“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園中的教育價(jià)值及應(yīng)用——以陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園為例

牛婉羽，李 敏

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院，陜西西安 710100; 2.陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，陜西西安 710013)

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展持續(xù)關(guān)注。2010年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中就提出學(xué)前教育發(fā)展要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異”；2012年10月教育部頒發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出“關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展”和“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”兩條基本原則；2018年7月習(xí)近平主持召開(kāi)中央全面深化改革委員會(huì)第三次會(huì)議中通過(guò)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，特別提出要“滿足人民群眾對(duì)幼兒教育的期盼”這無(wú)不說(shuō)明國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重視。而如何對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，直接關(guān)系到學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展起著引導(dǎo)性的作用。近年來(lái)，新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)方法逐漸流行，這種方法不同于以往對(duì)兒童的評(píng)價(jià)，它著重通過(guò)觀察和記錄兒童成長(zhǎng)的軌跡和歷程，對(duì)其生活學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行富有建構(gòu)性的解讀和評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)故事作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)教育解釋的開(kāi)放性和個(gè)性，它立足于學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和情境性，將焦點(diǎn)放置在處于具體學(xué)習(xí)關(guān)系中的兒童，即聯(lián)系其周?chē)鷮W(xué)習(xí)背景再對(duì)行為主體作出具體的判斷。這將有助于我們更好地了解兒童，并且?guī)椭覀兂吻褰處?、幼兒園、社區(qū)與兒童學(xué)習(xí)互動(dòng)之間的關(guān)系。

一、“學(xué)習(xí)故事”的價(jià)值

(一)“學(xué)習(xí)故事”采用敘事的方式進(jìn)行形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

作為一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，“學(xué)習(xí)故事”以第一人稱的獨(dú)特視角對(duì)幼兒發(fā)生的活動(dòng)進(jìn)行敘述和評(píng)價(jià)，這不同于以往對(duì)孩子進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一般性的評(píng)價(jià)都是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的外部行為進(jìn)行定量化的考察，得出其心理、思維及身體發(fā)展的水平。這樣的方式簡(jiǎn)單明了，容易操作，但存在著評(píng)價(jià)本身是否有失公平合理的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有選擇性和有限性，會(huì)忽略幼兒發(fā)展的某些內(nèi)容，而這些內(nèi)容可能對(duì)幼兒而言是重要的。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的是幼兒群體，是以幼兒的一般發(fā)展水平作為參照的，在個(gè)性化方面略顯不足。更為重要的是，這樣的評(píng)價(jià)始終圍繞“個(gè)體”自身的發(fā)展，將幼兒與環(huán)境剝離開(kāi)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的本質(zhì)——“學(xué)習(xí)者的思想結(jié)構(gòu)和它采集的信息之間的多重關(guān)系”，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果[1]8。

“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)方法不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，它是為“支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)”[2]5。它側(cè)重于幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果，重視幼兒在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)而不是欠缺不足，強(qiáng)調(diào)幼兒所“能”而不是“不能”。這樣的一種評(píng)價(jià)手段更反映出一種教育理念的轉(zhuǎn)向——從“補(bǔ)短”到“揚(yáng)長(zhǎng)”的教育，當(dāng)然這并不意味著“學(xué)習(xí)故事”就放棄了幼兒能力不足的地方，而是強(qiáng)調(diào)要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、能力，引導(dǎo)其通過(guò)做自己感興趣且能夠做好的事情上培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒真正快樂(lè)學(xué)習(xí)。此外，“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)方法還很重視“非正式評(píng)價(jià)”的價(jià)值，重視幼兒在一日生活中隨時(shí)隨地發(fā)生的事件的價(jià)值，這意味著，“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)并不像幼兒園在一般意義上的在學(xué)習(xí)或?qū)W期結(jié)束后專門(mén)做的整體式的或檢查式的評(píng)價(jià)，而是以一種持續(xù)的、隨時(shí)的方式對(duì)孩子的具體行為及行為背后展示的能力的評(píng)價(jià)。作為一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，它更多采用描述的方式對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，不同于以往運(yùn)用量化的形式，對(duì)孩子的表現(xiàn)達(dá)標(biāo)與否進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，使得評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的結(jié)果更加靈活，同時(shí)也避免了由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不合理導(dǎo)致的對(duì)孩子的評(píng)價(jià)有失公平的情況。

(二)“學(xué)習(xí)故事”可以提升幼兒建構(gòu)作為學(xué)習(xí)者的能力

“學(xué)習(xí)故事”已經(jīng)超越簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)而走向一種師幼的對(duì)話與交往，通過(guò)學(xué)習(xí)故事，幼兒有“機(jī)會(huì)去回顧自己以主人公身份參與的學(xué)習(xí)”且有“機(jī)會(huì)去撰寫(xiě)和貢獻(xiàn)自己的故事”[3]49。運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”就像是在與幼兒當(dāng)面進(jìn)行交談一樣，是通過(guò)鼓勵(lì)性地對(duì)話來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。這種方法一方面幫助幼兒回顧自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)線索清楚地展現(xiàn)給幼兒，另一方面又對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的每一步進(jìn)行細(xì)致的考察，提出有建設(shè)性的建議或者鼓勵(lì)，讓他們能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中走的更遠(yuǎn)。自始至終，幼兒的自我成長(zhǎng)和能力發(fā)展處于評(píng)價(jià)的核心。

此外，在以往人們的印象中，評(píng)價(jià)似乎總是伴隨著篩選和分類，這樣的觀點(diǎn)無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的后果。幼兒是處于變化發(fā)展中的個(gè)體，其成長(zhǎng)的空間大有余地，人為地將其貼上“聰明”或“愚笨”的標(biāo)簽，不僅不專業(yè)，也不符合兒童發(fā)展的規(guī)律和教育本身發(fā)展的規(guī)律?！皩W(xué)習(xí)故事”并非要對(duì)幼兒進(jìn)行甄選，挑出其中的優(yōu)秀者或者“失敗者”，而是要盡自己所能，充分發(fā)掘每個(gè)幼兒的“閃光點(diǎn)”，并且激發(fā)這一“閃光點(diǎn)”能夠持續(xù)下去，最終促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。所以，“學(xué)習(xí)故事”這一評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)激勵(lì)主體性的發(fā)揮，它通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的生動(dòng)記錄，識(shí)別幼兒的興趣點(diǎn)和其活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并且與幼兒交談對(duì)話，確認(rèn)自己的想法，進(jìn)而幫助幼兒向更高層次的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。推進(jìn)這一進(jìn)程的可以是老師、家長(zhǎng)，甚至是幼兒自身，只不過(guò)他們可能需要成人幫助整理影像資料和做文字性記錄。從這方面來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)方法更加關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者自身能力的提升，而不是將幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果作為重點(diǎn)考評(píng)。

(三)“學(xué)習(xí)故事”能幫助幼兒、教師、家庭間建立共建共享的關(guān)系

在談及幼兒發(fā)展時(shí)，大部分教師都會(huì)將“家庭-幼兒園”的關(guān)系擺在重要位置，家長(zhǎng)們也認(rèn)可這一關(guān)系對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性。但在實(shí)踐中，這二者往往又容易脫節(jié)，或淪為一種形式上的聯(lián)系而無(wú)實(shí)際行動(dòng)。多種因素導(dǎo)致這一現(xiàn)象，但其中最重要的是，雙方之間缺乏一種交流合作的中介。這一中介必須要保證幼兒園和家庭之間的信息能夠及時(shí)交換，又不至于打亂二者自身教育幼兒的節(jié)奏和計(jì)劃。“學(xué)習(xí)故事”恰恰是一種較為適宜的中介——它能將幼兒的發(fā)展情況提供給父母，保證父母對(duì)幼兒發(fā)展的了解，同時(shí)也可以通過(guò)家庭傳遞的信息，豐富教師對(duì)于幼兒行動(dòng)的理解，使得教育判斷更加準(zhǔn)確。此外，因?yàn)樗宫F(xiàn)的是幼兒的優(yōu)點(diǎn)，可以讓家長(zhǎng)與幼兒、教師一起充分分享這份孩子成長(zhǎng)的喜悅，更易于拉近彼此的感情，增進(jìn)互信，提高其互動(dòng)的質(zhì)量。

“學(xué)習(xí)故事”的價(jià)值不限于此，它可以在很大程度上促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和家長(zhǎng)勝任力的提高。“學(xué)習(xí)故事”能讓幼兒園教師重新燃起對(duì)幼兒的喜愛(ài)和關(guān)心，通過(guò)記錄和回顧幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程一遍遍強(qiáng)化對(duì)幼兒的關(guān)注，更有利于在幼兒園一日生活的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和其他優(yōu)點(diǎn)，在反思中提高自身對(duì)于幼兒行動(dòng)的敏感性和解釋的準(zhǔn)確性，這更像是一種“行動(dòng)研究”。幼兒園教師作為研究者，同時(shí)作為研究的工具，對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行充分的考察，提高自己作為教育者的教育能力。作為家長(zhǎng)，也可以通過(guò)分享教師的學(xué)習(xí)故事增進(jìn)對(duì)自己孩子的了解，并且接受來(lái)自專業(yè)幼兒教育工作者的建議，更好地在家中照顧和教育幼兒，并且家長(zhǎng)若自己撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事與教師溝通交流，則能更進(jìn)一步促進(jìn)家長(zhǎng)的教育能力提升，更好地與幼兒園合作，共同促進(jìn)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)和不斷發(fā)展。

二、“學(xué)習(xí)故事”的程序及案例

“學(xué)習(xí)故事”由三個(gè)部分組成，分別為注意、識(shí)別、回應(yīng)。注意是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，在這個(gè)部分中，最重要的是通過(guò)照片、影像和文字等方式記錄下幼兒展現(xiàn)的“魔法”時(shí)刻，即令人驚奇、贊嘆的時(shí)刻，在這一時(shí)刻幼兒的某一方面品質(zhì)得到彰顯和關(guān)注，讓身為成年人的我們?yōu)橹袆?dòng)。識(shí)別的過(guò)程實(shí)際上是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的分析、判斷和反思，包括“幼兒在這一時(shí)刻發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)”和“我在這一刻對(duì)幼兒有哪些新的認(rèn)識(shí)”等內(nèi)容，識(shí)別的過(guò)程是最為重要的，因?yàn)榻逃ぷ髡弑仨毧朔梢?jiàn)，拋棄“客觀”的假象，透過(guò)幼兒的表象探尋其背后的真實(shí)意圖，并從不同維度和視角對(duì)其進(jìn)行解讀，保持教育解釋的開(kāi)放性?；貞?yīng)部分則是為了進(jìn)一步支持幼兒發(fā)展，它可以是對(duì)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，也可以是對(duì)幼兒某一方面能力發(fā)展的建議，它的核心和關(guān)鍵是“支持、促進(jìn)和拓展兒童的學(xué)習(xí)”[4]6。下面以陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園為例予以說(shuō)明。

(一)注意：學(xué)習(xí)發(fā)生

注意的發(fā)生需要幼兒教師有對(duì)教育的敏感和對(duì)幼兒真正的關(guān)切，只有如此注意的內(nèi)容才不至于流于表面或毫無(wú)價(jià)值。注意的關(guān)鍵是用白描的方法對(duì)幼兒的行為進(jìn)行描述記錄，為下一步的識(shí)別做基礎(chǔ)。下面是在幼兒園中教師對(duì)于記錄部分的描述。

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小雨和小莫又來(lái)到最愛(ài)的建構(gòu)區(qū)，今天小雨告訴我他要和小莫搭建天壇，他說(shuō)他暑假去了北京，看到了天壇，父母告訴他天壇很宏偉，需要很多人很長(zhǎng)時(shí)間才能蓋起來(lái)。小雨說(shuō)：“可是我和小莫兩個(gè)人就可以蓋好小天壇了，會(huì)很快蓋好”。并且小雨還拿了天壇的圖片給小莫看，然后馬上開(kāi)始?jí)痉e木。小莫并沒(méi)有急于動(dòng)手，而是看了一會(huì)兒圖片，并且詢問(wèn)我：“老師你能不能跟我們一起蓋小天壇？”我并沒(méi)有答應(yīng)這一要求，而是將站在一旁觀察的依依拉了過(guò)去和他倆一起蓋。很快地，三個(gè)孩子就開(kāi)始一起動(dòng)手找材料，一邊聊著一邊動(dòng)手搭建，小雨搭的很快，但經(jīng)常不合適又拿下去重新搭。又過(guò)了一會(huì)兒，只見(jiàn)孩子用積木塊圍了大大的一個(gè)圈說(shuō)是圍墻。小雨將一塊空心磚進(jìn)行架空，可怎么也放不上去。小莫和依依也試了幾次，但還是沒(méi)有成功。小雨并未放棄，而是繼續(xù)嘗試不同的積木進(jìn)行架空，依依看對(duì)照?qǐng)D片，幫助小雨一起擺放，并且還提出了可以通過(guò)縮小天壇底部的大小來(lái)使積木能剛好放上去的辦法，小莫?jiǎng)t去朝向其他在玩積木的小伙伴借更多的積木搭建天壇。

在記錄部分中，不難發(fā)現(xiàn)，教師主要描述集中在對(duì)嵌套在具體情境中的幼兒行為及與周?chē)h(huán)境包括人的互動(dòng)過(guò)程，并且所描述的都是幼兒的積極性行為，因?yàn)椤懊枋龊蛷?qiáng)調(diào)積極行為的例子對(duì)孩子和家庭表明了需要注意和有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為，使實(shí)踐者能做出計(jì)劃以促進(jìn)這樣的學(xué)習(xí)行為在日后發(fā)生”[5]注意部分就是要發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中所展現(xiàn)的積極學(xué)習(xí)行為。

(二)識(shí)別：經(jīng)驗(yàn)反思

識(shí)別這一技術(shù)是非常關(guān)鍵的，幼兒園教師必須掌握足夠的關(guān)于幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和理論，綜合分析幼兒的行為，才能準(zhǔn)確判斷出幼兒到底發(fā)生了何種學(xué)習(xí)行為，展現(xiàn)了怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及現(xiàn)階段仍需要解決哪些問(wèn)題等[6]。繼續(xù)以該例來(lái)講，幼兒園老師針對(duì)在注意部分中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在這次的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，參與活動(dòng)的三位孩子的專注度都比較高，并且也都有自己的想法。即表現(xiàn)出合作的一面，又體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。當(dāng)建構(gòu)天壇出現(xiàn)難題時(shí)，老師認(rèn)為你們都做到很好。小雨是個(gè)非常有想法并且樂(lè)于堅(jiān)持的孩子，獨(dú)立性非常強(qiáng)，最開(kāi)始是你發(fā)起了這個(gè)搭建游戲，并且在遇到麻煩時(shí)會(huì)積極獨(dú)立地尋求答案，并沒(méi)有就此放棄。小莫?jiǎng)t表現(xiàn)的更加靈活，能夠積極向外尋求幫助，最開(kāi)始向老師發(fā)出邀請(qǐng)時(shí)，老師的拒絕是不想讓這個(gè)有趣的搭建那么容易，并且老師感覺(jué)到你是個(gè)很細(xì)心的人，在仔細(xì)看了圖片后大概已經(jīng)感覺(jué)到這個(gè)游戲的難度。最后尋找新的材料以支撐搭建能夠完成也充分證明你是個(gè)很善于合作的人。依依是個(gè)很善于合作的人，能夠很好地配合其他小伙伴一起完成任務(wù)，并且你也很機(jī)靈，能夠從不同方向思考問(wèn)題的答案，老師最開(kāi)始看到你站在邊上一定是想玩吧，那為什么不大膽表現(xiàn)呢？是擔(dān)心其他小伙伴的拒絕而不好意思開(kāi)口嗎？其實(shí)你做的很好，也很受小朋友們歡迎！

從識(shí)別部分中，教師始終是以一種與幼兒面對(duì)面的視角在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，展現(xiàn)出一種師幼主體間的平等的對(duì)話，而不是教師以高高在上的姿態(tài)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！皩W(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)既“體現(xiàn)出對(duì)幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的聚焦，也展現(xiàn)了培養(yǎng)技能、性格、習(xí)慣的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?！盵7]教師是在傾聽(tīng)幼兒心聲的基礎(chǔ)上做出的判斷，既真實(shí)，又可親。

(三)回應(yīng)：支持進(jìn)步

回應(yīng)部分是“學(xué)習(xí)故事”的亮點(diǎn)之一，以往在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，教師給出的回應(yīng)策略往往過(guò)于遠(yuǎn)大或空泛，只是對(duì)未來(lái)發(fā)展愿景的呈現(xiàn)，而對(duì)在當(dāng)前基礎(chǔ)上支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的實(shí)際意義不大[8]。 “學(xué)習(xí)故事”則著眼于將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)為幼兒的興趣點(diǎn)或努力方向，且具有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，能夠更好地支持幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程之后，教師對(duì)不同的幼兒選擇了不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，并表述如下。

針對(duì)三個(gè)小朋友的不同特點(diǎn)，在下一次進(jìn)行這樣的游戲時(shí)我將采取不同的態(tài)度。小雨是個(gè)有主見(jiàn)且能堅(jiān)持的孩子，獨(dú)立性和動(dòng)手能力很強(qiáng)，這點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)，但要鼓勵(lì)他先多看看圖片，然后想一想怎么做后再動(dòng)手。小莫很善于與同伴合作，非常受其他小朋友歡迎，下一次可以讓他組織大家一起搭建積木，讓整個(gè)游戲變得更加有組織和有趣。依依是個(gè)有想法的孩子，但有點(diǎn)害羞，下次再繼續(xù)這個(gè)游戲時(shí)，可以邀請(qǐng)所有孩子發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的想法，讓她能表達(dá)自己的意思，最后搭建好后，再請(qǐng)她做一個(gè)小總結(jié)，鍛煉她能勇敢表達(dá)意愿。

回應(yīng)部分的關(guān)注點(diǎn)就在于針對(duì)不同性格、不同學(xué)習(xí)類型的孩子予以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，看到作為個(gè)體存在的幼兒的不同特點(diǎn)，讓教育真正走向幼兒而不是讓幼兒適應(yīng)教育。在這部分教師必須發(fā)揮自己的教育智慧，創(chuàng)造性地提出能促進(jìn)幼兒繼續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展的策略?？梢哉f(shuō)，回應(yīng)部分的好壞直接影響著下一步的教學(xué)活動(dòng)。

三、幼兒園運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的注意事項(xiàng)

“學(xué)習(xí)故事”作為一種新的評(píng)價(jià)方式，在新西蘭是與其課程體系聯(lián)系在一起使用的。在我國(guó)，必須先對(duì)其進(jìn)行本土化改造使其更加適應(yīng)我國(guó)的幼兒園課程計(jì)劃才能更好地發(fā)揮其作用。總的來(lái)看，幼兒園在運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

(一)將“學(xué)習(xí)故事”與“指南”相結(jié)合

我國(guó)于2012由教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)π?、中、大三個(gè)年級(jí)班的幼兒提出了合理的期待。在運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”時(shí)，必須以《指南》為基礎(chǔ)，將《指南》作為評(píng)價(jià)的基本框架和判斷依據(jù)，結(jié)合“學(xué)習(xí)故事”的精神和原理，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。否則在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)教師可能會(huì)得出由于主觀臆斷等不符合幼兒發(fā)展實(shí)際的結(jié)論。同時(shí)由于“學(xué)習(xí)故事”的操作程序彈性較大，更多依靠的是幼兒園教師的專業(yè)判斷，對(duì)其專業(yè)素質(zhì)要求較高，《指南》則能夠快速幫助幼兒園教師在頭腦中建構(gòu)起幼兒評(píng)價(jià)的體系，對(duì)幼兒的發(fā)展有一個(gè)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，《指南》提供了分析與判斷幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的參照系，“學(xué)習(xí)故事”則是獲取幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r信息的有效方法[9]。此外，《指南》以明確的指標(biāo)、合理的期待引導(dǎo)教師在使用“學(xué)習(xí)故事”時(shí)不至于淪為純粹的主觀想象，而是有科學(xué)依據(jù)和規(guī)律可循的。這也就要求幼兒園教師在使用“學(xué)習(xí)故事”前，必須先領(lǐng)會(huì)《指南》的精神，熟悉《指南》所提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將其融會(huì)貫通，再運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的方法對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行描述評(píng)價(jià)，這樣才能事半功倍，真正將評(píng)價(jià)技術(shù)運(yùn)用到促進(jìn)幼兒發(fā)展中去。

(二)以“學(xué)習(xí)故事”為線索加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作

幼兒教育從來(lái)不是幾個(gè)老師就能完成的任務(wù)，而是要家庭與幼兒園合作，互通共助形成教育合力后才可能成功的事業(yè)。雖然現(xiàn)在幼兒園已經(jīng)做出行動(dòng)加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面的形式取得了與家長(zhǎng)的聯(lián)系，家長(zhǎng)們也都逐漸樹(shù)立起參與幼兒園教育的意識(shí)，但仍缺乏真正有效的合作機(jī)制。“學(xué)習(xí)故事”不僅可以作為一種評(píng)價(jià)方法，更可以成為二者對(duì)話交流的媒介，進(jìn)一步成為合作的基礎(chǔ)。當(dāng)教師把“學(xué)習(xí)故事”呈現(xiàn)給家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)就可以對(duì)自己孩子的發(fā)展有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而繼續(xù)在家中延續(xù)幼兒園的教育；同時(shí)，幼兒園也可以有計(jì)劃地引導(dǎo)家長(zhǎng)入園與幼兒一起開(kāi)展活動(dòng)，共同撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”，讓父母與幼兒一起體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，感受幼兒園的一日生活，使得父母對(duì)幼兒園的教育工作有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，從而更好地參與到幼兒園的教育中來(lái)，真正樹(shù)立起二者的互信、互惠關(guān)系。在條件允許的情況下，還可以將社區(qū)資源納入進(jìn)來(lái)，通過(guò)“學(xué)習(xí)故事”把不同的學(xué)習(xí)情境聯(lián)結(jié)起來(lái)，合力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(三)借助“學(xué)習(xí)故事”提升教師專業(yè)發(fā)展能力

“學(xué)習(xí)故事”的方法不僅是一種評(píng)價(jià)幼兒的手段，也是一種教師研究的方法。幼兒園組織教師們學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前相關(guān)理論，接受來(lái)自專家的指導(dǎo)，但身為一線教師，他們其實(shí)本身就有能力對(duì)自己所觀察和經(jīng)歷的教育事件進(jìn)行反思，這些來(lái)自具體實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)往往在運(yùn)用時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手且效果不錯(cuò)，他們欠缺的是把這些經(jīng)驗(yàn)理論化并形成系統(tǒng)的方法?！皩W(xué)習(xí)故事”其實(shí)正可以作為這樣的一種中介，幼兒園教師們?cè)诮逃^(guò)程中面臨著各種各樣的情境和事件，有時(shí)還要面對(duì)種種突發(fā)情況，這時(shí)撰寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”就可以幫助教師有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行反思和探究，幫助幼兒園教師提升自己的教育實(shí)踐智慧，將這些經(jīng)驗(yàn)加以概括總結(jié)，并及時(shí)與其他教師交流探討，以期能夠深化這些知識(shí)，拓展自己的教育知識(shí)。并且在與專家或同行分享“學(xué)習(xí)故事”的同時(shí)，也可以從多個(gè)視角、不同緯度去考察同一幼兒或同一事件，形成開(kāi)闊的教育理解，豐富自己對(duì)教育的認(rèn)知。更為重要的，在交流中幼兒園教師們可以形成學(xué)習(xí)/教育共同體，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享共建，激發(fā)教師的教育智慧和學(xué)習(xí)熱情，互幫互助，共同完成專業(yè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)習(xí)故事”為我國(guó)進(jìn)行幼兒評(píng)價(jià)帶來(lái)許多思考和啟發(fā)，但它并不能完全解決幼兒園教育中面臨的實(shí)際問(wèn)題。在承認(rèn)“學(xué)習(xí)故事”的價(jià)值的同時(shí)，幼兒園教師更應(yīng)保持理性的態(tài)度，既不盲目追捧，也不消極反對(duì)，而要積極進(jìn)行本土化探索，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際和幼兒園發(fā)展實(shí)際，將其改造成為真正可以運(yùn)用于實(shí)踐的評(píng)價(jià)方法，才能有效推動(dòng)幼兒評(píng)價(jià)方法的改革和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。