高中物理資優(yōu)生的培養(yǎng)模式

卞 鈺

(江蘇省鹽城中學(xué) 224000)

資優(yōu)生是指資質(zhì)特別優(yōu)秀的學(xué)生或者是學(xué)生群體.資優(yōu)生群體通常智商比較高，學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀，思維比較活躍，是具有潛在特質(zhì)的在校生群體.每個(gè)班級(jí)，年級(jí)都有一些資優(yōu)生學(xué)生，那么如何做好資優(yōu)生的教學(xué)工作呢？本文以高中物理資優(yōu)生的培養(yǎng)模式為例，探討資優(yōu)生的教學(xué)方式.本文主要提出了三個(gè)教學(xué)步驟，第一倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第二倡導(dǎo)進(jìn)行課后拓展，第三倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流.物理教師嚴(yán)格按照這三個(gè)步驟能夠系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生.

一、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

資優(yōu)生和別的同學(xué)之間存在一些比較明顯的差異.適用于大部分學(xué)生的教學(xué)方式顯然是不適合資優(yōu)生的.在這種情況下，老師需要制定一種新的學(xué)習(xí)模式.自主學(xué)習(xí)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇.

資優(yōu)生比較聰慧，愛(ài)思考.資優(yōu)生更加需要的是思考的時(shí)間.因此自主學(xué)習(xí)可能比老師授課的效果要好許多.高中物理是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科.自主學(xué)習(xí)能夠很好的鍛煉資優(yōu)生的思維，讓學(xué)生思考問(wèn)題更加全面，分析問(wèn)題更加具有邏輯性.為了幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師可以制定一些學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)習(xí)目標(biāo)可以規(guī)正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，防止學(xué)生跑偏.并且可以讓學(xué)生合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間.例如《電磁感應(yīng)》這一節(jié)的學(xué)習(xí).老師就可以制定以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo).1.學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，探討感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件.2.掌握電磁感應(yīng)的相關(guān)規(guī)律：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的計(jì)算方式，感應(yīng)電流方向的判斷準(zhǔn)則.3.了解電磁感應(yīng)的運(yùn)用，如自感現(xiàn)象.這三個(gè)目標(biāo)涵蓋了這一章節(jié)的主要內(nèi)容.資優(yōu)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就知道哪些是重點(diǎn)，應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí).哪些知識(shí)稍微了解一下就可，不必花費(fèi)太多的時(shí)間.資優(yōu)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有不會(huì)的還是要積極的去請(qǐng)教老師.老師的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能給出許多不錯(cuò)的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生消化物理知識(shí).從中可以看到，這種模式以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生獨(dú)立的完成自我分析，自我探索，自我實(shí)踐，自我質(zhì)疑這幾個(gè)步驟.老師只是充當(dāng)輔助教學(xué)的角色.資優(yōu)生往往比較聰明，這種學(xué)習(xí)模式十分適合資優(yōu)生.

二、倡導(dǎo)課后拓展

資優(yōu)生的能力比其它同學(xué)要高出許多.老師對(duì)資優(yōu)生的要求也應(yīng)該更高一點(diǎn).資優(yōu)生不僅僅要掌握和熟練運(yùn)用文本知識(shí)，還要在課下花時(shí)間去拓展，去拔高.對(duì)于資優(yōu)生來(lái)說(shuō)，課后拓展是另一種學(xué)習(xí)的途徑，其意義是十分重大的.

資優(yōu)生在課堂上打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之后，就可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí).例如，帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí).高中物理主要分析的是粒子的初速度與磁場(chǎng)垂直的情況.老師可以布置一項(xiàng)任務(wù)，讓資優(yōu)生課下研究速度V與磁場(chǎng)B有一個(gè)夾角的α的情況.在高中物理的學(xué)習(xí)中，這類(lèi)情況不要求學(xué)生掌握.但是這類(lèi)情況可以很好的鍛煉學(xué)生的思維.首先，我們把速度V分解成平行于磁場(chǎng)B的分量V1和垂直于磁場(chǎng)B的分量V2.由此可得，V1=Vcosα,V2=Vsinα.帶點(diǎn)粒子在平行于磁場(chǎng)的方向上，F(xiàn)1=0,所以該方向上做勻速直線運(yùn)動(dòng).帶電粒子在垂直于磁場(chǎng)的方向上，F(xiàn)2=qvBsinα,在該方向上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，半徑為R=mvsinα/qB.故帶電粒子同時(shí)參與兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，結(jié)果粒子作螺旋線向前運(yùn)動(dòng)，軌跡是螺旋線.粒子的回旋周期為T(mén)=2πm/qB,粒子回轉(zhuǎn)一周前進(jìn)的距離為d=V1T=2πmvcosα/qB.綜上所訴，如果各個(gè)粒子V1相同的話，其螺距是相同的，每轉(zhuǎn)一周都相交一點(diǎn).以上的分析過(guò)程還是比較復(fù)雜的，十分考察學(xué)生的細(xì)心程度和耐心程度.對(duì)于資優(yōu)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn).資優(yōu)生在課下還可以搜集相關(guān)資料，了解一些先進(jìn)物理設(shè)備的運(yùn)用原理.這就是課外拓展的途徑和方法.總的來(lái)說(shuō)，課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.學(xué)生如果想要提高自己的成績(jī)和能力，就需要學(xué)生在課下去花時(shí)間.

三、倡導(dǎo)合作交流

老師在班級(jí)可以把資優(yōu)生都集合起來(lái)，形成一個(gè)資優(yōu)生小組.資優(yōu)生小組可以經(jīng)常在一起交流一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).每個(gè)學(xué)生對(duì)事物的看法都是不一樣的，在交流的過(guò)程中，資優(yōu)生可以互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別的同學(xué)身上的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的不足.

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)彈力的時(shí)候，彈力有無(wú)的判斷一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn).彈力的產(chǎn)生條件是接觸而且發(fā)生彈性形變.但有的形變明顯，有的形變不明顯.那么如何判斷相互接觸的物體間有無(wú)彈力呢？資優(yōu)生就可以一起探討這類(lèi)問(wèn)題的解決思路.一位同學(xué)就提出了一個(gè)不錯(cuò)的解題思路.“我們可以使用假設(shè)法進(jìn)行求解.假設(shè)接觸物體撤去，判斷研究對(duì)象是否能維持現(xiàn)狀.若能夠維持現(xiàn)狀則表明接觸物體對(duì)研究對(duì)象沒(méi)有彈力.因?yàn)榻佑|物存在和不存在效果是一樣的，所以沒(méi)有彈力.

反之，若不能維持現(xiàn)狀則表明具有彈力.”與此同時(shí)，另一位同學(xué)提出另外一種解題思路.“我們還可以根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)去分析彈力.因?yàn)槲矬w的受力必須與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相符合.那么我們就可以根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)去反推彈力是否存在.”這時(shí)還有其它同學(xué)發(fā)表意見(jiàn).“我覺(jué)得我們可以利用牛頓定律列方程進(jìn)行求解，如果能夠解出彈力的話，就表明彈力是存在的，如果解不出來(lái)，就表明不存在.”針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，資優(yōu)生提出了許多種解決方案.從中我們可以看到，群眾的力量是巨大的.資優(yōu)生小組合作交流能夠產(chǎn)生許多新的想法和靈感，合作學(xué)習(xí)資優(yōu)生之間互相進(jìn)步.同時(shí)，資優(yōu)生的討論結(jié)果也是一種極為豐富的資源.老師還可以把資優(yōu)生總結(jié)的解題方法分享給全班同學(xué)，讓全班同學(xué)共同進(jìn)步.