文/廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種“以學(xué)定教、先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。在這種模式下，教師不再是知識單一的傳遞者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師提供必要的學(xué)習(xí)資源和時間，最終的教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能給學(xué)生提供一個良好的平臺，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)的興趣和能力。

新課程改革的目標特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。小學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中具體化的資源策略包括通過音像和計算機或者網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的學(xué)習(xí)。本課題研究的是運用微課為載體，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看相關(guān)微課，并完成課前練習(xí)。學(xué)習(xí)平臺能即時生成數(shù)據(jù)，反饋學(xué)生的練習(xí)完成情況，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)，了解自己掌握了哪個知識點，哪個知識點還沒掌握，然后對薄弱知識點再次學(xué)習(xí)。在此過程中，可以通過平臺上的班級群，求助于同學(xué)或者老師。學(xué)生通過觀看視頻、思考、完成練習(xí)、互動討論等自主學(xué)習(xí)活動，對知識點有了初步的認識，為課堂學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

除了微課學(xué)習(xí)，試驗教師上課前，還布置了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生了解了大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過觀察生活中相關(guān)情景，轉(zhuǎn)變成情境小劇場，將自己小組的表演錄制成短視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺。在分享和欣賞他們的作品時，不管是表演的學(xué)生還是觀看視頻的學(xué)生，都在主動參與、體驗中感知語言知識，在課前主動地將部分知識內(nèi)化，篩選出難點，為課堂上有針對性的主動學(xué)習(xí)和思考做好鋪墊。

心理學(xué)的相關(guān)研究表明，內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的基本要素之一。學(xué)生作為獨立的學(xué)習(xí)個體，一旦學(xué)習(xí)動機被激發(fā)，就能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久力，從而促進自主學(xué)習(xí)。在眾多的小學(xué)英語課堂教學(xué)法中，筆者認為任務(wù)型教學(xué)法是最能讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)法之一。任務(wù)型語言教學(xué)法(TBLT)是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)法。在翻轉(zhuǎn)課堂實驗中，教師根據(jù)學(xué)生的認知水平、性格特點等方面，有針對性地根據(jù)知識點的難易程度，巧妙設(shè)計可行性較強的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生了解了知識清單和任務(wù)清單后，在老師的組織和輔助下，開展獨立思考、小組合作探究、組間交流、互動評價等學(xué)習(xí)活動。筆者在執(zhí)教五年級課例 Safety時，給學(xué)生設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)是觀看微課—提煉出老師在微課中的語言點—組內(nèi)交流歸納—組間分享與評價—與小組成員一起合作，運用所學(xué)語言點完成小繪本制作。整個過程，教師只是在“導(dǎo)”，而非“教”，孩子們既圍繞學(xué)習(xí)的主線開展活動，又有極大的交際發(fā)揮空間，這樣，孩子們創(chuàng)造出讓老師意想不到的精彩語言，體現(xiàn)了外語教學(xué)法最根本的、帶有指導(dǎo)性的原則——交際性原則。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后的成果交流和評價也是兩個重要的環(huán)節(jié)。在研究過程中，實驗老師都非常重視課后的鞏固和拓展，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、班級作業(yè)分享等活動，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行內(nèi)化和運用。在五年級的試驗課中，我們的基本模式是：教師制作微課—上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺—學(xué)生登錄學(xué)習(xí)—課堂探究、學(xué)習(xí)—課后完成作業(yè)—上傳作業(yè)到網(wǎng)絡(luò)平臺—學(xué)生交流分享和評價。在此教學(xué)模式中，所有教學(xué)活動的設(shè)計都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)向，貼近學(xué)生的日常生活。在課后學(xué)習(xí)這一階段，孩子們結(jié)合課堂獲得的知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，完成老師布置的寫作任務(wù)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“Safety”這個主題的知識點“祈使句”后，就有意識地觀察身邊與安全有關(guān)的祈使句提示語。學(xué)生課后制作的作品中，選取了生活中各種場所制定相應(yīng)的“Safety Rules”，有公園的、地鐵的、游樂場的等等，語言生動活潑，警示性和趣味性都十分強。

此時，我們的教學(xué)已經(jīng)不限于知識的傳播，而已深入到文化的滲透和傳承。孩子們將個人或者小組的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，針對作品進行交流，在互相交流和互相學(xué)習(xí)的過程中，分享作品制作的成功和喜悅。同時，孩子們還根據(jù)評價標準，進行自我評價、對小組的評價，從而獲得進一步的提高。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是旨在把學(xué)生融入到有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)中，積極參與學(xué)習(xí)，自主地進行知識建構(gòu)的教學(xué)過程。只有秉承以學(xué)生為主體組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才能得到較大程度的提升。