李 樸

(江蘇省海門市海南中學 226100)

基金項目：本文系江蘇省“十三五”教育規(guī)劃立項課題“初中課堂學程生態(tài)化建設研究”和南通市教育科學“十三五”立項課題“基于物理科技制作的STEM課程開發(fā)研究研究成果之一.

筆者與自己的初中物理學科團隊一直深入踐行研究性的備課行為，這種備課的持續(xù)與深入，為我們的課堂效率的提升奠定了基礎，也促進了教師專業(yè)素養(yǎng)團隊的提升.為此，筆者在此向大家介紹我們的一些做法，以此拋磚引玉，真正將研究性備課推廣、深入，以此進一步提升物理教學的質量.

一、研究學生最近發(fā)展區(qū)

研究性學生，首先要研究的就是學生，只有這樣，才能做到有的放矢、事半功倍的效果，也只有這樣，我們才能真正鎖定學生的需要和發(fā)展的空間，以此通過教學活動的開展，確保每個學生都能在其最近發(fā)展區(qū)的基礎上得到一定的發(fā)展和提升.為此，教師在教學內容開展前，需要深入分析自己所教學生的學情，即基于本節(jié)教學內容下的，學生已建構的前概念和將可以達到的認知和思維高度.

比如，在磁體與磁場的學習過程中，我們就可以分析學生的最近發(fā)展區(qū)，那就是學生在小學和平時的生活中都接觸過磁體，也玩過指南針等磁體，而對這些的認識存在比較零散的現象，不知道其本質原因，為此，我們在研究性備課的過程中，我們就要將學生的學習與教師的教融為一體，即開始一系列的活動，并通過問題的形式，讓學生站在探究性學習的基礎上，對磁體有一個系統而全面的認識.讓學生經歷什么是磁體，什么是磁極？磁極是怎么命名的，為什么這么命名？磁極間有什么作用關系？生活中有哪些應用？你準備采用哪些方法來辨別是否是磁體等？

這樣的研究性備課不僅可以精準的鎖定教學目標，更能結合教學內容，對接學生的生長需要，將學與教融為一體，巧妙的激發(fā)了學生的參與，將學生的思維引領到物理的知識與技能的建構之中.久而久之，學生不僅學會了知識與技能，還能領略了如何學習知識與技能，即學生學習能力的提升.

二、研究課題重點關注點

課題的重難點需要教師從多個維度去分析，而且這個重難點不能僅僅局限于教材本書，也不能局限于知識本身，我們要充分結合教學內容，鎖定三個層面的重難點：

知識層面：結合本節(jié)課的教學內容，鎖定知識與技能層面的重點和難點，比如，在歐姆定律第一課時，我們需要重點就是探究電流與電阻和電壓的關系，而難點則是探究電流與電阻的關系及其滑動變阻器在整個實驗過程中的作用.

能力層面：能力是學生發(fā)展的關鍵所在，物理的學習不僅僅為了積累物理基礎知識與技能，也不僅僅為了經歷豐富多彩的實驗活動，而是為了基于物理的學習滲透物理思想方法，引領探究性學習的策略和技巧，從而促進學生探究能力的提升，也促進學生綜合能力的提升，比如，在探究電流與電阻、電壓的關系時，學生對控制變量法的熟練使用就是能力層面的重難點，是學生借助本節(jié)課提升綜合能力的關鍵所在.

拓展層面：學生的差異在初中階段表現的尤為明顯，這種明顯不僅體現在學生學習態(tài)度、學習方法、學習能力上的差異，還存在學生本身對物理學習的興趣、深入度等情況.此時教師就需要結合教學內容，自主研究和本節(jié)教學內容的拓展內容，不僅是物理知識與技能層面，還包括可拓展、可延伸的內容.比如，在學習好滑動變阻器以后，我們還可以為學生準備一些和變阻器有關的資料，讓學生通過閱讀和分析，了解當下的變阻器的結構和原理，應用與作用，讓學生感受到科學發(fā)展的速度，也感悟到科教興國的價值所在.

研究性備課學生教師真正從多個維度去管理學生，也從多個維度去引領學生的發(fā)展和提升.而在備課的過程中，教師就需要從多個維度去引領學生的成長，滿足不同學生在學習中的需要.

三、研究課題操作可行性

課堂是第一要素，在實際的常態(tài)教學過程中，我們不需要那種紙上談兵的研究策略，而是需要開展深入實踐的研究，確保課題活動的正常開展.因此，在常態(tài)的教學過程中，我們必須深入研究操作的策略和建議，并確保操作程序的規(guī)范、嚴謹、引領等.為此，作為研究性備課，我們必須深入分析我們課題策略在具體操作過程中的可行性.在具體的研究過程中，我們必須研究這三個環(huán)節(jié)：

1.課堂時間的合理分配.課堂總共就四十分鐘，在這四十分鐘內，我們每個時間段完成使命內容，每個環(huán)節(jié)都要充分預設好.比如，在認知杠桿的過程中，我們給學生思考并實踐如何用多種方式把木板中的鐵釘拔出來時，我們不僅要控制時間，還要用問題啟發(fā)學生在實踐過程中的思考，以此建構對杠桿這一陌生概念的初步認知.

2.課堂內容的有效落實.一節(jié)課分成多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有其價值和意義，每個環(huán)節(jié)該怎么落實，怎么滲透，都需要充分考慮周全，比如，導入環(huán)節(jié)，我們就需要激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思考，導入課堂教學的主題.比如，在光的直線傳播過程中，我們就用手影游戲來激發(fā)學生的觀察和思考，此時激趣、啟思就是關鍵所在，但是這個內容在落實的時候不能占據太多的時間，這是導入、啟發(fā)的作用，不能花費太多的時間與精力，而是將注意力落實到后續(xù)的重難點突破中.

3.課堂目標的達成效果.每節(jié)課都有明確的教學目標和教學重難點，對目標的達成及其重難點的策略達成是課堂的關鍵所在，因此，在具體研究的過程中，這些目標的具體達成策略及其可行性需要深入思考和分析，比如，在探究凸透鏡成像規(guī)律中，我們的真正重點不在于讓學生記住凸透鏡的成像規(guī)律，而是讓學生經歷探究不同物距下物體的成像規(guī)律特點.在收集充分的成像特點后，為后續(xù)的現象分析與數據分析做好充分的準備，在這種情況下達成的結論總結才是真正的學生學習活動的智慧結晶.

總之，在常態(tài)課的教學與備課過程中，我們必須深入研究教材和學情，深入分析教材所能達到的最大高度，結合學生的興趣和發(fā)展空間，開展集趣味性、體驗性、探究性、智慧性為一體的課堂活動行為，讓學生樂在其中、學在其中.