文/東莞市茶山鎮(zhèn)第三小學(xué)

習(xí)作，是不少語文教師與學(xué)生共同面臨的難題，學(xué)生寫作水平低下，畏懼寫作；教師困惑于習(xí)作教學(xué)，苦苦尋求有效的教學(xué)方法而不得，是當(dāng)下很多習(xí)作課堂的現(xiàn)實(shí)。對(duì)于作文教學(xué),葉圣陶先生曾提出一種理想境界,這就是要使學(xué)生“覺得作文是生活的一部分,是一種發(fā)展,是一種享受”,從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣。要達(dá)到這樣的理想境界,就必須研究小學(xué)生的習(xí)作心理,再看看我們的“教”是否與學(xué)生心理發(fā)展相適應(yīng)。因此,研究當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作心理的發(fā)展情況,洞悉他們的心理狀況，采取必要的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)有效提高學(xué)生寫作能力是頗有益處的。

第一步：破“怕”

學(xué)生習(xí)作中有恐懼心理，就如頭上套著緊箍咒，手腳捆著繩索，不加以清除，提起筆來就重如千鈞，只字難書。形成畏懼習(xí)作的原因盡管各不相同，但有一點(diǎn)是共同的，那就是對(duì)寫作缺乏信心，只有樹立信心，才能根治“怕”。

針對(duì)語文水平低下、自卑心重的學(xué)生，習(xí)作教學(xué)千萬不能求全責(zé)備，教師要善于留意他們習(xí)作中的細(xì)微變化，哪怕是某個(gè)詞語用得準(zhǔn)確，某個(gè)句子比較通順，也要充分肯定，真心實(shí)意地表揚(yáng)。比如：在一次習(xí)作評(píng)改課上，我用投影出示一位學(xué)困生的習(xí)作，題為《我想對(duì)爸爸說》，其他學(xué)生看后，有的說錯(cuò)字太多，有的說語句不通順，有的說字體太差……我看看習(xí)作的小作者，他不好意思地低下頭，一副極度失落的樣子。依據(jù) “多鼓勵(lì)”“多保留”的修改原則，我對(duì)同學(xué)們說：“剛才有同學(xué)說這篇文章的開頭是從《名師作文》書中抄來的，我倒覺得他能把書上學(xué)到的知識(shí)靈活用在自己的習(xí)作上，做到學(xué)以致用，而且用得比較恰當(dāng)。這篇作文是這位同學(xué)本學(xué)期字?jǐn)?shù)最多水平最高的一次，老師感受得到他是很用心的。”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)臉上露出一絲笑意。緊接著，我又補(bǔ)充說，如果這位小作者能注意剛才同學(xué)提出的問題，加以改正，今后的習(xí)作一定會(huì)更好。

在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們不再帶“有色眼鏡”看這位同學(xué)的習(xí)作，接下來的環(huán)節(jié)相當(dāng)順利，收到理想的效果。由于我及時(shí)肯定了這位同學(xué)，他習(xí)作的積極性大大提高，常常把自己課內(nèi)外學(xué)到的好詞佳句摘抄下來，平時(shí)主動(dòng)修改習(xí)作，從厭惡寫作到喜歡習(xí)作，寫作水平和修改習(xí)作的能力穩(wěn)步提高。

第二步：攻“難”

古人說：“文成于難”，這是頗有道理的。文章是客觀事物的反映，世間萬事萬物錯(cuò)綜復(fù)雜，要反映得準(zhǔn)確、形象、深刻，實(shí)非易事。筆耕艱辛，因此教師要著力引導(dǎo)學(xué)生變畏難為攻“難”。

1.抓積累

(1)從教材中積累。語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想的方法。如《狼牙山五壯士》《橋》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《賣火柴的小女孩》等，就是通過人物外貌、動(dòng)作、語言、神情、心理活動(dòng)的特點(diǎn)來描寫，表現(xiàn)刻畫人物，反映人物的個(gè)性、特征以及內(nèi)心世界等?？傊?，從課文中學(xué)習(xí)作者的觀察方法、表達(dá)方式，對(duì)積累詞匯、積累素材，提高語言表達(dá)能力大有裨益。

(2)從看中積累。學(xué)生天天看到的東西，變化似乎不大，村道還是那條村道，學(xué)校還是那座學(xué)校。在腦海里難以留下印象，這就是人們常說的“熟視無睹”。因此，這就需要教師去引導(dǎo)點(diǎn)撥。

(3)在“玩”中積累。學(xué)生天真活潑，天性愛玩。教師有目的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生“玩”，也可以開闊學(xué)生眼界，積累素材。在習(xí)作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)校以及本土資源的情況，物盡其用，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，走出校門，走出城鎮(zhèn)，到名勝風(fēng)景區(qū)參觀、瀏覽，開拓視野。在參觀瀏覽過程中，教師要給予指點(diǎn)、解說。學(xué)生對(duì)外面的一切都感到新鮮，注意力集中了，印象也就深了。

2.抓重點(diǎn)

要攻寫作之難，整篇文章大而化之，籠而統(tǒng)之地指導(dǎo)一番，學(xué)生不易捉摸難以掌握。若有計(jì)劃地抓重點(diǎn)，一個(gè)個(gè)進(jìn)行分解動(dòng)作，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全篇，學(xué)生易懂易做，難度不攻自破。比如寫人物的習(xí)作難度相當(dāng)大，教師分步指導(dǎo)先抓外貌描寫訓(xùn)練，再抓語言描寫，每點(diǎn)分解化之。抓外貌描寫訓(xùn)練時(shí)，還可從靜態(tài)寫生，動(dòng)態(tài)捕捉，粗線條勾勒，工筆細(xì)描，畫眼睛，繪整體，前后對(duì)比，放在矛盾之中多角度開拓深入，使學(xué)生學(xué)有所獲。這種訓(xùn)練不是拎空地講述名詞術(shù)語，而是以范文或習(xí)作為依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生在理解領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，自己去精細(xì)地觀察、體驗(yàn)。

總之，攻“難”就是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作中知難而進(jìn)的精神，排除萬難，運(yùn)用方法不斷訓(xùn)練定能突破寫作上的瓶頸。

第三步：激“趣”

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)寫作發(fā)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)探求，積極進(jìn)取，擺脫奉命寫作的被動(dòng)地位，有效地提高語言文字的表達(dá)能力。因此，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣尤為重要。

加強(qiáng)賞析，提高習(xí)作興趣。在教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)作品能夠進(jìn)行全方位的了解和感受，給其以強(qiáng)大的視覺沖擊力，激發(fā)其欣賞興趣和審美欲望。如多媒體課件的運(yùn)用，讓學(xué)生通過強(qiáng)大的視覺沖擊力，對(duì)畫面進(jìn)行全方面的觀察，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人的情感體驗(yàn)。另外，把音樂、動(dòng)畫等其他藝術(shù)形式融入欣賞之中，同樣能起到事半功倍的效果。

利用遷移，尋找習(xí)作興趣。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對(duì)觀察的注意，首先是因?yàn)閷?duì)象引起了他們的興趣，正是興趣誘發(fā)并支配了兒童的觀察行為。上課中，一只馬蜂飛進(jìn)教室，我并沒有阻止孩子們對(duì)馬蜂這個(gè)不速之客的好奇、注意和驅(qū)逐，而是利用了這只馬蜂，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來，《課堂上的“小搗蛋”》《馬蜂的精彩表演》等精彩的習(xí)作由此誕生。

調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)習(xí)作興趣。玩是孩子的天性，讓學(xué)生盡情地玩，再讓學(xué)生自由地寫，會(huì)使學(xué)生平添寫作興趣。在一次作文課上，我讓學(xué)生玩掰手腕，先宣布比賽規(guī)則，接著分若干小組比賽，各小組賽出來的“冠軍”再推薦到全班賽，老師獎(jiǎng)給三連冠一枚“金牌”。學(xué)生全身心投入，玩得非常痛快。正當(dāng)學(xué)生陶醉在玩的快樂中時(shí)，教師提出了《我和同學(xué)扳手腕》的作文題，學(xué)生興味盎然，把活動(dòng)寫得清清楚楚，場(chǎng)面描寫得活靈活現(xiàn)。

這樣看來，在闡釋作文新概念的今天，我們應(yīng)該正確理解小學(xué)生習(xí)作的心理，準(zhǔn)確掌握小學(xué)生的心理發(fā)展情況，想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生習(xí)作的興趣，少指責(zé)，多激勵(lì)，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)自由。