覃禮媛，郭正濤

（1.廣東技術師范大學 教育科學與技術學院；2.廣東技術師范大學 財經(jīng)學院，廣東 廣州510665）

職業(yè)發(fā)展教育是一個從理論到實踐的系統(tǒng)教育過程，從培養(yǎng)大學生職業(yè)發(fā)展的意識入手，引導大學生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展大學生的職業(yè)技能，其根本目的在于培養(yǎng)學生的綜合素質和提高就業(yè)能力。近年來隨著經(jīng)濟增長速度變緩、產(chǎn)業(yè)結構轉型升級以及大學的擴招，大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，少數(shù)民族大學畢業(yè)生就業(yè)更顯困難。這除了生活習俗、語言障礙、固有觀念的影響外，高校職業(yè)發(fā)展教育的缺位也是原因之一。

一、少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展教育的現(xiàn)實意義

作為民族地區(qū)優(yōu)秀人力資源的少數(shù)民族大學生，他們的綜合素質和就業(yè)能力關系著民族地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展，因此關注少數(shù)民族大學生的職業(yè)發(fā)展教育，對維護民族地區(qū)的穩(wěn)定，促進各民族平等團結、共同繁榮和實現(xiàn)和諧社會具有一定的現(xiàn)實意義［1］。少數(shù)民族大學生只有明確職業(yè)方向，找準職業(yè)定位，才能樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，克服生活習俗、語言以及人際關系方面的心理障礙，學好崗位所需的職業(yè)技能和提高自身綜合素質，提高求職資本，完成自我實現(xiàn)的需求。

除此之外，關注少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展教育還能促進社會上人力資源的自由流動和優(yōu)化配置。少數(shù)民族大學畢業(yè)生由于民族因素和生活習慣往往會選擇回到家鄉(xiāng)工作，但民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，提供的就業(yè)崗位較少，就業(yè)崗位嚴重不足，造成人力資源浪費的同時也不利于民族地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展。如果高校能夠及時進行職業(yè)發(fā)展教育，與行業(yè)企業(yè)進行良好溝通，公開發(fā)布就業(yè)信息和人才需求報告，有針對性地指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，對少數(shù)民族大學畢業(yè)生進行合理引導和分流，不僅能夠幫助少數(shù)民族大學畢業(yè)生認清就業(yè)市場環(huán)境，還能順利完成學業(yè)，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一［2］。

二、少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題

（一）職業(yè)發(fā)展教育理念落后，高校重視程度不足

職業(yè)發(fā)展教育作為就業(yè)指導工作的繼續(xù)和延伸，不單單指職業(yè)規(guī)劃指導，而是包括職業(yè)咨詢、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的系列教育活動。西方發(fā)達國家對于職業(yè)發(fā)展教育十分重視，在中學甚至小學階段就已作為必修課開設，對學生進行職業(yè)心理測試和職業(yè)能力傾向測評，普及職業(yè)知識，讓學生了解自己的性格特點以及自己性格適合從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)價值觀。但是國內(nèi)直到高等教育階段才有職業(yè)發(fā)展教育，并且受重視程度不夠。

雖然就業(yè)部門是每所高校中負責學生就業(yè)的行政部門，但很少涉及全面系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，因此高校中的職業(yè)發(fā)展教育理念還未及時更新，沒有把職業(yè)發(fā)展教育看作影響學生一生的教育活動，實施缺乏計劃和安排，很難達到預期效果。高校的職業(yè)發(fā)展教育還存在形式主義現(xiàn)象，比如學校就業(yè)網(wǎng)站上“職業(yè)生涯規(guī)劃”“實習與就業(yè)信息”等板塊長期處于未更新或者失效的狀態(tài)，使得畢業(yè)生缺乏了解就業(yè)市場信息的渠道。此外，很少有高校設置職業(yè)咨詢室或者職業(yè)輔導室，即使有也缺乏專業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育教師和發(fā)展經(jīng)費，常常無人問津或者被挪為他用，造成資源嚴重浪費。再者，高校對畢業(yè)生尤其是少數(shù)民族畢業(yè)生的心理狀況關注不夠，沒有意識到少數(shù)民族大學生在就業(yè)時更容易產(chǎn)生負面情緒和挫敗感，缺乏及時的心理疏導。

（二）職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系缺乏民族特色

職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程作為職業(yè)發(fā)展教育的主體，重要性不言而喻。近年來高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導課程納入了必修或者選修課，體現(xiàn)出我國對高校職業(yè)發(fā)展教育的重視程度正在逐漸提高，但在課程體系的建設中還存在一定的問題。首先，職業(yè)規(guī)劃課程或者就業(yè)指導課程的教材內(nèi)容脫離實際，教學形式單一，通常以宣講會或者幾百人一起上課，交互性不強。沒有針對性也不能滿足大學生的實際需求，特別是課程內(nèi)容與少數(shù)民族大學生的關聯(lián)性不強，沒有體現(xiàn)少數(shù)民族的文化優(yōu)勢和區(qū)域特色，難于發(fā)揮對少數(shù)民族大學生就業(yè)能力的促進作用［3］。其次，課程體系中存在結構混亂、層次不清的問題?？v向上看，從中學到大學再到職場之間的銜接不順暢，通常高校只是在學生畢業(yè)時開設職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，學生難以適應從學校到社會身份之間的轉化，缺乏正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀，不清楚自己的性格特點和職業(yè)興趣，就業(yè)率低下；橫向上看，職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導的系列課程沒有根據(jù)學生的民族特點和區(qū)域特點因材施教，因地制宜，與少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、民族傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟發(fā)展狀況以及少數(shù)民族大學生特有的培養(yǎng)模式脫節(jié)。此外，職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程與實習環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。部分高校只是在最后一學年安排實習，有些高校甚至尚未建立實習基地，讓學生自行聯(lián)系實習單位，沒有起到企業(yè)與學生之間的橋梁作用，不利于學生將就業(yè)指導課程中的知識轉化為就業(yè)技能與實踐能力，特別是對少數(shù)民族大學生而言，缺乏合適的實習機會，很難從就業(yè)市場激烈的競爭中脫穎而出。

（三）教師專業(yè)化程度低，缺乏專任專職指導教師

職業(yè)發(fā)展教育的關鍵在于師資隊伍，專業(yè)化程度高的指導教師能夠使得職業(yè)發(fā)展教育取得事半功倍的效果，但是目前高校中職業(yè)發(fā)展教育的師資水平不容樂觀。就數(shù)量而言，職業(yè)發(fā)展教育專任指導教師嚴重不足，并且流失率高，通常由高校輔導員或者就業(yè)處的教師兼任，沒有在學院內(nèi)設立職業(yè)發(fā)展教育教師崗位，對專業(yè)人才吸納能力不足。就質量而言，首先，專業(yè)化程度低導致科研能力不足，加上缺乏學科帶頭人和專職指導教師，輕視理論研究，生搬硬套普通教育的教學方法和培育方案，使得職業(yè)發(fā)展教育進展緩慢；其次，部分指導教師缺乏職業(yè)資格證書和相關職業(yè)經(jīng)驗，從未參加過專業(yè)培訓，對民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展特點、就業(yè)信息、相關政策法規(guī)等了解不夠，使得職業(yè)發(fā)展教育在少數(shù)民族大學生中難以開展。此外，職業(yè)發(fā)展教育與社會聯(lián)系緊密，但是指導教師的組成卻很單一，幾乎全是校內(nèi)教師，對就業(yè)市場信息的掌握難免片面，不利于整合政府、學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會間資源的交流共享，限制了對大學畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導作用的發(fā)揮。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，體系尚未健全

據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族大學生與漢族大學生的就業(yè)能力有較大差異。具體表現(xiàn)在就業(yè)觀念、就業(yè)渠道、就業(yè)競爭力等方面，少數(shù)民族大學生畢業(yè)之后主要選擇回到家鄉(xiāng)工作，期望從事公務員、教師、事業(yè)性單位職員等穩(wěn)定的職業(yè)，選擇自主創(chuàng)業(yè)的不多［4］。由于針對少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中起步較晚，目前僅停留在不定期開設選修課、組織講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面，沒有形成完整連續(xù)的教學計劃和教學安排與健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，容易與少數(shù)民族大學生所學專業(yè)的具體實際脫節(jié)，甚至對其綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用不明顯。實踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于其他教育活動的本質特點，因此實踐教學是尤為重要的一環(huán)。但是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學還比較欠缺，產(chǎn)學研程度不高，尚未搭建好校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。參與到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的企業(yè)不多，為大學生提供觀摩、實習的機會不足，協(xié)同培養(yǎng)少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作用發(fā)揮不夠［5］。

三、深化少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展教育的建議

（一）更新職業(yè)發(fā)展教育理念，實施教育教學改革

解決少數(shù)民族大學畢業(yè)生的就業(yè)問題是一項長期而又艱巨的任務，解決好少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展不僅能夠增強少數(shù)民族大學生對于中華民族和社會主義道路的認同，而且能夠加強民族間的交流融合和實現(xiàn)民族大團結［6］。因此，高校應該樹立職業(yè)發(fā)展教育的全新理念，以社會需要為導向，結合民族地區(qū)重點行業(yè)發(fā)展的趨勢，本著不讓一個少數(shù)民族大學生掉隊的原則，根據(jù)他們的求職需求，實施教育教學改革，加強理論基礎研究，在為職業(yè)發(fā)展教育學科建設提供保障的同時為民族地區(qū)的內(nèi)涵式發(fā)展提供優(yōu)質的人力資源。此外，高校還應該設立獨立機構全面負責大學生的職業(yè)發(fā)展教育教學工作，尤其要高度關注少數(shù)民族大學生的就業(yè)問題，及時發(fā)現(xiàn)他們的負面情緒和心理問題，積極進行心理干預和疏導，幫助少數(shù)民族大學畢業(yè)生克服緊張和自卑心理，提高他們的抗壓能力，實現(xiàn)從大學到職場的平穩(wěn)過渡。

（二）構建符合少數(shù)民族大學畢業(yè)生需求的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系

科學合理的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系應該從少數(shù)民族大學生的入學教育開始，貫穿于整個大學課程之間，與他們的學習生活融為一體。在四年大學期間，根據(jù)他們的民族、性別和專業(yè)，有組織有計劃的開設符合少數(shù)民族大學生需求的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程。大一期間，以職業(yè)規(guī)劃課程和講座為主，使少數(shù)民族大學生了解各種職業(yè)，培養(yǎng)興趣愛好，確定大致的職業(yè)方向，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識［7］；大二期間，以職業(yè)傾向測評和就業(yè)心理健康課程為主，對少數(shù)民族大學生的就業(yè)心理進行評估，逐步細化職業(yè)目標，有目的地提升該職業(yè)方向所需的技能；大三期間，大力舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)技能大賽等各種比賽，以賽促學，將課堂知識轉化為職業(yè)能力，為就業(yè)打好基礎；大四期間，可邀請優(yōu)秀少數(shù)民族校友回校宣講交流，提升少數(shù)民族大學畢業(yè)生的就業(yè)信心，同時，高校應提供校內(nèi)外實習、社會實踐以及模擬招聘會等機會，增強他們的就業(yè)能力。

此外，實習機會和就業(yè)信息收集是少數(shù)民族大學生就業(yè)面臨的主要瓶頸，由于受自身條件和語言的影響，少數(shù)民族大學生到專業(yè)對口或高層次單位實習的機會較少，對其就業(yè)會產(chǎn)生一定的影響。因此，高校還應該整合校內(nèi)外資源，建立符合少數(shù)民族大學畢業(yè)生需求的就業(yè)信息支持平臺，為畢業(yè)生提供最新的市場前景和需求動態(tài)，并根據(jù)這些信息，進行有針對性和個性化的就業(yè)指導，避免他們盲目就業(yè)和低質量就業(yè)。

（三）建設高素質的專任職業(yè)發(fā)展指導教師隊伍

教師在傳授知識的同時應該更加注重教給學生獨立生存和適應社會的能力，因此高素質的專任職業(yè)發(fā)展指導教師隊伍能夠有力促進少數(shù)民族大學畢業(yè)生順利就業(yè)，實現(xiàn)人生角色的轉變。首先，高校應該設立職業(yè)發(fā)展教育教師崗，引進專業(yè)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富且熱愛職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導工作的專職教師，提高科研能力，促進指導教師的專業(yè)化發(fā)展。其次，鼓勵指導教師積極參加相關的專業(yè)培訓，深入了解不同民族的傳統(tǒng)文化、語言、風俗、生活習慣和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況，借助信息平臺分析市場環(huán)境，緊密結合民族地區(qū)發(fā)展趨勢，更好地為少數(shù)民族大學畢業(yè)生進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導。再者，組建校內(nèi)外結合的指導教師隊伍，聘請優(yōu)秀企業(yè)人才、行業(yè)精英、社會成功人士和成功校友作為校外指導教師，為即將畢業(yè)的少數(shù)民族大學生提供個性化的就業(yè)培訓與輔導，進一步提升人才培養(yǎng)質量及就業(yè)競爭力［8］。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升少數(shù)民族大學畢業(yè)生的綜合素質

自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是拓寬少數(shù)民族大學畢業(yè)生就業(yè)渠道，解決就業(yè)難題的有效途徑，因此高校應該加強對少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)發(fā)展教育的一部分，應該貫穿于職業(yè)發(fā)展教育的全過程中［9］，高校應該適當提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案中的比重，結合少數(shù)民族人才特有的培育模式，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學體系，加大經(jīng)費投入，著重提升其核心競爭力和綜合素質。

就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特殊的實踐性而言，除了組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題教育活動以外，還應該加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，實現(xiàn)高校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，防止教學與實踐的脫節(jié)。高校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地可以借鑒大學生創(chuàng)客空間的模式，共享實驗室資源，對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生開展創(chuàng)業(yè)宣講和前期培訓，對有市場前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行孵化和路演，提供技術和資金支持，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全周期為大學生提供培訓和技術指導等服務。此外，還可以在基地內(nèi)設立少數(shù)民族大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作室，引導少數(shù)民族大學生將民族特色、區(qū)域特色與市場需求有機結合，突出自己的民族優(yōu)勢，提升少數(shù)民族大學畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結語

少數(shù)民族大學生職業(yè)發(fā)展教育應該幫助畢業(yè)生認清自我，調整心態(tài)，促進職業(yè)觀念的成熟和發(fā)展，并且在此基礎上培養(yǎng)畢業(yè)生的核心競爭力，積極幫助畢業(yè)生應對競爭激烈的就業(yè)市場，完成自我的成長。因此，高校應該對少數(shù)民族大學生職業(yè)教育中出現(xiàn)的問題引起重視，深化教育教學改革，將職業(yè)發(fā)展教育貫穿于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的全過程，切實解決少數(shù)民族大學生的就業(yè)問題。