沈理平

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 法學(xué)與知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，廣東 廣州510665）

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”［1］，要求全社會通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級。同年國務(wù)院發(fā)布關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見，全面提出我國大學(xué)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的具體措施［2］。隨后，教育部召開深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議，指出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，要認(rèn)真抓好六項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，包括修訂人才培養(yǎng)方案等。據(jù)此，各高校各專業(yè)相繼修訂教學(xué)計(jì)劃，對在校大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

廣東技術(shù)師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)為 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》兩部分，其中《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為公共課由創(chuàng)新學(xué)院（二級學(xué)院）統(tǒng)一開設(shè)，面向全校各專業(yè)；《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》由二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)自主開設(shè)。兩門課均為選修課，設(shè)定2學(xué)分。其中，法學(xué)專業(yè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》設(shè)置在第二學(xué)年第二學(xué)期。2017年9月，該課程落地實(shí)施。

一、課程目標(biāo)與任務(wù)

廣東技術(shù)師范大學(xué)是全國獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校，首批廣東省普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，其基本定位是突出職教特色，服務(wù)廣東社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。具體到法學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是第一線應(yīng)用型法律人才。據(jù)此，本課程的任務(wù)定位是：通過本課程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和專業(yè)特長，在法律服務(wù)等方面，形成一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，并擁有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維，為其日后進(jìn)入社會進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。

基于課程任務(wù)，教學(xué)大綱設(shè)定了課程目標(biāo)：第一，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基本意識；第二，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查的重要意義；第三，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查的基本方法和技巧；第四，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商業(yè)計(jì)劃書或創(chuàng)新報(bào)告的撰寫方法和技巧；第五，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本思維和能力。

二、課程內(nèi)容與基本要求

考慮到法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，課程內(nèi)容明確要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇與法律行業(yè)或與其有關(guān)的行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般步驟，把課程內(nèi)容細(xì)化為三個(gè)階段：第一階段是市場需求調(diào)查，第二階段是制作商業(yè)計(jì)劃書或創(chuàng)新報(bào)告書，第三階段進(jìn)行項(xiàng)目路演。

市場需求調(diào)查階段，要求學(xué)生自主確定選擇創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場調(diào)查。如果選擇創(chuàng)新，可以選擇某一物品、服務(wù)、機(jī)制或制度等進(jìn)行創(chuàng)新；如果選擇創(chuàng)業(yè)，可以選擇法律服務(wù)、法律培訓(xùn)、法律就業(yè)等領(lǐng)域。不論是選擇創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，都要求首先明確調(diào)查目標(biāo)，然后對目標(biāo)的現(xiàn)狀和市場需求進(jìn)行調(diào)查和分析，最終形成調(diào)查報(bào)告。該階段實(shí)訓(xùn)旨在使學(xué)生靈活運(yùn)用市場需求調(diào)查的基本方法和技巧，鍛煉和提高學(xué)生進(jìn)行市場需求調(diào)查的基本能力。

制作商業(yè)計(jì)劃書或創(chuàng)新報(bào)告書階段，要求在完成市場需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出并制作完成對創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)事項(xiàng)的構(gòu)思、計(jì)劃和方案。在創(chuàng)新報(bào)告中，要求對創(chuàng)新技術(shù)要點(diǎn)的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用性進(jìn)行詳細(xì)說明。如果是專利，還要求對權(quán)利技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行描述；在商業(yè)計(jì)劃書中，要求對商業(yè)模式、盈利模式進(jìn)行精準(zhǔn)描述。通過該階段實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生把創(chuàng)新報(bào)告或商業(yè)計(jì)劃書撰寫的基本方法和要求運(yùn)用到具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般步驟，鍛煉提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。

項(xiàng)目路演階段，要求學(xué)生制作一個(gè)不超過15頁的PPT，在10分鐘內(nèi)把項(xiàng)目最精華的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以期呈現(xiàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新價(jià)值或者打動項(xiàng)目投資人。該階段實(shí)訓(xùn)，旨在使學(xué)生了解項(xiàng)目路演的基本做法和流程，掌握項(xiàng)目路演的基本技巧。

三、教學(xué)實(shí)施方法與步驟

本課程屬于新課。雖然之前全國范圍內(nèi)有不少高校已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的先行先試，但大多數(shù)屬于課外指導(dǎo)性質(zhì)。作為教學(xué)大綱的正式課程，目前尚未有成熟的經(jīng)驗(yàn)或做法可供借鑒，因此，從教學(xué)大綱的制定，到課程的實(shí)施方式、方法以及評分標(biāo)準(zhǔn)等，都需要從實(shí)踐中摸索。

（一）選題范圍

課程實(shí)施之初，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在下列范圍內(nèi)確定選題：

（1）法院業(yè)務(wù)管理與創(chuàng)新：包括內(nèi)部案件受理、窗口服務(wù)、執(zhí)行問題等方面；

（2）檢察院業(yè)務(wù)管理與創(chuàng)新；

（3）政府法務(wù)與創(chuàng)新；

（4）律師事務(wù)所服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；

（5）企業(yè)法務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；

（6）社區(qū)法務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；

（7）法學(xué)教育培訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

考慮學(xué)生的不同情況和各自的興趣愛好，雖然指導(dǎo)教師明確了選題范圍，但并不強(qiáng)制要求學(xué)生必須在指定范圍內(nèi)選題。實(shí)踐中，確實(shí)有學(xué)生另外選題，其中有一組學(xué)生以自己網(wǎng)上開店的實(shí)際經(jīng)歷組織材料完成任務(wù)，另有兩組學(xué)生結(jié)合大學(xué)生挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目完成任務(wù)。情況不一。

（二）實(shí)施方法

本課程以實(shí)踐為主，需要學(xué)生彼此合作完成。而教學(xué)班學(xué)生人數(shù)一般在50人左右，人數(shù)過多不利于合作管理，因此采取分組教學(xué)，每組學(xué)生5-8人，自由組合，以組為單位完成任務(wù)。

小組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，內(nèi)部分工合作，要求集中討論次數(shù)不少于10次，每次討論有主題、有討論結(jié)果和任務(wù)總結(jié)，要求專人做書面記錄，并作為課程評分依據(jù)提交存檔。

學(xué)生小組負(fù)責(zé)人每周向指導(dǎo)教師報(bào)告任務(wù)進(jìn)度，反映存在的問題。指導(dǎo)教師通過參加學(xué)生小組討論和抽查方式隨時(shí)掌握小組進(jìn)展情況，并及時(shí)解決小組遇到的問題。

（三）項(xiàng)目展示

課程最后階段是項(xiàng)目路演，也是學(xué)生前期實(shí)踐成果的集中展示。展示分組進(jìn)行，要求各小組制作PPT，在20分鐘內(nèi)推介宣傳本小組項(xiàng)目成果，其中PPT講解10分鐘，提問5分鐘，講評5分鐘。

對PPT的內(nèi)容范圍，指導(dǎo)教師引導(dǎo)各小組根據(jù)選題從幾方面整合材料。其中選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的PPT要求至少包括以下內(nèi)容：（1）項(xiàng)目背景；（2）市場需求；（3）市場上同類產(chǎn)品的經(jīng)營特征與不足；（4）項(xiàng)目產(chǎn)品描述與特征定位；（5）項(xiàng)目產(chǎn)品的市場前景（投入成本、營利點(diǎn)、風(fēng)險(xiǎn)等）；（6）存在的主要問題（包括項(xiàng)目本身問題、合作問題等）。選擇創(chuàng)新項(xiàng)目的PPT除了包括前述創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的PPT要求的前三項(xiàng)內(nèi)容外，還特別要求具體描述項(xiàng)目產(chǎn)品，并說明其新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用性以及存在的主要問題。

為了檢驗(yàn)學(xué)生參加小組活動的具體情況，展示要求各小組全體成員參加，其中至少2位同學(xué)講解，其他同學(xué)負(fù)責(zé)答問。對沒有主動答問的學(xué)生，指導(dǎo)教師在小組總結(jié)時(shí)予以特別提問。

（四）特殊情況處理

并不是每個(gè)學(xué)生都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，有些學(xué)生因?yàn)樾愿窕蚍A賦問題，天生就喜歡按圖索驥地動手操作，而不喜歡勞神費(fèi)力地去動腦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。課程強(qiáng)制性要求所有學(xué)生必須動腦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對這部分學(xué)生不僅是困難，而且根本無力完成。鑒于此，教學(xué)過程中臨時(shí)設(shè)置了一類評價(jià)組，把幾次指導(dǎo)仍然不能有效進(jìn)展的小組轉(zhuǎn)為評價(jià)組，要求選擇一個(gè)進(jìn)展良好的小組作為評價(jià)對象，通過觀摩、參與討論、跟蹤審查評價(jià)對象的調(diào)研報(bào)告和商業(yè)計(jì)劃書或創(chuàng)新報(bào)告書等方式完成課程教學(xué)，小組提交評價(jià)報(bào)告作為課程考核依據(jù)。

當(dāng)然，為了公平，也為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)任務(wù)，評價(jià)組同樣需要參加展示。展示的PPT明確要求應(yīng)當(dāng)至少包括以下內(nèi)容：（1）評價(jià)對象組的基本情況；（2）對象組產(chǎn)品的基本情況；（3）本組與評價(jià)對象組溝通的基本情況：方式、方法、效果等；（4）對象組學(xué)習(xí)開展特征分析與評價(jià)；（5）存在的主要問題（包括項(xiàng)目本身問題、合作問題等）

四、課程教學(xué)存在的問題

沒有考試壓力，也不需要坐在教室里聽教師枯燥的理論講授，大部分學(xué)生對本課程表現(xiàn)出較大的興趣。教學(xué)過程中，各小組基本都能按要求確定選題、積極討論、詳細(xì)記錄，按時(shí)完成各階段的任務(wù)。除指導(dǎo)教師按進(jìn)度檢查和抽查外，有些小組遇到問題還主動邀請指導(dǎo)教師參與討論。就任務(wù)質(zhì)量而言，因?yàn)楦餍〗M成員是自由組合，彼此間融合度較高，不僅能夠相互包容，而且能夠相互合作，充分發(fā)揮各自所長。加之每小組基本都會有幾個(gè)核心成員主導(dǎo)，引領(lǐng)方向、合理分工，使每個(gè)成員都能參與到項(xiàng)目中，最終順利完成既定任務(wù)。在指導(dǎo)教師方面，相對于普通的理論教學(xué)課程，除了專業(yè)知識外，只要對社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場保持一定的敏感度，就基本可以勝任。

但是，作為一門新課，而且是沒有太多經(jīng)驗(yàn)可借鑒的新課，在課程安排、教師指導(dǎo)等方面還存在一些問題。

（一）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容設(shè)置

理論上“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”兩門課程各有側(cè)重，前者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的一些理論問題，諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、創(chuàng)新說明書或創(chuàng)業(yè)報(bào)告書的寫作等，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目涉及的成本投入及市場風(fēng)險(xiǎn)分析方面，需要特別理論學(xué)習(xí)；后者是在前者基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論知識運(yùn)用到某一個(gè)具體的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，通過實(shí)際操作，領(lǐng)會掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般步驟和需要考慮的問題。但實(shí)際教學(xué)中，兩門課程幾乎都是通過具體項(xiàng)目實(shí)踐，引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論、方法、技巧，以致兩門課程內(nèi)容上有較多重合與重復(fù)。以后，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須要分設(shè)“理論”與“實(shí)踐”，那么，如何科學(xué)界定二者的內(nèi)容及其銜接，是提高課程效果不得不考慮的問題。

（二）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程單個(gè)教師指導(dǎo)效果欠佳，應(yīng)以教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)為宜

實(shí)踐中，一個(gè)教學(xué)班組合6-8組，每組選題不同，進(jìn)度不同。選題多樣，意味著多角度、多領(lǐng)域；不同進(jìn)度，意味著指導(dǎo)教師的思路要在各小組間快速切換、更新。加之學(xué)生思維活躍，他們頭腦風(fēng)暴的結(jié)果會碰撞出更多火花，一個(gè)指導(dǎo)教師根本無法有效指導(dǎo)。如果是教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，不僅教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可以互相溝通、促進(jìn)，視情況隨機(jī)分開指導(dǎo)或者配合指導(dǎo)，而且，在學(xué)生小組遇到問題時(shí)，指導(dǎo)教師以團(tuán)隊(duì)力量更容易正確應(yīng)對，大大提高指導(dǎo)效率和效果。

（三）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”設(shè)定為限選課有待商榷，似乎定位公選課更為適當(dāng)

如前所言，并非每個(gè)學(xué)生都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，社會也并非需要每個(gè)大學(xué)生都去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。未來就業(yè)崗位多種多樣，學(xué)生的就業(yè)意向也各有不同。本課程既然不是大學(xué)通識課，也不是專業(yè)必修課，不妨把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇。如然，那些選擇了該課程的學(xué)生，他們可能來自不同專業(yè)，因?yàn)楣餐呐d趣、愛好走進(jìn)一個(gè)課堂，又自由組合共同選擇了同一個(gè)項(xiàng)目。不同專業(yè)間的溝通、互補(bǔ)，不僅可以大大拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，而且有助于大大提高學(xué)習(xí)效果。

（四）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”課程與挑戰(zhàn)杯等課外大學(xué)生社會實(shí)踐競賽活動的銜接

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生把參加課外社會實(shí)踐競賽活動成果作為課程作業(yè)提交，也有學(xué)生在選題時(shí)并未想到要參加什么課外競賽活動，但卻隨著課程進(jìn)展逐漸進(jìn)入狀態(tài)，展現(xiàn)出參加競賽的實(shí)力和信心。特別是有某些選題，單憑選題小組自身的條件很難有良好效果，但如果能夠在選題基礎(chǔ)上擴(kuò)大范圍遴選新成員，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)實(shí)力，則相對容易取得成就。因此，就教學(xué)而言，把本課程與課外大學(xué)生社會實(shí)踐競賽活動有機(jī)結(jié)合，既可以借鑒競賽活動的相關(guān)規(guī)則豐富本課程的教學(xué)方式、方法，又可以具體競賽活動的目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生完成課程任務(wù)，提高教學(xué)效果，可謂一舉兩得。

開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程是高等教育實(shí)踐教學(xué)的一種創(chuàng)新。有關(guān)該課程，如專業(yè)特色、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法等方面的優(yōu)勢與存在的問題，還有待更進(jìn)一步摸索探討。廣東技術(shù)師范大學(xué)法學(xué)專業(yè)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程實(shí)踐，為建立健全本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方案，為該課程教學(xué)模式搭建提供了一個(gè)可資借鑒的樣本。