文/廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校

《學(xué)記》是中國古代典章制度專著《禮記》中的一篇，作于戰(zhàn)國晚期，作者為孟子的學(xué)生樂正克?！秾W(xué)記》作為戰(zhàn)國時(shí)代的教育論著，全文20段，共1229個(gè)字，總結(jié)了夏、商、周官學(xué)和春秋戰(zhàn)國時(shí)期私學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)，從儒家的立場出發(fā)，對視學(xué)制度和教學(xué)管理、教育和教學(xué)的基本原則、教師的作用、師生關(guān)系等做了系統(tǒng)的闡述。《學(xué)記》是世界上最早的、體系極為嚴(yán)整的教育專著?！秾W(xué)記》為中國教育理論的發(fā)展樹立了典范，為中職英語教師的教與學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為當(dāng)今的英語教育教學(xué)提供了極大的參考。

一、《學(xué)記》的主要教育思想

(一)教學(xué)相長原則

《學(xué)記》曰：“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。”故曰：“教學(xué)相長也?！痹谑澜缃逃飞希秾W(xué)記》首次提出了“教學(xué)相長”的重要教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)學(xué)無止境，教也無止境。從教與學(xué)兩個(gè)方面論述了這個(gè)原則：從教師方面講，教的過程也就是學(xué)的過程，教與學(xué)是彼此相長、互相促進(jìn)的。

(二)啟發(fā)誘導(dǎo)原則

《學(xué)記》曰：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。” 在幫助學(xué)生掌握知識和提高有效教學(xué)方面，它提出了三種思想：一要注重引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)向前，但又不牽著學(xué)生鼻子走，使其失去學(xué)習(xí)的自主性；二要督促勉勵(lì)，但又不強(qiáng)制壓抑，學(xué)生就有克服困難的勇氣，進(jìn)而生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)；三要打開學(xué)生的思路，但又不能提供現(xiàn)成的答案，這樣學(xué)生才能獨(dú)立思考，發(fā)展智能?！昂鸵滓运肌?，從某種程度上明確了教師的真正角色是啟發(fā)者、引路人，是學(xué)生成長的促進(jìn)者，而非給予者。教學(xué)的真諦是如何激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去探索和接受知識。讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

(三)循序漸進(jìn)原則

《學(xué)記》曰：“學(xué)不躐等也?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)新知繼舊知，以舊引新，循序漸進(jìn)的過程?！秾W(xué)記》的教育思想要求教學(xué)要有系統(tǒng)性，教材要有一定的連貫順序性。其次，在教學(xué)中要“不凌節(jié)而施”，知識有其內(nèi)在的體系，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握知識，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)也自有其內(nèi)在的規(guī)律，這就要求教學(xué)要由易到難，由淺入深，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，利用規(guī)律。再次，學(xué)校要根據(jù)年級學(xué)制有計(jì)劃的安排課程，教師要從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的年齡段、知識水平等分別授以深廣難度不同的課程內(nèi)容，因材施教，既不能“拔苗助長、急于求成”，也不能讓學(xué)生止步不前。

(四)長善救失原則

《學(xué)記》曰：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。”《學(xué)記》闡述了在教學(xué)中要做到兩點(diǎn)：第一，教師要通過了解不同學(xué)生的不同個(gè)性特征，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！爸湫模M其材”，然后才能“救其失”。第二，教師要全面辯證地看待學(xué)生，既要看到好的方面，也要看到壞的方面。好與壞，得與失是辯證的、統(tǒng)一的。

二、中職英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析

當(dāng)前的中職英語教學(xué)質(zhì)量一直不容樂觀，從學(xué)生方面來看，大部分中職學(xué)生存在畏難和逃避等情緒。而中職英語教師方面來看，教學(xué)形式單一、教學(xué)方法不夠與時(shí)俱進(jìn)，面對學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，也沒有很好地做到因材施教。

(一)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

大部分中職生英語基礎(chǔ)薄弱，程度參差不齊，發(fā)音、詞匯和語法等知識相對欠缺，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生英語水平僅停留在認(rèn)識幾個(gè)簡單的單詞上，在課堂上既聽不懂又講不出的局面經(jīng)常出現(xiàn)。加之，目前中職學(xué)生普遍重視專業(yè)課，輕視文化基礎(chǔ)課，他們對英語“不想學(xué)”“學(xué)不會”，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語“用不上”，對英語學(xué)習(xí)有厭惡、畏難和逃避等情緒。英語學(xué)習(xí)上提不起興趣，學(xué)習(xí)積極性低下，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)教師英語教學(xué)方法單一

中職英語教師普通認(rèn)為學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，把大多數(shù)的精力放在了基本功的訓(xùn)練上，例如，讀背生詞、朗讀對話、解析語法、做閱讀題等，日常教學(xué)缺乏趣味性，教學(xué)內(nèi)容不夠多元豐富；仍較多地采用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸型教學(xué)模式，教學(xué)模式單調(diào)乏味，對學(xué)生缺乏引導(dǎo)，剝奪了學(xué)生的主體地位；教學(xué)手段局限于黑板板書、照本宣科、播放錄音等，教學(xué)效果較枯燥；在因材施教方面做的不夠；在課上和課下與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的情況較少，對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生沒有關(guān)注和傾心，師生間缺少溝通與交流，師生關(guān)系就顯得淡漠。

(三)教材無法突出專業(yè)性

教材是教學(xué)的重要組成因素之一，是教學(xué)內(nèi)容的主要承載體。目前中職教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度不大，也較容易理解；但教材本身缺乏與學(xué)生自身專業(yè)以及實(shí)際應(yīng)用的有效銜接。這些教材在英語語言教學(xué)方面是較全面和完整的，但在中職教育中的“職業(yè)”“專業(yè)技術(shù)”等方面，以及滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求等方面，就顯得較薄弱和力不從心了?，F(xiàn)行的中職英語教材只能用來提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平，對所學(xué)專業(yè)的英語技能的提高和幫助并不大。

三、《學(xué)記》對中職英語教育教學(xué)的啟示

在英語的教學(xué)中，借助《學(xué)記》的教育思想培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在平時(shí)的英語教育教學(xué)中真正遵循和貫徹《學(xué)記》的教育教學(xué)原則，有助于教師的有效教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。具體地說，可以從以下幾個(gè)方面入手。

(一)做到“教學(xué)相長”

英語有一句形容“教學(xué)相長”的諺語是：“By learning you will teach; by teaching you will learn.”在科技發(fā)展迅猛的今天，我們迎來了信息時(shí)代。英語教師以往的知識如果不經(jīng)常補(bǔ)充或更新，必然會老化。教師應(yīng)該利用一切資源擴(kuò)展視野，讓知識一直保持與時(shí)代同步。例如，不斷提高自己運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的水平，可以經(jīng)常收聽BBC、VOA、ABC等地道的英語廣播節(jié)目，多閱讀原版的書籍、報(bào)刊雜志等，多與外國人交流或與同事成立學(xué)習(xí)小組來提高口語水平等等。 英語教師不斷提高自己的知識水平的需求也是由學(xué)生的變化所決定的，當(dāng)今的學(xué)生信息來源多樣化，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及，更讓學(xué)生的眼界開闊。在這樣的情況下，教師和學(xué)生的距離不斷增大，教師的威信也會在不斷減弱，因此英語教師為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

(二)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

在英語教學(xué)過程中，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，充分發(fā)展思維能力，即做到《學(xué)記》中所說的“善喻”。在教學(xué)中，由于英語學(xué)科知識點(diǎn)零散、記憶量大，學(xué)生很容易就會遺忘。因此，教師在教授新知識的時(shí)候應(yīng)啟發(fā)學(xué)生找出新舊知識之間的相關(guān)聯(lián)系，對新知識產(chǎn)生聯(lián)想，舉一反三，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語。例如，在教授名詞變復(fù)數(shù)不規(guī)則變化的時(shí)候，可以首先給出woman doctor，讓學(xué)生變成復(fù)數(shù)形式。一開始學(xué)生并沒有說出答案，于是老師可以提示：“woman的復(fù)數(shù)怎么變？doctor的復(fù)數(shù)又怎么變？” 學(xué)生會反應(yīng)過來：“women doctors?！?讓學(xué)生借鑒woman doctor 到women doctors的變化推斷“man writer怎么變復(fù)數(shù)？” 學(xué)生會推導(dǎo)出正確的答案：“men writers?！?之后給予學(xué)生一定的表揚(yáng)，表揚(yáng)之后學(xué)生覺得很有成就感，教師再趁機(jī)感嘆英語構(gòu)成的奇妙，告訴學(xué)生只要細(xì)細(xì)品味，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

(三)循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)

人們對事物的認(rèn)知是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過程， 所以在英語教學(xué)過程中要注意運(yùn)用這一原則。閱讀是提高英語的關(guān)鍵，所以提高閱讀能力很重要。比如，在給學(xué)生做英語閱讀能力的訓(xùn)練過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀生活中的一些簡單商標(biāo)、符號、標(biāo)語和廣告等，之后再閱讀一些笑話、諺語、小故事等。當(dāng)然在這過程中還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分組閱讀，對不同的組別給予不同的閱讀材料或提出不同的要求，最后讓學(xué)生閱讀一定長度的文章。英語閱讀的教學(xué)不能貪多圖快，要對學(xué)生進(jìn)行由淺入深、潛移默化的引導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)生閱讀的能力逐漸提高，自然對知識的掌握也更加牢固，教學(xué)效果、教學(xué)成績便會越來越好。

(四)懂得“長善救失”，做到“因材施教”

在英語教學(xué)中為了做到有的放矢，英語教師還需要多了解學(xué)生，了解學(xué)生的思想和情緒，了解學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，了解學(xué)生在語音、語法、詞匯上的水平以及在學(xué)習(xí)上的難題。教師不僅要對班級整體水平有一個(gè)總的評價(jià)，而且還要對每個(gè)學(xué)生的知識水平有具體的了解，用難易適當(dāng)?shù)膯栴}提問學(xué)生。由于教師采用的是分層次教學(xué)，不同層次的學(xué)生對知識掌握的程度和深度是不一樣的，因此教學(xué)中不能給學(xué)生做統(tǒng)一的練習(xí)，教師在給學(xué)生布置練習(xí)題的時(shí)候一定要嚴(yán)格篩選題目，分層次出題。在進(jìn)行階段性考試的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況選取不同難度的考題，使多數(shù)學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，設(shè)法讓所有學(xué)生至少取得及格水平。教師還可以指導(dǎo)全班一起出附加考試題，在考試中分為A、B卷，A卷為標(biāo)準(zhǔn)考試題， B卷為學(xué)生自己出的附加考試題，B卷比較簡單，考試的時(shí)候優(yōu)等生和中等生不做B卷，讓差生在A卷的分?jǐn)?shù)上加上做B卷的分?jǐn)?shù)，使差生也有一種成就感。