視課件的豐富與形式，只將教學整合停留在表面階段，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)用價值，缺少實踐操作流程，嚴重影響該項教學手段的推廣與應(yīng)用.例如在《空氣的“力量”》這一課中，托里拆利實驗用的是水銀有毒性，為了安全起見，就可以用專業(yè)人士準備好的視頻進行教學，不僅實驗現(xiàn)象明顯，而且確保實驗的安全性；若換用水的話將要多長的試管呢？學生對此充滿好奇，經(jīng)過學生的交流討論后，如果教師能展示相對應(yīng)的實驗效果更好，但是很難準備一根10米多的試管且不容易操作，若用視頻播放給學生看的話，在思考的基礎(chǔ)上并通過事實展示，學生的學習效果更好.

3.計算機能力低

計算機信息技術(shù)水平掌握能力不足也是影響物理教學整合的一項重要因素.我國物理教師的計算機技術(shù)普遍偏低，部分教師憑借自身多年的教學經(jīng)驗，并憑借對物理的熟練掌握，對計算機能力不重視.但是，就我國目前的現(xiàn)狀而言，多數(shù)物理教師對計算機基本技能掌握的較扎實，但是面臨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大環(huán)境下，對物理相關(guān)知識的掌握嚴重匱乏，缺乏對計算機技術(shù)的學習和訓(xùn)練.

三、優(yōu)化信息技術(shù)與物理教學整合的策略分析

1.激發(fā)學生物理學習的興趣

物理學科相比其他學科內(nèi)容枯燥，理論的知識較多，學生的學習興趣會拉低.中學生正處于成長發(fā)育與思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期.從發(fā)展的角度分析，學生對事物的興趣正基于對事物的認識與理解.利用信息技術(shù)能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以圖片、視頻、聲音等形式傳遞給學生，使一些相對復(fù)雜的抽象知識或微觀世界的知識生動形象地傳展現(xiàn)在學生眼前.例如，學生在學習“磁場”一課時，教師可以借助Flash動畫的形式，生動形象地將模擬磁場與電廠轉(zhuǎn)換的過程傳遞給學生.這樣既能將傳統(tǒng)教學模式中難以用語言表達的理論知識展現(xiàn)給學生，還能充分調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生在物理學習過程中的潛能.

2.輔助操作教學

物理學科主要是以實驗操作為基礎(chǔ)的學科，在進行實驗時，不僅需要學生熟練掌握理論知識，還需要學生對操作技能與流程的深刻認識.但是，在我國還有大部分學校受基礎(chǔ)設(shè)施的限制，在實驗教室中，許多實驗在操作過程中受到阻礙，嚴重影響學生的學習質(zhì)量與效果.但是借助多媒體技術(shù)，可以將諸多物理現(xiàn)象進行再現(xiàn)或模擬，還能控制長時間或瞬間的物理現(xiàn)象.使得演化過程有序進行，不僅可以節(jié)省不必要的時間，還能使學生感受到形象、完整的物理現(xiàn)象以及物理規(guī)律.例如在“原子核的裂變”一課中，教師和學生都沒有機會親眼看到其物理現(xiàn)象，但是借助多媒體信息技術(shù)，不僅能夠彌補實驗室基礎(chǔ)設(shè)施的不足，還能通過視頻、圖片等形式，讓學生感受到其物理原理的真實感，有效地推動學生物理學習的進度，并改善以往教學環(huán)境中存在的弊端.

3.提升教學容量

在傳統(tǒng)的物理教學方式中，教師主要以課堂演示與實際操作模式為主，教師會消耗大量時間進行課前實驗準備以及板書，還要利用課堂時間寫例題、畫圖等，占用教學過程的時間較多.利用信息技術(shù)使教學容量有效提升，學生接受的教學相關(guān)知識亦較以往模式下有較大變化.提升教學容量的同時使課堂教學成果提升，此類信息技術(shù)與物理教學進行整合的同時，需注意應(yīng)將此類技術(shù)徹底融入到教學中，使教學圍繞此類技術(shù)，形成一種新型教育氛圍.例如在《能源的開發(fā)和利用》一課，各種能量的介紹比較抽象，特別是核能的介紹枯燥簡單且抽象難以理解.這時，教師可以借助多媒體視頻為學生進行講解既形象而且還可以多介紹我國在核能這一方面的發(fā)展及前景.此外，教學中注意以教學容量為提升目標，切實提升課堂教學的效率，使技術(shù)為學生服務(wù)、為課堂服務(wù)，教師切實利用信息技術(shù)引導(dǎo)學生向更高素養(yǎng)方面提高.

總而言之，信息技術(shù)與物理教學的整合，不只是教學過程中的輔助工具，還是現(xiàn)代化教學中一種全新的教學模式.不僅有利于營造全新的課堂環(huán)境，還有利于教師與學生高效準確地獲取信息.實現(xiàn)資源共享與互動教學的目的.將教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位充分發(fā)揮，提升教學效率、激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)造性，真正將教學創(chuàng)新的要求發(fā)揮至實處.