潘敏芳

(福建師范大學(xué)泉州附屬中學(xué) 362000)

信息技術(shù)不斷被推廣與應(yīng)用，使物理教學(xué)的內(nèi)容及形式產(chǎn)生變化.傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足物理教學(xué)的現(xiàn)代化需求.因此，多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效地提升教學(xué)效率，還能將物理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)模式，使得教學(xué)效果得到明顯的提升.

一、當(dāng)前信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的現(xiàn)狀

迄今為止，我國各校的物理教師在信息技術(shù)與物理教學(xué)整合上的認(rèn)識(shí)與理解上仍然存在不足.教師不理解信息技術(shù)與教學(xué)整合的真正意義，甚至還有部分教師只是將信息技術(shù)與物理教學(xué)整合當(dāng)成是一種工具或途徑.結(jié)合我國目前教學(xué)的實(shí)際情況來分析，要想將多媒體技術(shù)與物理教學(xué)有效融合，需要學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中有效發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值.但是，目前很多教師將信息技術(shù)與物理教學(xué)整合和多媒體輔助教學(xué)“劃等號(hào)”，認(rèn)為只要在物理教學(xué)過程中將信息技術(shù)手段應(yīng)用其中，即為開展教學(xué)整合.此類意識(shí)與行為，在一定程度上反映出該行業(yè)對信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的認(rèn)知不充分.

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)整合存在的問題

1.缺少交流

目前我國物理教學(xué)實(shí)踐中，教師在課前會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在課件的設(shè)計(jì)上，隨后在課堂上根據(jù)課前的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行操作，借助多媒體工具以及幻燈片播放的形式，將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容教授給學(xué)生.盡管在設(shè)計(jì)上內(nèi)容多樣，但是教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)較少，嚴(yán)重忽略師生間的雙向交流，學(xué)生的語言表達(dá)能力較為薄弱.如果教師不讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與預(yù)計(jì)效果，導(dǎo)致信息技術(shù)與物理學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，出現(xiàn)反復(fù)、停滯的狀況.

2.忽視物理學(xué)科的特點(diǎn)

在進(jìn)行教學(xué)整合時(shí)，部分教師重視課件的豐富與形式，只將教學(xué)整合停留在表面階段，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，缺少實(shí)踐操作流程，嚴(yán)重影響該項(xiàng)教學(xué)手段的推廣與應(yīng)用.例如在《空氣的“力量”》這一課中，托里拆利實(shí)驗(yàn)用的是水銀有毒性，為了安全起見，就可以用專業(yè)人士準(zhǔn)備好的視頻進(jìn)行教學(xué)，不僅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，而且確保實(shí)驗(yàn)的安全性；若換用水的話將要多長的試管呢？學(xué)生對此充滿好奇，經(jīng)過學(xué)生的交流討論后，如果教師能展示相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)效果更好，但是很難準(zhǔn)備一根10米多的試管且不容易操作，若用視頻播放給學(xué)生看的話，在思考的基礎(chǔ)上并通過事實(shí)展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好.

3.計(jì)算機(jī)能力低

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)水平掌握能力不足也是影響物理教學(xué)整合的一項(xiàng)重要因素.我國物理教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)普遍偏低，部分教師憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并憑借對物理的熟練掌握，對計(jì)算機(jī)能力不重視.但是，就我國目前的現(xiàn)狀而言，多數(shù)物理教師對計(jì)算機(jī)基本技能掌握的較扎實(shí)，但是面臨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大環(huán)境下，對物理相關(guān)知識(shí)的掌握嚴(yán)重匱乏，缺乏對計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練.

三、優(yōu)化信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的策略分析

1.激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣

物理學(xué)科相比其他學(xué)科內(nèi)容枯燥，理論的知識(shí)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)拉低.中學(xué)生正處于成長發(fā)育與思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期.從發(fā)展的角度分析，學(xué)生對事物的興趣正基于對事物的認(rèn)識(shí)與理解.利用信息技術(shù)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、聲音等形式傳遞給學(xué)生，使一些相對復(fù)雜的抽象知識(shí)或微觀世界的知識(shí)生動(dòng)形象地傳展現(xiàn)在學(xué)生眼前.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“磁場”一課時(shí)，教師可以借助Flash動(dòng)畫的形式，生動(dòng)形象地將模擬磁場與電廠轉(zhuǎn)換的過程傳遞給學(xué)生.這樣既能將傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以用語言表達(dá)的理論知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的潛能.

2.輔助操作教學(xué)

物理學(xué)科主要是以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅需要學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)，還需要學(xué)生對操作技能與流程的深刻認(rèn)識(shí).但是，在我國還有大部分學(xué)校受基礎(chǔ)設(shè)施的限制，在實(shí)驗(yàn)教室中，許多實(shí)驗(yàn)在操作過程中受到阻礙，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果.但是借助多媒體技術(shù)，可以將諸多物理現(xiàn)象進(jìn)行再現(xiàn)或模擬，還能控制長時(shí)間或瞬間的物理現(xiàn)象.使得演化過程有序進(jìn)行，不僅可以節(jié)省不必要的時(shí)間，還能使學(xué)生感受到形象、完整的物理現(xiàn)象以及物理規(guī)律.例如在“原子核的裂變”一課中，教師和學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)親眼看到其物理現(xiàn)象，但是借助多媒體信息技術(shù)，不僅能夠彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施的不足，還能通過視頻、圖片等形式，讓學(xué)生感受到其物理原理的真實(shí)感，有效地推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并改善以往教學(xué)環(huán)境中存在的弊端.

3.提升教學(xué)容量

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式中，教師主要以課堂演示與實(shí)際操作模式為主，教師會(huì)消耗大量時(shí)間進(jìn)行課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以及板書，還要利用課堂時(shí)間寫例題、畫圖等，占用教學(xué)過程的時(shí)間較多.利用信息技術(shù)使教學(xué)容量有效提升，學(xué)生接受的教學(xué)相關(guān)知識(shí)亦較以往模式下有較大變化.提升教學(xué)容量的同時(shí)使課堂教學(xué)成果提升，此類信息技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行整合的同時(shí)，需注意應(yīng)將此類技術(shù)徹底融入到教學(xué)中，使教學(xué)圍繞此類技術(shù)，形成一種新型教育氛圍.例如在《能源的開發(fā)和利用》一課，各種能量的介紹比較抽象，特別是核能的介紹枯燥簡單且抽象難以理解.這時(shí)，教師可以借助多媒體視頻為學(xué)生進(jìn)行講解既形象而且還可以多介紹我國在核能這一方面的發(fā)展及前景.此外，教學(xué)中注意以教學(xué)容量為提升目標(biāo)，切實(shí)提升課堂教學(xué)的效率，使技術(shù)為學(xué)生服務(wù)、為課堂服務(wù)，教師切實(shí)利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生向更高素養(yǎng)方面提高.

總而言之，信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，不只是教學(xué)過程中的輔助工具，還是現(xiàn)代化教學(xué)中一種全新的教學(xué)模式.不僅有利于營造全新的課堂環(huán)境，還有利于教師與學(xué)生高效準(zhǔn)確地獲取信息.實(shí)現(xiàn)資源共享與互動(dòng)教學(xué)的目的.將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，真正將教學(xué)創(chuàng)新的要求發(fā)揮至實(shí)處.