馬 郁

中文專業(yè)實踐教學(xué)體系是中文教學(xué)體系的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容的人文性與社會性對全面提升高校學(xué)生的人文素養(yǎng)具有十分重要的作用。但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們需求的提升，中文專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)與高校學(xué)生的實際需求不一致，如教學(xué)過程中過度重視理論教學(xué)忽略實踐教學(xué)，由此導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生實踐能力較差。因此，如何加強高校中文專業(yè)的教學(xué)實踐效果，成為各高校關(guān)注的焦點問題。在這一背景下，針對高校中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建進行研究，提出具體的教學(xué)體系構(gòu)建實施建議，對高校中文專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的理念

中文專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是以傳統(tǒng)的人文科學(xué)內(nèi)容為主的，這些內(nèi)容涉及精神、文化、社會等諸多方面。因此，在構(gòu)建中文專業(yè)實踐教學(xué)體系時，以什么樣的教學(xué)理念構(gòu)建，直接影響該實踐教學(xué)體系的教學(xué)效果。就當(dāng)前高校中文專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，理論知識與教學(xué)實踐之間的融合度還有待提升。因此，應(yīng)該確立理論教學(xué)與實踐內(nèi)容一體化的多層次實踐教學(xué)體系，在該體系中，通過一體化進一步強化中文專業(yè)教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的融合度，以教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，通過教學(xué)實踐強化教學(xué)理論，讓高校學(xué)生在實踐中理解理論知識，再通過理論知識提高自身的實踐技能。構(gòu)建實踐教學(xué)體系的過程中要充分結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)實踐體系的設(shè)置更加人性化，更加符合社會的實際需求。此外，為了切實提升高校中文專業(yè)的教學(xué)實踐效果，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多自主性實踐。即在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)個人理解，積極自主地探索專業(yè)實踐方式，發(fā)揮個體的能動性，真正意義上提升中文專業(yè)實踐教學(xué)效果。

中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則

為了進一步實踐中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的理念，中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)堅持在全面、科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)中文專業(yè)實踐上的合理性和有效性。

1.中文專業(yè)實踐內(nèi)容構(gòu)建的合理性原則

中文專業(yè)實踐內(nèi)容構(gòu)建的合理性原則指的是教學(xué)體系構(gòu)建的過程中必須和培養(yǎng)計劃相契合，并配合中文專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的實施，為整個中文專業(yè)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。中文專業(yè)的培養(yǎng)模式重點在如何培養(yǎng)中文專業(yè)人才，如何有效提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，在制定中文專業(yè)教學(xué)體系計劃的整個過程中都要契合人才培養(yǎng)計劃。這就要求一方面要根據(jù)培養(yǎng)計劃來適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)進程進行合理安排，并根據(jù)教學(xué)計劃有目的、有計劃地實施；另一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)實踐，是教學(xué)內(nèi)容在課堂實踐上的延續(xù)，是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的進一步理解。

2.中文專業(yè)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建的合理性原則

中文專業(yè)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建的合理性原則指的是中文專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須在整體培養(yǎng)計劃的框架之內(nèi)進行，一方面是指培養(yǎng)計劃要根據(jù)社會最新的發(fā)展動向來確定，這是因為培養(yǎng)的目的在于使學(xué)生更進一步地適應(yīng)社會職業(yè)生活；另外一方面培養(yǎng)計劃中具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程內(nèi)容設(shè)計、實際教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)實習(xí)等要根據(jù)教育目的來制定，要符合中文專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律，符合教育發(fā)展的規(guī)律。因此，任何培養(yǎng)計劃的實踐課程都必須在整體教育計劃之內(nèi)。

3.中文專業(yè)實踐項目實行的便捷性原則

中文專業(yè)實踐項目實行的便捷性原則指的是在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，在軟件和硬件方面都要有充分的施展空間。也就是說，在實踐項目的設(shè)置上要考慮項目實行的主觀上和客觀上的便利性。主要包括以下幾個方面：第一，具有教師資質(zhì)的師資隊伍；第二，具有開展實踐課程的場所；第三，具有充足的開展實踐教學(xué)的經(jīng)費；第四，具有開展教學(xué)計劃的規(guī)章制度。中文專業(yè)實踐項目實行的便捷性原則的目的在于能夠以安全合理的方式實現(xiàn)利益最大化，并以此種模式開展實踐教學(xué)。

中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建有助于對中文專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育，使其適應(yīng)社會發(fā)展。構(gòu)建專業(yè)的實踐教學(xué)體系就要保障該體系的質(zhì)量和水平，在構(gòu)建體系的過程中要堅持制定科學(xué)合理的方針，在追求實踐環(huán)節(jié)的同時也要加強對學(xué)生專業(yè)理論的教授，突出專業(yè)主干課程，將理論和實踐有機結(jié)合起來之后，這樣才能真正提升學(xué)生的動手實踐能力，為學(xué)生步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，同時也能創(chuàng)設(shè)學(xué)校的特色課程。

中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容

1.中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)性內(nèi)容

在中文專業(yè)實踐教學(xué)體系的內(nèi)容構(gòu)建中，基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容主要包括實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實踐教學(xué)課程體系等。通過構(gòu)建基礎(chǔ)性內(nèi)容，為中文專業(yè)教學(xué)實踐體系構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐體系的培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合中文專業(yè)的課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生掌握基本的漢語言文學(xué)理論、基礎(chǔ)知識并能運用相關(guān)知識，同時具有一定的創(chuàng)新能力、實踐能力，能夠從事相關(guān)的工作。在這一培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，這也是構(gòu)建該教學(xué)實踐體系的關(guān)鍵所在和重要的目標(biāo)。在教學(xué)實踐課程體系構(gòu)建方面，綜合各高校目前的實踐教學(xué)體系構(gòu)建現(xiàn)狀進行優(yōu)化，設(shè)置“四大平臺”，即以專業(yè)基本理論和知識為課程內(nèi)容的通識教育平臺；以專業(yè)公共課為課程內(nèi)容的基礎(chǔ)知識教育平臺；以專業(yè)進階類理論課為課程內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)教育平臺；以選修課和實踐訓(xùn)練為課程內(nèi)容的選修課平臺。因此，豐富中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的課程，為實踐教學(xué)的開展提供有力支撐。

2.中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的操作性內(nèi)容

操作性內(nèi)容是指中文專業(yè)實踐教學(xué)體系的具體操作內(nèi)容，它主要包括實踐教學(xué)課程內(nèi)容、課程安排以及具體實施等。對于操作性實踐內(nèi)容的構(gòu)建，一方面要以各院系的實踐教學(xué)時間為依據(jù)，確保全校的所有學(xué)生都參與其中，尤其是對于教育實習(xí)、畢業(yè)論文等課程實踐內(nèi)容；另一方面要根據(jù)具體的實踐內(nèi)容與過程，制定相對應(yīng)的實踐教學(xué)大綱，以提升課程實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性、合理性。中文專業(yè)的實踐教學(xué)課程內(nèi)容與理工實踐教學(xué)內(nèi)容不同，其更強調(diào)對實踐內(nèi)容的技能性掌握，比如概論課程實踐、寫作課程實踐等，要求學(xué)生能夠進行實踐操作。這就要求在制定實踐教學(xué)課程內(nèi)容時，要合理分配專業(yè)性課程內(nèi)容與實踐性教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。在實踐教學(xué)課程體系的實際安排與實施過程中，也要根據(jù)不同課程實踐體系的特點開展機動性實踐。

中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的實施

1.實施中文專業(yè)實踐教學(xué)體系

為了確保中文專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施，各院?？筛鶕?jù)自身的狀況成立實踐教學(xué)管理委員會，負責(zé)監(jiān)督學(xué)校的實踐教學(xué)課程內(nèi)容的落實情況。為了提升管理委員會的權(quán)威性，進而對中文專業(yè)課程教學(xué)實踐進行全面監(jiān)督，管理委員會主任可由院系的院長或者教學(xué)主任擔(dān)任，各任課教師擔(dān)任委員會的成員。由該委員制定并發(fā)布中文專業(yè)實踐教學(xué)體系的具體規(guī)章制度，對課程教學(xué)實踐情況進行日常監(jiān)督與管理，及時發(fā)現(xiàn)實踐過程中存在的各種問題，并及時提出針對性的措施。在實施過程中，除了軍事訓(xùn)練這樣的實踐課程之外，其他的課程則可由各院系自行安排實施，管理委員會只負責(zé)監(jiān)督相關(guān)課程實施情況。

通過實踐教學(xué)管理委員會對中文專業(yè)實踐教學(xué)情況進行嚴(yán)格管理，不僅可以規(guī)范課程教學(xué)實踐內(nèi)容，同時也可以通過合理的內(nèi)部分工，提升實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建的效率，比如對于實踐教學(xué)課程大綱的設(shè)計，由教研室負責(zé)完成，而實踐教學(xué)計劃的制定、安排、實施等則由各任課教師負責(zé)。分工的明確，能夠有效促進中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的實施效果。

2.完善中文專業(yè)實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)管理委員會組織機構(gòu)的設(shè)立為實踐教學(xué)體系構(gòu)建提供了權(quán)威的保障，與此同時，還應(yīng)該進一步完善實踐教學(xué)體系的監(jiān)督，從而對中文專業(yè)實踐教學(xué)情況進行全程監(jiān)督，有效提升實踐教學(xué)質(zhì)量。對于實踐監(jiān)督體系的構(gòu)建，可以從學(xué)校與院系兩個角度進行。首先，學(xué)?？勺尭髟合档慕虒W(xué)督導(dǎo)委員會擔(dān)負這一職責(zé)，然后由教學(xué)督導(dǎo)辦公室負責(zé)具體監(jiān)督政策的執(zhí)行，同時保持與各院系的監(jiān)督機構(gòu)的溝通工作，對于實踐教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時反饋到教學(xué)督導(dǎo)委員會，由委員會討論制定完善對策；其次，要求各院系要完善其具體的實踐教學(xué)監(jiān)督路徑，從而對各院系的實踐教學(xué)實施進行全面監(jiān)督。對于這一點，又可以從三個方面進行豐富：第一，對于實踐教學(xué)大綱的制定進行監(jiān)督落實，確保實踐教學(xué)大綱制定的合理性與科學(xué)性；第二，對于中文專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐過程、實習(xí)效果等進行綜合考核與評價；第三，定期舉辦座談會或進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，了解專業(yè)實踐教學(xué)中存在的新問題，并根據(jù)這些新問題不斷完善中文專業(yè)實踐教學(xué)體系。

3.建立多元化考核評價機制

對于中文專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施，建立多元化的考核評價機制，為實踐教學(xué)體系的實施提供有力的制度保障，是推動當(dāng)前各院校完善中文專業(yè)實踐教學(xué)體系實施的重要因素。通過建立多元化的評價機制，為學(xué)校管理組織學(xué)生等提供了便捷的實踐教學(xué)參與途徑，進而通過對實踐教學(xué)內(nèi)容的評價完善實踐教學(xué)體系。在具體的過程中，可針對不同的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐項目等，進行針對性的設(shè)計，通過多樣化的評價機制設(shè)計，提高針對中文專業(yè)教學(xué)評價的有效性?？山Y(jié)合中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的理念、課程體系設(shè)計與安排等，對評價機制進行設(shè)計，結(jié)合必修規(guī)定自主選擇，將過程管理與效果評價聯(lián)系到一起，通過教師評價、學(xué)生考評等多樣化的手段完成對實踐教學(xué)的全面評價。實踐教學(xué)管理委員會可根據(jù)評價情況，對專業(yè)實踐教學(xué)情況進行綜合評估，進而制定相應(yīng)的對策。

需要注意的是，制定多元化考核評價機制的最終目的是對中文專業(yè)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施形成良好的引導(dǎo)、激勵作用，從而督促教師落實好管理委員會制定的實踐教學(xué)管理制度與規(guī)定，切實提升實踐效果。因此，對于考核評價機制要靈活對待，同時健全相關(guān)的評價管理制度，對實踐教學(xué)評價進行規(guī)范化管理，真正起到督促實踐教學(xué)的效果。

結(jié)語

實踐教學(xué)體系構(gòu)建是未來中文專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，各院校必須要高度重視。本文結(jié)合當(dāng)前我國各院校的中文專業(yè)實踐教學(xué)體系實施情況，針對實踐教學(xué)體系構(gòu)建的理念、內(nèi)容以及實施進行了討論。希望對完善我國高校中文專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建、提高實踐教學(xué)效果、提升高校中文專業(yè)學(xué)生的實踐能力具有一定的參考借鑒價值。