高 臣

(江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué) 221300)

在高中物理教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對物理現(xiàn)象與規(guī)律的理解能力.同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、動(dòng)手操作與實(shí)踐等方面更好地去提高學(xué)生的物理水平.而實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就必須立足課堂教學(xué).

一、加強(qiáng)過程體驗(yàn)，獲得物理學(xué)科核心知識(shí)

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“個(gè)體認(rèn)知的過程與內(nèi)心體驗(yàn)形成一種交織關(guān)系，并隨著體驗(yàn)的加深而獲得理解.”在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師著重注重考試，繼而把更多的時(shí)間花在了對于試題的講解和分析上，忽視了學(xué)生對于知識(shí)的理解與內(nèi)化過程.所以，我們要不斷的優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于物理過程的體驗(yàn)，更好地去獲得物理學(xué)科的核心知識(shí).物理學(xué)中的每一個(gè)概念都反應(yīng)了自身的獨(dú)特規(guī)律，必須弄清楚它們的來龍去脈，才能夠正確的掌握概念的內(nèi)涵與外延，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí).例如，在教學(xué)《萬有引力定律》這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是列舉萬有引力這個(gè)公式.然而，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的體驗(yàn)，從而給學(xué)生的理解造成困難.于是，就通過講述圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓第三定律等內(nèi)容來加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的欲望.在教學(xué)過程中，教師沒有讓學(xué)生更加清晰、全面地了解知識(shí)，教師要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去探索知識(shí)，讓他們更好地去理解萬有引力定律的內(nèi)涵.通過這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)的物理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了物理學(xué)科的魅力，真正意義上實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)科的重要作用.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力

現(xiàn)代教育理論重視情境教學(xué)的作用，認(rèn)為情境是刺激學(xué)生認(rèn)知的先決條件.學(xué)生的注意力對于提高他們的物理成績起著不可估量的作用，當(dāng)然，注意力的養(yǎng)成也并非一朝一夕能夠養(yǎng)成的，它需要教師在教學(xué)時(shí)能夠多多引導(dǎo)學(xué)生去投入課堂，走進(jìn)課堂.通過情境的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考物理現(xiàn)象，進(jìn)而分析其中的原因.例如，在教學(xué)“液體表面張力”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對張力這一物理現(xiàn)象比較感興趣，所以教學(xué)過程中就利用多媒體課件展示圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的變化.如通過鏡頭讓學(xué)生觀看湖面上的一只蜻蜓，同時(shí)思考這樣的問題：“為什么蜻蜓能夠長時(shí)間的佇立在湖面上”，然后教師讓學(xué)生與小組同學(xué)之間進(jìn)行探討與交流，最后教師可以對學(xué)生的總結(jié)和概括進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充.當(dāng)然，由于教師給學(xué)生提供了這樣一個(gè)展示自己的平臺(tái)，學(xué)生的注意力也比以前有了明顯地進(jìn)步，也更容易去適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)而也更便于教師教學(xué)活動(dòng)的有效開展. 通過這種教學(xué)模式，教師對物理有了一定地了解，具備了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，也更好地培養(yǎng)了自身的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力.

三、利用問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯思維

心理學(xué)家巴甫洛夫說過，質(zhì)疑是探究的動(dòng)力，是發(fā)現(xiàn)的開始，是創(chuàng)新的源泉.實(shí)踐證明，問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)過程中起著不容替代的作用.課堂教學(xué)中通過問題的引導(dǎo)，能夠激活學(xué)生的邏輯思維能力.這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力.例如，在教學(xué)《探究形變與彈力的關(guān)系》時(shí)，首先利用多媒體課件展示形變與彈力的現(xiàn)象.接著，引入形變和彈力的概念.最后，教師提出這樣的問題：彈力與形變之間有什么樣的關(guān)系？產(chǎn)生這一關(guān)系的原因是什么？為了解決這樣的問題，就讓學(xué)生與小組同學(xué)之間進(jìn)行交流與討論，使學(xué)生主動(dòng)思考問題，從而體驗(yàn)物理與生活的聯(lián)系.最后，利用多媒體課件進(jìn)行進(jìn)行展示，讓學(xué)生切身地去感知物理學(xué)科的魅力，讓他們通過欣賞與觀察自己去探求答案.除此之外，教師還可以提出這樣幾個(gè)問題:是不是所有物體的形變都能觀察到過程呢？如果我們用力按壓玻璃瓶子，能看到形變的過程嗎？為什么會(huì)發(fā)生形變這一現(xiàn)象呢等等.通過這種教學(xué)模式讓學(xué)生在觀察與欣賞的過程中更好地發(fā)現(xiàn)了答案，繼而也更好地提高其思維能力.

四、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

我們知道，物理這門科學(xué)是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的.實(shí)踐證明，在高中物理教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生探究物理現(xiàn)象與規(guī)律的興趣，而且能夠提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的.不僅如此，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣，從而找到解決問題的策略.基于此，教師應(yīng)該充分的重視開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.例如，在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生開展了這樣的實(shí)驗(yàn).課前就準(zhǔn)備兩個(gè)大小相同的紙片和金屬片.接著，在課堂上演示了這樣的過程.把這兩種物體從同一高度落下，讓學(xué)生觀察并分析是哪一個(gè)物體先落地，并讓學(xué)生對這一現(xiàn)象給出解釋與說明，結(jié)果顯示，原理是金屬片先落到桌面上.然而，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，這時(shí)教師就可以導(dǎo)入今天的話題，讓學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)課本知識(shí)，再通過實(shí)驗(yàn)與總結(jié)的方法讓學(xué)生了解產(chǎn)生的原因.通過這種教學(xué)模式潛移默化地引導(dǎo)了學(xué)生.也讓他們更好地感受到了物理的奧秘之處，有利于更好地去培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng).

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)必須立足課堂教學(xué).學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，需要教師通過課堂教學(xué).不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，通過各種教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升.唯有這樣，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使核心素養(yǎng)在物理教學(xué)過程中能夠有效貫徹并且落地生根，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科的飛躍.