鐘新梅

文/五華縣水寨中學(xué)

缺少瑯瑯書聲的語文課堂絕不會(huì)是學(xué)生樂學(xué)的美好課堂，也難以讓學(xué)生暢享語文之美。正如余映潮先生所說：“沒有朗讀的語文課只是課，它并不是美的語文課。”

那么，應(yīng)如何打造學(xué)生樂學(xué)的美好語文課堂、以瑯瑯的書聲引領(lǐng)學(xué)生去暢享美妙語文呢？以語文教學(xué)的視角看，可做以下的嘗試和改變。

一、明確目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念

作為語文課堂的教學(xué)組織者，教師首先要明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變原有的“朗讀在課堂中可有可無”等老舊觀念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中特別強(qiáng)調(diào)，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。國家教育部組織編寫的統(tǒng)編教材多個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中也明確提到：“要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”“要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。”

《秋天的懷念》是中國當(dāng)代著名作家史鐵生的短篇散文，也是初中語文統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊第一單元的散文示范篇目之一。此文敘述了作者對(duì)已故母親的回憶，既表現(xiàn)了作者對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無盡的愛，對(duì)母愛的贊美，又表達(dá)出自己“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，還有當(dāng)年不理解母親的懊悔之情，讀來令人感動(dòng)至深。教學(xué)這樣感人肺腑的美文，有的老師竟然一上課就直接帶領(lǐng)學(xué)生從文章的篇章句法上去分析課文內(nèi)容，只一味地通過“問答”“講析”的形式來要求學(xué)生記住課文所寫的內(nèi)容、理解文章所抒的情感，反而將文中雖平淡樸實(shí)卻字字如金、句句含情的文句棄置一旁，不懂得引領(lǐng)孩子們通過自身的朗讀去體悟母子之間的真摯感情。這樣的教學(xué)，孩子們?nèi)狈α俗灾鞯睦首x體驗(yàn)理解，如此，又怎能真正自發(fā)地從內(nèi)心去感知文章的情感呢？更談何語感的培養(yǎng)、語文能力的提升呢？

二、精選內(nèi)容，提高興趣

教師在文章的選讀方面，也應(yīng)有側(cè)重選擇適合朗讀的類別。一般來說，文言古文和古詩詞，現(xiàn)代詩歌和散文都應(yīng)多讀，既有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)其語言精妙之處，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。在朗讀內(nèi)容的擇取上，就課本內(nèi)容而言，不只是教材要求背誦的才需要朗讀，背誦和朗讀之間是不能等同的。朗讀的內(nèi)容應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材所要求背誦的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，只要是能讓學(xué)生感受到語言美、精神美、情感美，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語感、思維能力的文章都可選擇。

初中語文教材所選的現(xiàn)代詩歌和散文多為典范精品，文質(zhì)兼美。例如統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊中朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，冰心的《荷葉·母親》，泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰@些文章都非常適合進(jìn)行朗讀教學(xué)。在課堂上，我們可以引領(lǐng)學(xué)生盡情地用聲音去享受《春》的勃勃生機(jī)，感知《濟(jì)南的冬天》的脈脈“溫情”，吟誦母親的無私偉大，品味親情的真摯美好……

每個(gè)人對(duì)文本的理解不盡相同，因此朗讀還應(yīng)尊重學(xué)生自己的獨(dú)特感受。課堂教學(xué)時(shí)不妨適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自由選擇朗讀內(nèi)容，讓他們?nèi)ケM情朗讀自己的所愛。譬如朱自清的《春》，是現(xiàn)代寫景散文中的名篇，文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段(一幅圖畫)或幾段(幾幅圖畫)，甚至只是其中的幾句話進(jìn)行反復(fù)朗誦、品讀。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)營造一種生機(jī)盎然的氛圍，從而進(jìn)入“春”的美境之中。

三、講究方式，注重指導(dǎo)

朗讀內(nèi)容講究多樣化，同樣，朗讀方式亦不能一成不變。語文教師往往可以根據(jù)朗讀內(nèi)容的不同風(fēng)格或教學(xué)目標(biāo)的層次差異來選擇不同的朗讀方式：如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀、自由朗讀等。具體到一節(jié)語文教學(xué)課堂中時(shí)，可將不同朗讀方式靈活地搭配使用，并著重進(jìn)行指導(dǎo)，使朗讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地契合，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

下面以《湖心亭看雪》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勥@篇文章在朗讀方式的選擇及朗讀指導(dǎo)方面的設(shè)計(jì)及見解。《湖心亭看雪》是一篇性靈小品文，上課之初可先讓學(xué)生將課文自由朗讀一遍，指導(dǎo)他們把存在字音疑惑的字詞做好標(biāo)記以便質(zhì)疑明確。待明確字音后，指導(dǎo)他們將課文齊讀一遍，要求讀準(zhǔn)每個(gè)字音。為了讓他們進(jìn)一步準(zhǔn)確理解文意，可安排學(xué)生們二次自由朗讀課文，此次的朗讀要求是讓學(xué)生試著將自己對(duì)課文內(nèi)容的理解通過朗讀的語氣、語調(diào)表達(dá)出來并隨之用三個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分享朗讀的引導(dǎo)：“你覺得哪幾句自己把握得比較好？”“請與大家分享你的朗讀！”“你進(jìn)行這樣的朗讀處理時(shí)是怎樣思考的？”在傾聽學(xué)生朗讀分享的過程中，可針對(duì)學(xué)生述說的朗讀心得作出必要的點(diǎn)撥，如第二段“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白?！本渲械摹耙弧笔侨?、都的意思，此句應(yīng)讀出空曠遼遠(yuǎn)之感。“湖中焉得更有此人！”其中的“更”字應(yīng)重讀，強(qiáng)調(diào)出說話人的驚喜之情……待文中幾個(gè)重難點(diǎn)句子點(diǎn)撥完后，再給出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己揣摩朗讀，并試讀給同桌聽。

此后是范讀環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可邀請三位同學(xué)上臺(tái)與教師共同進(jìn)行分文段合作朗讀，一起為同學(xué)們做朗讀示范。學(xué)生參與或與教師共同朗讀可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這節(jié)課臨近尾聲時(shí)，為了檢測學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，可展示一個(gè)去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或略去部分重點(diǎn)字詞句的課文模板，要求學(xué)生只根據(jù)教師給出的課文模板來進(jìn)行難度朗讀大挑戰(zhàn)。這一別致的朗讀環(huán)節(jié)，既能達(dá)到檢測課堂教學(xué)實(shí)效的目的，也可再次達(dá)到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

類似《湖心亭看雪》這樣的課堂可以采用具有多樣性的朗讀方式，加以教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生們在體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的喜悅時(shí)，也能充分地暢享語文的美，讓師生們體會(huì)朗讀在語文教學(xué)中的重要作用。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的漫漫長路上，每一位語文教師都要充分認(rèn)識(shí)到朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用，要在課堂教學(xué)中重視朗讀，巧妙用好“朗讀”這一法寶，發(fā)揮其神奇的助學(xué)功效，以朗朗的讀書聲引領(lǐng)學(xué)生去暢享語文之美。