文/平遠縣田家炳中學

目前，道德與法治課存在以下幾個方面問題：首先，在教材內(nèi)容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠的多，現(xiàn)實的少；觀念性的多，實用性的少。其次，在教學模式上，往往不能結(jié)合思想政治教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸-考試”的基本模式，學生是離不開“識記-應試”的基本方法。而在教學評價上，往往重視結(jié)果的評價，而忽視過程的評價，因而出現(xiàn)片面以學生的書面試卷的分數(shù)評價教師的教學效果，對學生則是缺乏實踐活動狀況的評價等等。這些問題的存在，都在不同程度上使得道德與法治課教學目標的實現(xiàn)受到影響。

實施素質(zhì)教育，需要我們對既定的道德與法治課教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，“學導式”高效課堂教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調(diào)學生在教師指導下漸進自主學習的模式。

一、自學教材

它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業(yè)的進程中培養(yǎng)其自學能力。教師要向?qū)W生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調(diào)控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教。

二、討論交流

這是這一教學模式的正式啟動階段，旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。

課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發(fā)生分歧，或者學生對課本結(jié)論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。如在七年級上冊《道德與法治》中講到網(wǎng)絡(luò)交往時，有人認為，“互聯(lián)網(wǎng)作用很多，網(wǎng)絡(luò)交往無限制，所以我們可以充分自由地進行網(wǎng)絡(luò)交往”，通過討論，學生認識到網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，有利也有弊；我們既要享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往，又要有一定的自我保護意識等。其二，教師在備課中，根據(jù)教材的重點和難點，結(jié)合時政話題，精心設(shè)計討論題。如在七年級上冊《道德與法治》中，在學習敬畏生命這節(jié)時，可結(jié)合社會熱點話題“扶與不扶”展開討論，我們發(fā)現(xiàn)有路人摔倒，究竟扶還是不扶？通過討論可培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見，勇于探索真理，以及友善的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關(guān)系。為討論尋找論據(jù)，必然會促使學生更加深入地研究教材，關(guān)注社會時政熱點，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

三、啟發(fā)指導

教師在學生討論交流的基礎(chǔ)上，要有的放矢，重點啟發(fā)，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質(zhì)和方式應根據(jù)學生自學能力水平的不同而有所區(qū)別。做好對學生討論的啟發(fā)指導，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生。教師應充分了解學生的思想、個性、知識等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒己見，充分發(fā)揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。其次，要重視學生的興趣。教師應針對學生的討論進程加以調(diào)控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態(tài)把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。最后，要堅持理論聯(lián)系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據(jù)，離不開事先的引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，但更有說服力的，還是從實踐中找真理。

四、練習總結(jié)

通過學生課堂練習和課后擴展延伸，進行總結(jié)評價。同時，教師在適當?shù)臅r候進行歸納小結(jié)，對討論結(jié)果根據(jù)學生的討論情況加以綜合，得出正確的觀點、結(jié)論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚獎勵在討論中有優(yōu)秀表現(xiàn)的學生，為下次的討論奠定基礎(chǔ)。學生通過練習進行查缺補漏，不斷提升。

通過探究與實踐證明，“學導式”高效課堂教學對培養(yǎng)學生參與能力，調(diào)動學生學習興趣，提高課堂教育教學效率，對實現(xiàn)道德與法治課教學目標有著重要的作用。