林大勤

摘 要： 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是課改下倡導(dǎo)的一種以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方法，也是變灌為導(dǎo)、變被動為主動的有效方式之一。所以，新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與高中化學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，不僅能打破傳統(tǒng)課堂帶來的沉悶，凸顯學(xué)生的課堂主體性，而且，對化學(xué)課程價值的最大化實現(xiàn)，對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)形成都起著非常重要的作用。因此，本文將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與《化學(xué)平衡》這部分知識教學(xué)結(jié)合在一起，以提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)導(dǎo)式 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

高中化學(xué)課程是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而化學(xué)平衡這部分知識是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高考中占據(jù)重要地位。但是，在應(yīng)試教育思想影響下，化學(xué)教學(xué)一直采取的是滿堂灌教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于高效化學(xué)課堂順利實現(xiàn)。所以，《化學(xué)平衡》這部分教學(xué)時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，更為了促使學(xué)生在自主化學(xué)課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實際教學(xué)過程中，教師要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到《化學(xué)平衡》這節(jié)課教學(xué)中，以確保學(xué)生在“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個環(huán)節(jié)掌握基本的化學(xué)知識，同時，為學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)形成打下堅實基礎(chǔ)。

首先，自學(xué)。自學(xué)是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用的第一步，也是不同于其他學(xué)習(xí)方法的地方，更是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在《化學(xué)平衡》這部分教學(xué)時，教師要讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即理解化學(xué)反應(yīng)中存在可逆反應(yīng)，化學(xué)平衡狀態(tài)的形成本質(zhì)過程；掌握平衡狀態(tài)成立的條件和特征，能夠準(zhǔn)確判斷一個體系是否可以達(dá)到平衡，等等，鼓勵學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在這一過程中思考下面相關(guān)問題：化學(xué)平衡是一個動態(tài)過程還是一個靜態(tài)過程？如何判斷化學(xué)反應(yīng)處于平衡狀態(tài)？等等，組織學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法價值的實現(xiàn)，為高效化學(xué)課堂的順利實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。同時，在這一過程中我們要積極提出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

其次，解疑。該環(huán)節(jié)是對自學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問題進(jìn)行交流和討論，一來能鍛煉學(xué)生獨立思考問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，二來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對學(xué)生創(chuàng)新意識形成有密切聯(lián)系。所以，解疑環(huán)節(jié)我組織學(xué)生對自學(xué)環(huán)節(jié)中提出的相關(guān)問題進(jìn)行討論和思考，比如：（1）思考交流教材中的實驗2-5和實驗2-6，思考在這兩個實驗中化學(xué)平衡是否發(fā)生了改變？如何判斷？（2）促使化學(xué)平衡發(fā)生改變的因素包括哪些？（3）其他條件不變時，如果減少反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度，那么正、逆反應(yīng)速率如何變化？平衡會怎樣移動？（4）v（正）=v（逆）時，濃度如何變化？等等，組織學(xué)生對上述問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考，并在彼此交換意見中掌握知識，同時，有助于學(xué)生探究能力提高。

再次，精講。精講是教師“講”的主要環(huán)節(jié)，也是確保教學(xué)目標(biāo)最大化實現(xiàn)的保障。所以，在《化學(xué)平衡》這一節(jié)課精講環(huán)節(jié)，我主要針對上述環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的問題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生對未能解決的問題進(jìn)行講解和點撥，以確保高效課堂順利實現(xiàn)。同時，對本節(jié)課重難點內(nèi)容進(jìn)行講解，如化學(xué)平衡的本質(zhì)、建立等相關(guān)問題進(jìn)行點撥。比如：精講時，我對影響“v（正）=v（逆）”的影響因素進(jìn)行具體講解，并通過相關(guān)實踐幫助學(xué)生正確理解化學(xué)平衡的因素，幫助學(xué)生理解控制變量法的核心思想，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，一線教師在講的過程中要堅持學(xué)生已掌握的知識不講，學(xué)生能通過討論正確解決的問題不講；只講學(xué)生不能理解的及本節(jié)課的難點，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的作用，否則，與灌輸式課堂無異，是不利于學(xué)生發(fā)展的。

最后，演練。演練可以說是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，我們要通過設(shè)計或選擇不同的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，對相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行解答，這樣不僅能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，而且，對提高學(xué)生的考試能力有密切聯(lián)系。所以，在《化學(xué)平衡》這節(jié)課的演練環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生對下面幾道練習(xí)題進(jìn)行解答，如：

已知反應(yīng)A（g）+3B（g）？葑2C（g）在一定溫度下達(dá)到平衡，該反應(yīng)的平衡常數(shù)表達(dá)式為？搖 ？搖？搖？搖若各物質(zhì)的平衡濃度分別為c（A）=2.0mol/L，c（B）=2.0mol/L，c（C）=1.0mol/L，則K=？搖？搖 ？搖？搖

……

組織學(xué)生自主對上述練習(xí)題進(jìn)行解答，以檢驗學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而確?；瘜W(xué)平衡這節(jié)課的教學(xué)效率最大化實現(xiàn)。

綜上所述，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用對高效課堂的順利實現(xiàn)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)提升都起著非常重要的作用，所以，化學(xué)教學(xué)時，教師要有效地將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法有效應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，以構(gòu)建出真正自主、高效的化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭子亮.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2011（08）.