季韋偉

(江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校 226400)

當(dāng)下中職物理教學(xué)課時較少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在這一背景下，如果一味講解授知，就會打擊學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生抵觸心理，因而陷入學(xué)習(xí)困境.為了避免這一問題，就可采取生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)，借助實際激發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生興趣，鼓勵其運用自身豐富多彩的經(jīng)驗，以提高對物理學(xué)科的感性認(rèn)識，下面我就基于生活化模式，探討不同內(nèi)容的具體教學(xué).

一、比喻——具化要點，加深印象

中職物理包含較多抽象的概念，倘若在課堂上一一解釋，這樣單一的講解不僅會弱化學(xué)生興趣，還難以達(dá)到理想效果.因此，要采取生活化的教學(xué)方法，以此融入課堂，借助比喻幫助學(xué)生理解，讓原本抽象的概念具化.

在教學(xué)中，利用比喻不僅能將學(xué)生感到陌生的東西轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，還能將深奧、難解的內(nèi)容變得具體、抽象，以提高效率，讓學(xué)生有更多的時間探究.意識到這一點，在設(shè)計教學(xué)時，針對理解上的難點就要借助比喻解釋，鼓勵學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗，在聯(lián)想、想象中加深對要點的理解，并加深印象.在講到“電場”時，大部分學(xué)生對這一不曾見過、觸摸的事物感到陌生，這時就可將電場比作風(fēng)，將電荷比作風(fēng)中系著線的氣球.在這一比喻下，在講解時就比較容易：風(fēng)是否存在、風(fēng)的方向和強(qiáng)弱，可根據(jù)氣球的運動，即“電場是否存在、電場強(qiáng)度以及方向要看電荷的運動”，需要指出的是，氣球本身和風(fēng)的方向與強(qiáng)弱無關(guān).這樣一來，就能借助比喻讓學(xué)生生動了解，充分意識到“電荷可以來檢驗電場有無、強(qiáng)弱以及方向”，其中電場與電荷是無關(guān)的.在這一環(huán)節(jié)，在比喻是要講明將什么比作什么，以免學(xué)生混淆，在講到“氣體、液體以及固體散裝狀態(tài)分子的運動狀態(tài)”時，可采取相同的方法，促進(jìn)學(xué)生理解，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果.需要注意的是，在設(shè)計比喻時，要結(jié)合實際，準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，避免過于深奧，適得其反.

這樣一來，就能讓原本抽象、生澀的概念變得具體、淺顯，大大降低學(xué)生理解難度，讓其在物理課堂上感受到生活氣息，無形中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣.與此同時，學(xué)生在理解過程中也能加深印象，為其后續(xù)探究做好鋪墊，讓其在日益深入的學(xué)習(xí)中改變對學(xué)科的看法.

二、故事——巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

談及物理，大部分學(xué)生感覺到吃力，提不起興趣，這就使得課堂參與度很低.針對這一問題，就可借助情境引導(dǎo)，讓學(xué)生在故事驅(qū)動下積極思考，主動探究.在設(shè)計時，就可結(jié)合生活展開，借助情境激發(fā)，讓學(xué)生主動參與到活動中.

在教學(xué)時，為了充分調(diào)動學(xué)生，可借助故事創(chuàng)設(shè)情境，將知識點融入生活中，將學(xué)生引入真實情境中，以激發(fā)其參與欲.在這一過程中，學(xué)生就可在熟悉情境中找到矛盾與沖突，抓住要點發(fā)現(xiàn)問題，無形中調(diào)動好奇心和求知欲.一般來說，學(xué)生都很喜歡故事，抓住這一點就可設(shè)計情境，利用故事的趣味性展開教學(xué).在講到“受力分析”這一解題思維時，就可先給學(xué)生講述一個力學(xué)故事，描述一個人如何在冰面上行走.由此，便能引發(fā)學(xué)生思考，讓其聯(lián)系生活展開想象，在現(xiàn)實情境中解疑答惑.這樣一來，就能聯(lián)系學(xué)生已有認(rèn)知，借助新知激活經(jīng)驗，讓其在情境中思考，無形中具化知識點，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知.長此以往，就能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在其遇到問題時能結(jié)合生活實際快速找到突破口.另外，在引入故事時，可結(jié)合熱點新聞，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，將現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)更好地聯(lián)結(jié)起來，盡可能地讓學(xué)生有更多感觸，最大限度幫助學(xué)生了解深奧的物理知識，有效完善原有認(rèn)知體系，將教學(xué)推向高效，學(xué)生在這一過程中有滿滿的收獲.

借助這一設(shè)計，就能借助故事激發(fā)學(xué)生，讓其在情境驅(qū)動下加深對要點的理解，主動參與到探究活動中，以提升自身思考能力，促進(jìn)素養(yǎng)提升.在這一過程中，要加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，在其疑惑處進(jìn)一步指導(dǎo)，在關(guān)鍵處故事引導(dǎo)，以促進(jìn)理解，及時掌握.

三、習(xí)題——及時鞏固，發(fā)散思維

中職物理的學(xué)習(xí)離不開及時的訓(xùn)練，借助這一手段不僅能幫助學(xué)生掌握要點，在訓(xùn)練中培養(yǎng)解題能力，還能促進(jìn)反饋，以便我們及時了解教學(xué)不足，加以調(diào)整.因此，要加強(qiáng)對習(xí)題的重視，借助生活化訓(xùn)練強(qiáng)化，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上提升效果.

分析當(dāng)前中職物理教學(xué)，普遍存在作業(yè)量多、作業(yè)形式單一的問題，這種現(xiàn)狀使得學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，在題海戰(zhàn)術(shù)中迷失方向，長此以往容易陷入學(xué)習(xí)焦慮.針對這一問題，就要借助生活化的習(xí)題鞏固，借助作業(yè)這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生，在幫助其鞏固的同時發(fā)散思維，讓其養(yǎng)成科學(xué)的作業(yè)觀.對于傳統(tǒng)物理作業(yè)，受到應(yīng)試制度的影響，大多數(shù)學(xué)生都感到枯燥，顯然這不適合中職學(xué)生的個性和特點.對此，就要豐富形式，引入生活，讓內(nèi)容更加廣泛.以身邊事物為例，就可借助吊扇編制較多習(xí)題，讓學(xué)生從力學(xué)的角度分析“風(fēng)扇在工作時為什么不會掉下來？”或者從用途著手，引導(dǎo)學(xué)生思考“電扇為什么會給人帶來涼爽？”由此，便能以真實生活為背景，讓學(xué)生針對一些常見的事物展開分析，從中獲得學(xué)科與生活的感悟，加深對要點的理解.長此以往，就能讓學(xué)生了解到生活中處處有物理的影子，并且能借助已學(xué)解決生活中的問題，將課堂與生活真正結(jié)合起來，為日后深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

生活化習(xí)題的編制不僅能加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，幫助其完善認(rèn)知，還能培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，讓其切實體會到運用物理知識解決問題的樂趣，進(jìn)而主動參與到教學(xué)中，學(xué)會用科學(xué)的態(tài)度對待身邊事物，樹立正確的價值觀.

總之，基于生活化展開的中職物理教學(xué)是優(yōu)化當(dāng)下課堂教學(xué)的有效途徑，對于學(xué)生思維、能力以及興趣的發(fā)展都有很大的推動作用.因此，要敢于探索、勇于創(chuàng)新，把握住中職學(xué)生的個性與特點，靈活開展生活化教學(xué)，以提高課堂效率.