田文君，劉寶杰

(曲阜師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 曲阜 273165)

馬克思主義理論體系中蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，并且在《資本論》等名篇中有過系統(tǒng)的呈現(xiàn)。馬克思在《資本論》等名篇之中所闡釋的“職業(yè)教育生成論”“職業(yè)教育發(fā)展論”“職業(yè)教育類型論”以及“職業(yè)教育作用論”等一系列關(guān)于職業(yè)教育的基本觀點(diǎn)，對于我們當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展和實(shí)踐依然起著十分重要的啟示作用。因此，深入研究和系統(tǒng)學(xué)習(xí)《資本論》中的職業(yè)教育思想，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。接下來，筆者將對《資本論》中的職業(yè)教育思想展開具體探討。

一、 《資本論》中的職業(yè)教育生成論

職業(yè)教育的產(chǎn)生并不是偶然的，它是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。馬克思在《資本論》中創(chuàng)造性地運(yùn)用“絕對矛盾”學(xué)說來解釋在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)背景下，職業(yè)教育產(chǎn)生的歷史必然性。所謂“絕對矛盾”是指大工業(yè)的本性與它的資本主義形式之間的矛盾?！按蠊I(yè)的本性決定了勞動的變換、職能的更動和工人的全面流動性”[1]560，也就是說大工業(yè)的本性決定了其必將打破固定的勞動分工，實(shí)現(xiàn)各行業(yè)和各部門工人之間的自由流動。但是，它的資本主義形式卻又“再生產(chǎn)出舊的分工及其固定化的專業(yè)”[1]560，阻礙工人之間的自由流動。由此便造成了一個不可調(diào)和的矛盾，即大工業(yè)的本性與其資本主義形式之間的“絕對矛盾”。這一絕對矛盾既不可避免地帶來了無產(chǎn)階級的利益不斷被損害的殘酷事實(shí)和勞動力無限度被浪費(fèi)的嚴(yán)重后果，又用其上述災(zāi)難，迫使資產(chǎn)階級“承認(rèn)勞動的變換，從而承認(rèn)工人盡可能多方面的發(fā)展是社會生產(chǎn)的普遍規(guī)律，并且使各種關(guān)系適應(yīng)于這個規(guī)律的正常實(shí)現(xiàn)”[1]561。為了使各種關(guān)系適應(yīng)于上述規(guī)律的正常實(shí)現(xiàn)，保證工人盡可能多方面的發(fā)展，資產(chǎn)階級通過了工廠立法，實(shí)現(xiàn)了“把初等教育同工廠勞動結(jié)合起來”[1]561，職業(yè)教育自此開始萌芽，并逐步發(fā)展壯大。

換言之，是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)，也即大工業(yè)生產(chǎn)，催生并發(fā)展了職業(yè)教育?，F(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的誕生是職業(yè)教育生成的根本原因之所在。

二、 《資本論》中的職業(yè)教育發(fā)展論

在職業(yè)教育萌芽以后，為了保障兒童接受職業(yè)教育的合法權(quán)利不受損害，童工委員會曾多次呼吁將兒童和少年置于“工廠法”的約束之下，以“使他們免于在幼年從事?lián)p壞體質(zhì)和引起早衰的過度緊張的勞動”[1]566，以及享有“接受初等教育的機(jī)會”[1]566。但不幸的是，由于以下幾方面的原因，導(dǎo)致了“工廠法”中這項(xiàng)維護(hù)少年兒童合法權(quán)益的法令，“仍完全是一紙空文”[1]569。導(dǎo)致這一不幸的原因之一在于，在資本主義制度下，“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系”[2]403，于是在這種情況下，就連兒童也變成了父母的賺錢工具，他們?yōu)榱速嵢「嗟腻X，甚至不惜損害未成年子女的身體健康和剝奪他們受教育的權(quán)利，也要把他們送進(jìn)工廠去打工賺錢。導(dǎo)致這一不幸的原因之二在于，盡管法令規(guī)定了工廠主“在雇傭10歲至12歲的兒童時要索取學(xué)校的證明”[1]571，但是由于雇傭童工可以榨取高額的剩余價值，因此有的工廠主寧愿冒著違法的風(fēng)險(xiǎn)也不照辦。導(dǎo)致這一不幸的原因之三在于，部分少年兒童“讓長時間的過度勞動累得精疲力竭”[1]571，已經(jīng)沒有更多的體力和精力去支撐他們完成學(xué)業(yè)。

上述三種原因，雖然作用主體各不相同，但究其根源卻只有一點(diǎn)，那就是在資本主義制度下，職業(yè)教育無法占據(jù)其應(yīng)有的位置，故而職業(yè)教育在資產(chǎn)階級的統(tǒng)治之下很難得到順利發(fā)展。而突破這一桎梏，促進(jìn)職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的方法就是，“工人階級在不可避免地奪取政權(quán)之后”[1]561，也即建立共產(chǎn)主義制度后，做到“所有的兒童，從能夠離開母親照顧的時候起，都由國家出錢在國家設(shè)施中受教育”[2]305，從而真正破除家庭貧困等阻礙少年兒童完成學(xué)業(yè)的不利因素，保證每一位少年兒童都平等地享有接受職業(yè)教育的權(quán)利和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、 《資本論》中的職業(yè)教育類型論

馬克思在《資本論》中認(rèn)為，依據(jù)其產(chǎn)生方式和所教授的知識范圍，可以將職業(yè)教育劃分為兩種類型，即“綜合技術(shù)學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)?！苯逃c“職業(yè)學(xué)?！苯逃?。一方面，就其產(chǎn)生方式而言，“綜合技術(shù)學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)?！苯逃恰叭姘l(fā)展的個人”“代替只是承擔(dān)一種社會局部職能的局部個人”[1]561的變革過程在大工業(yè)基礎(chǔ)上自然發(fā)展起來的一個要素，而“職業(yè)學(xué)?！苯逃齽t無法自然發(fā)展起來，它的發(fā)展需要工人階級“把技術(shù)學(xué)校理論的和實(shí)踐的和國民學(xué)校聯(lián)系起來提出”[3]。另一方面，就其所教授的知識范圍而言，“綜合技術(shù)學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)?！苯逃饕淌趯W(xué)生們關(guān)于生產(chǎn)各個過程的基本原理，而“職業(yè)學(xué)?！苯逃齽t主要教授學(xué)生們“有關(guān)工藝學(xué)和各種生產(chǎn)工具的實(shí)際操作”[1]561等方面的知識。

盡管“綜合技術(shù)學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)?！苯逃c“職業(yè)學(xué)?！苯逃?，在其產(chǎn)生方式和所教授的知識范圍上存在著一定的差異，但它們之間的關(guān)系并非是絕對割裂和對立的，相反，它們還統(tǒng)一于綜合技術(shù)教育之中。所謂綜合技術(shù)教育，是指那種旨在“使兒童和少年了解生產(chǎn)各個過程的基本原理，同時使他們獲得運(yùn)用各種生產(chǎn)的最簡單的工具的技能”[4]的職業(yè)教育形式。這種職業(yè)教育形式從其所教授的知識范圍上來看，涵蓋了“綜合技術(shù)學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)校”教育形式以及“職業(yè)學(xué)?！苯逃问剿淌诘闹R范圍。同時，從其所授課場域上來看，綜合技術(shù)教育既要在普通學(xué)校中進(jìn)行，還要在工藝學(xué)校、農(nóng)藝學(xué)校和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行，同樣涵蓋了“綜合技術(shù)學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)?！苯逃约啊奥殬I(yè)學(xué)校”教育的授課場域。由此可見，綜合技術(shù)教育是“綜合技術(shù)學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)校”教育和“職業(yè)學(xué)?！苯逃慕y(tǒng)一體，它有力地證明了“綜合技術(shù)學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)?！苯逃汀奥殬I(yè)學(xué)校”教育之間不僅是各有特色的，同時還是緊密相連的。

四、 《資本論》中的職業(yè)教育作用論

“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合”的教育，也即職業(yè)教育，“它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[5]230。由此可見，職業(yè)教育的終極作用就在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一終極作用，職業(yè)教育主要從以下四個方面來提升受教育的勞動者能力，進(jìn)而促進(jìn)人的多方面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展做鋪墊。其一，職業(yè)教育可以把科學(xué)知識和生產(chǎn)原理傳授給受教育者，從而使得受過教育的勞動者能夠利用物的機(jī)械的、物理的和化學(xué)的屬性來當(dāng)作他們發(fā)揮力量的手段，并以此來延長他們的自然肢體，提高他們的生產(chǎn)能力。其二，職業(yè)教育可以“改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動力”[5]166，從而達(dá)到提升受教育勞動者勞動力質(zhì)量的目的。其三，職業(yè)教育可以“使勞動能力改變形態(tài)”[6]，它不僅可以把原本從事體力勞動的受教育者，培養(yǎng)和訓(xùn)練成從事腦力勞動的勞動者，還可以把原本從事簡單勞動或者一般性勞動的受教育者，訓(xùn)練和培養(yǎng)成能夠從事復(fù)雜勞動和專門性勞動的勞動者。其四，職業(yè)教育可以使受教育者更好地適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化的需要，從而“用適應(yīng)于不斷變動的勞動需求而可以隨意支配的人，來代替那些適應(yīng)于資本的不斷變動的剝削需要而處于后備狀態(tài)的、可供支配的、大量的貧困工人人口”[5]232；進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“用把那種不同社會職能當(dāng)作互相交替的活動方式的全面發(fā)展的個人，來代替只是承擔(dān)一種社會局部職能的局部個人”[5]232，即最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

質(zhì)言之，馬克思在《資本論》中將人的全面發(fā)展作為職業(yè)教育的目的，并以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建職業(yè)教育的理論體系。在馬克思看來，職業(yè)教育教會人們使用科學(xué)技術(shù)的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，而自由快樂的從事勞動生產(chǎn)則是人們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主要表現(xiàn)，由此，便將職業(yè)教育、科學(xué)技術(shù)和勞動生產(chǎn)結(jié)合成了一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。

五、 《資本論》中的職業(yè)教育思想的當(dāng)代啟示

《資本論》從發(fā)表到現(xiàn)在，無論是社會背景還是時代背景都發(fā)生了巨大變化，故而《資本論》中所闡釋的職業(yè)教育思想難免會帶有歷史局限性。但這并不能從根本上影響《資本論》中的職業(yè)教育思想的科學(xué)性。相反，《資本論》中所闡釋的有關(guān)于職業(yè)教育的基本原理，對于加快發(fā)展職業(yè)教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系，依然具有十分重要的啟示。

(一)發(fā)展職業(yè)教育要以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者為辦學(xué)目標(biāo)

馬克思在《資本論》中將人的全面發(fā)展作為職業(yè)教育的目的的觀點(diǎn)，啟示我們在興辦和發(fā)展職業(yè)教育時，要確立以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者為辦學(xué)目標(biāo)，從而努力讓每位受教育者都能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。首先，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要想辦好職業(yè)教育，順利實(shí)現(xiàn)其讓每位受教育者都能得到全面發(fā)展的教育目標(biāo)，在辦學(xué)過程中，要將深入貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，作為辦學(xué)之本和立教之本，確保一切辦學(xué)活動和教學(xué)活動都圍繞學(xué)生的成長和成才這一核心而展開。其次，“教育大計(jì)，教師為本”[7]。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要想辦好職業(yè)教育，順利實(shí)現(xiàn)讓受教育者得到全面發(fā)展的教育目標(biāo)，還必須要深入貫徹落實(shí)《教師教育振興行動計(jì)劃(2018-2022)》，“大幅增加培養(yǎng)具有精湛實(shí)踐技能的‘雙師型’專業(yè)課老師”[8]，從而為職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)和補(bǔ)充充足的師資力量，滿足其自身發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的客觀需要。最后，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要想辦好職業(yè)教育，順利實(shí)現(xiàn)讓受教育者得到全面發(fā)展的教育目標(biāo)，還要做到科學(xué)合理的設(shè)置其開課目錄，做到在其所開設(shè)的課程中，既要包括教授學(xué)生們專業(yè)技能的課程，又要包括教授學(xué)生們?nèi)宋纳鐣茖W(xué)知識和自然科學(xué)知識的課程，從而最大限度地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生們成長為一名全面發(fā)展的新時代勞動者做好知識的積淀。

(二)加快建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系

在馬克思看來，讓廣大的無產(chǎn)階級接受職業(yè)教育的初級目的是提高他們的知識技能水平，以使他們的勞動素質(zhì)能夠很快適應(yīng)和滿足大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要；而終極目的則是實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。馬克思的上述寶貴思想啟示我們，在創(chuàng)造各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，開展大規(guī)模的職業(yè)技能培訓(xùn)和建設(shè)中國特色的職業(yè)教育體系時，既要著力“解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”[9]，滿足人民群眾日益增長的就業(yè)需求和實(shí)現(xiàn)人民群眾對美好生活的向往，又要著力促進(jìn)人民群眾的全面發(fā)展。

由此可見，加快建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的初級目的在于解決就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，滿足人民群眾日益增長的就業(yè)需求和提高人民群眾的工資收入水平；終極目的則在于實(shí)現(xiàn)人民群眾的全面發(fā)展。因此，我們在建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系時，既要緊扣其初級目的，又要緊扣其終極目的。既“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向”，“努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”[10]，解決就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，滿足人民日益增長的就業(yè)需求；又要更加注重實(shí)現(xiàn)教育公平，通過加大國家對職業(yè)教育的財(cái)政支持力度，深化職業(yè)教育體制機(jī)制改革，以及“創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式”等戰(zhàn)略路徑，來“營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”，“努力讓每個人都有人生出彩的機(jī)會”[10]，都能通過自己踏實(shí)的努力和奮斗來實(shí)現(xiàn)自己的自由全面發(fā)展。

(三)讓職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興

職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興方面同樣發(fā)揮著不可或缺的重要作用，大力發(fā)展職業(yè)教育，將有力地推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)。具體而言，職業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興的助力作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，職業(yè)教育可以幫助農(nóng)民富起來。職業(yè)教育的這一重要作用，又主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，職業(yè)教育可以幫助農(nóng)村貧困家庭的孩子學(xué)到改變命運(yùn)的知識和技能，從而讓他們通過自己的辛勤勞動和努力奮斗擺脫貧困，進(jìn)而“阻止貧困現(xiàn)象的代際傳遞”[11]，徹底斬?cái)噢r(nóng)民的窮根；另一方面，職業(yè)教育可以讓農(nóng)民學(xué)會更多的職業(yè)技能，教會農(nóng)民更多的致富之道，從而幫助農(nóng)民拓寬其收入渠道，提高其收入水平，讓農(nóng)民真正富起來。

其次，職業(yè)教育有助于促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。要把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提高到現(xiàn)代化的水平，“單靠機(jī)械和化學(xué)的輔助手段是不夠的，還必須相應(yīng)地發(fā)展使用這些手段的人的能力”，而發(fā)展使用這些手段的人的能力的最有效方式就是開展職業(yè)教育。由此可見，職業(yè)教育在促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化中也發(fā)揮著重要作用，它可以通過提升勞動者的農(nóng)藝技能來縮短農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程。

最后，職業(yè)教育還有助于縮小城鄉(xiāng)差距。職業(yè)教育將使勞動者能夠很快地熟悉整個生產(chǎn)系統(tǒng)，“將使他們能夠根據(jù)社會需要或者他們自己的愛好，輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門”[2]307，從而跨越工人和農(nóng)民的職業(yè)界限。當(dāng)工人與農(nóng)民的職業(yè)界限徹底消失時，“城市和鄉(xiāng)村之間的對立也將消失”[2]308。由此可見，發(fā)展職業(yè)教育還能在一定程度上縮小城鄉(xiāng)差距。

質(zhì)言之，鑒于職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興方面所發(fā)揮的重要作用，我們必須要大力發(fā)展職業(yè)教育，讓職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興。