王萬民，孫金玲

(1.曲阜師范大學 工會，山東 曲阜273165;2.曲阜師范大學 化學與化工學院，山東 曲阜273165)

教師職業(yè)道德，簡稱“師德”，是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。[1]（P21）“師者，人之模范也。 ”教師職業(yè)道德水平的高低將直接影響著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的質(zhì)量。黨和國家歷來高度重視師德建設，特別是黨的十八大以來，黨和國家對師德建設重視程度達到了歷史巔峰。2014年9月教師節(jié)前夕，習近平總書記在與北京師范大學師生代表座談時提出了做“好老師”的“四有”標準；同年，教育部印發(fā)了《關于建立健全高校師德建設長效機制意見》，為高校建立健全高校師德建設長效機制提出了目標與措施要求。青年教師是高校德之本、學生德之源。目前，山東省高校40歲以下青年教師占到教師隊伍40%左右，他們是最具活力和創(chuàng)新精神的教師群體，對學生“三觀”影響力大。課題組通過問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，對近年來山東省高校青年教師隊伍整體職業(yè)道德水平做出一個最基本的評估，預測高校青年教師隊伍整體職業(yè)道德水平發(fā)展態(tài)勢；同時梳理出近年來山東省高校在建立師德建設長效機制方面取得的成效與存在的問題，提出新時代高校加強和改進青年教師職業(yè)道德建設有效措施，以期更好地服務于高校管理決策，進一步健全新時代高校師德建設常態(tài)化長效化機制。

一、青年教師職業(yè)道德問卷設計與研究方法

（一）問卷設計

高校青年教師，指具有高等學校教師資格證書，在高校專門從事教學與科研工作、年齡在40周歲以下的專任教師[2]。從學理上來看，教師職業(yè)道德內(nèi)容主要由八個因素構成，即職業(yè)理想、職業(yè)責任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風和職業(yè)榮譽[3]。鑒于這是研究型調(diào)查報告，調(diào)查問卷主要依據(jù)學理上的八個職業(yè)道德因素來設計，分別為《山東省高校青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀調(diào)查問卷 （教師版）》（以下簡稱 《教師版》）和《山東省高校青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學生版）》（以下簡稱《學生版》）。問卷內(nèi)容包含了受測對象基本信息與八個職業(yè)道德因素，其中，教師基本信息包括年齡、性別、從教年限、職稱等人口學變量；學生基本信息包括年級、性別、年齡等人口學變量。

（二）研究方法

山東省有公辦普通本科高校44所，課題組選取了其中32所高校青年教師群體作為調(diào)查對象，調(diào)查主題為山東省高校青年教師職業(yè)道德水平現(xiàn)狀。課題研究采用隨機取樣的調(diào)查方法，每所高校發(fā)放《教師版》《學生版》問卷各100份，每種問卷共發(fā)放3200份。最終，《教師版》問卷回收2944份，回收率為92%；《學生版》問卷回收2887份，回收率為90%。本課題采用SPSS19.0建立數(shù)據(jù)庫，并進行統(tǒng)計分析。

二、青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀調(diào)查結果

（一）受測對象基本信息

接受 《教師版》問卷測試的高校教師共計2944人（男教師1322人、女教師1622人）。其中，青年教師有1982人（男教師818人，女教師1164人），占受測教師總數(shù)的67%；從教年限在10年以上的教師有1343人，占受測教師總數(shù)的46%；高級職稱教師有1117人，占受測教師總數(shù)的38%。接受《學生版》問卷測試的學生共計2887人。其中，大二以上學生有2117人，占受測學生總數(shù)73%。

（二）青年教師職業(yè)理想

教師職業(yè)理想是指教師對未來職業(yè)目標的向往與追求[4]。既包括對職業(yè)種類的追求，又包括對職業(yè)成就的追求。它可以將青年教師追求的遠大目標與平凡的職業(yè)生活聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生一種巨大的精神力量。問卷調(diào)查變量主要有：職業(yè)滿意度、職業(yè)目標、“好教師”標準、最關心問題。

青年教師職業(yè)滿意度主要從 “喜歡教師職業(yè)”“擇業(yè)原因”“職業(yè)滿意度”三個變量來考察的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青年教師對于自己從事的教師職業(yè)，24.9%的人表示 “非常喜歡”，62.5%的人表示“喜歡”；至于選擇高校從教的原因，31%的人選擇“工作環(huán)境好”，30%的人選擇了“職業(yè)穩(wěn)定”，26%的人認為這是自己的“職業(yè)理想”。青年教師對于職業(yè)的滿意度，16%的人表示“很滿意”，67%的人表示“滿意”?？傮w來看，山東省高校絕大多數(shù)青年教師對在高校從教職業(yè)還是比較滿意的。

青年教師職業(yè)發(fā)展目標的調(diào)查主要設計了四個變量，分別是“學術型教師”“學科帶頭人”“學校管理者”“教學型教師”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，50%青年教師把做“學術型教師”作為自己職業(yè)發(fā)展目標，36%的青年教師立志做“學科帶頭人”。這體現(xiàn)了現(xiàn)階段山東省高校絕大多數(shù)青年教師有著較高的職業(yè)目標追求。

考察青年教師心中“好教師”標準，主要設計了“四有”“教學好”“科研能力強”等變量。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，67%青年人選擇了做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的教師；23%的青年教師認為“科研能力強”就是一個“好教師”?？梢钥闯?，目前，山東省高校多數(shù)青年教師對于職業(yè)道德規(guī)范有著正確的認識，體現(xiàn)了山東省高校青年教師隊伍整體上有著較高的職業(yè)素養(yǎng)。

調(diào)查問卷設計了五個變量來考察青年教師最關心的問題，分別是“經(jīng)濟收入”“職業(yè)發(fā)展”“學校發(fā)展”“家庭幸?！薄皣仪巴尽?。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，36%的人最關心“職業(yè)發(fā)展”，26%的人最關心“經(jīng)濟收入”，18%的人最關心 “學校發(fā)展”，11%的人最關心“家庭幸?！?，5%的人最關心“國家前途”。同樣的變量，受測學生群體認為青年教師最關心的問題依次為“職業(yè)發(fā)展”“學校發(fā)展”“經(jīng)濟收入”“家庭幸?！薄皣仪巴尽?。盡管變量選項有差異，但都認為“職業(yè)發(fā)展”是青年教師最關心的問題，這表明山東省高校大多數(shù)青年教師的職業(yè)追求一直向上。

（三）青年教師的職業(yè)責任

教師職業(yè)責任是指教師必須承擔的職責與任務[5]。高校教師的職業(yè)責任主要由高校辦學的目標與功能決定，應“以人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新為己任”[6](P339)?！督處煼ā芬?guī)定，“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”可以肯定，教書育人、為人師表是高校青年教師最基本、最重要職責。

教書育人，要求教師在教育教學過程中，不失時機地利用一定的載體給予學生積極向上的正面教育引導和鼓勵。一個青年教師是否可以做到教書育人、育人程度如何，只能通過包含有育人因素的載體間接反映出來。問卷調(diào)查顯示，59%的青年教師愿意、盡心做學生導師，60%的青年教師愿意做指導學生就業(yè)的工作，70%的青年教師愿意做指導學生考研的工作，75%的青年教師表示在教學中經(jīng)常對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育。這表明，山東省高校多數(shù)青年教師在教育教學過程中愿意承擔起教書育人的責任，受測的學生也給予了肯定。

為人師表指教師在人品學問方面作別人學習的榜樣。問卷調(diào)查側(cè)重教師人品，選取了社會普遍關注的四個熱點問題。問卷調(diào)查顯示，53%以上的青年教師能夠做到舉止文明，57%以上的青年教師能夠做到遵守社會公德，59%以上的青年教師能夠做到不行賄不索賄，57%以上的青年教師能夠做到不找家長辦私事。受測的學生群體也給予了相應的認可。這表明，山東省高校青年教師“為人師表”素養(yǎng)總體是向好的。

（四）青年教師職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度即勞動態(tài)度，包括職業(yè)認識、職業(yè)情感以及履行義務等。職業(yè)態(tài)度的終極趨向是形成職業(yè)價值觀。積極的職業(yè)態(tài)度成就向上的人生目標。教師積極的職業(yè)態(tài)度應該是熱愛教育、關愛學生、積極主動、樂觀進取、努力培養(yǎng)社會主義建設者和接班人[7]。問卷調(diào)查主要從工作態(tài)度、授課態(tài)度、關心學生、師生關系等因素來考察青年教師職業(yè)態(tài)度。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，94%的青年教師表示工作非常敬業(yè)或比較敬業(yè)，79%的青年教師表示做到非常關心或關心學生，56%的青年教師與學生保持著良師益友的關系，66%的青年教師表示在與學生交流中鼓勵學生積極向上，97%的受測學生認為青年教師授課還是非常認真或比較認真的。由此表明，山東省高校青年教師隊伍整體上是敬業(yè)愛生的，呈現(xiàn)積極向上的職業(yè)態(tài)度。

（五）青年教師職業(yè)紀律

教師職業(yè)紀律,是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規(guī)章、條例、守則等[8]。包括師德師風紀律、教育教學紀律、學術紀律、工作紀律等。問卷調(diào)查著重從教育教學紀律、學術紀律、廉潔自律等方面考察青年教師職業(yè)紀律現(xiàn)狀。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，87%的青年教師表示做到上課不遲到，53%的青年教師表示在課堂教學中做到少接甚至不接電話，68%的青年教師表示很少在外兼職，59%的青年教師表示自己沒有學術不端行為，59%的青年教師表示在工作中做到不行賄不索賄，57%的青年教師表示在工作中做到不找家長辦私事。由此證明，山東省高校大多數(shù)青年教師在職業(yè)生涯中能夠做到遵紀守法。

（六）青年教師職業(yè)技能

教師職業(yè)技能是指教師運用所學的專業(yè)知識，從事教學活動，完成教書育人的任務必須具備的能力，是教師有效地從事教育工作的基礎和前提。教師職業(yè)技能應包含基礎教學技能、專業(yè)應用技能和學科專項技能三大模塊[9]。問卷設計側(cè)重于專業(yè)應用技能的調(diào)查，主要從課堂教學技能、教學管理技能等因素考察青年教師的職業(yè)技能。

數(shù)據(jù)顯示，89%的青年教師表示在課堂教學中能做到使用多種教學方法，如提問、對話、討論、借助新媒體，避免出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，96%的青年教師表示在課堂教學中能做到及時補充更新教學內(nèi)容，96%的青年教師認為自己能做到或基本能做到有效控制課堂?？梢钥闯?，山東省高校大多數(shù)青年教師能夠掌握并熟練運用專業(yè)應用技能。

（七）青年教師職業(yè)榮譽

教師職業(yè)榮譽，是指對教師職業(yè)道德行為的社會價值所做出的肯定評價和教師本人對這種評價的自我意識。包含兩個方面內(nèi)容，一是社會對教師履行職業(yè)道德義務的贊譽，二是教師履行社會義務而產(chǎn)生的自我道德情感上的滿足和自豪[10]。調(diào)查問卷主要對青年教師是否珍惜“教師”這一榮譽稱號進行了考察。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，69%的青年教師表示自己非常珍惜“教師”稱號。這表明，山東省高校多數(shù)青年教師珍惜“教師”這一職業(yè)榮譽，受測學生也給予了肯定。

（八）青年教師職業(yè)作風

教師的職業(yè)作風是教師在其職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一貫態(tài)度和行為。它是教師從事教育工作的心理背景和實現(xiàn)教學目標的必備條件[11]。具體表現(xiàn)為實事求是、工作積極、認真負責、平等待人、團結互助等。問卷調(diào)查主要從工作態(tài)度、平等待生、師徒關系等因素來考察青年教師職業(yè)作風。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，58%的青年教師表示自己對待工作比較敬業(yè)，36%的青年教師表示自己對待工作非常敬業(yè)；56%的受測學生認為青年教師授課非常認真，41%的受測學生認為青年教師授課比較認真；在課堂上，當師生觀點發(fā)生分歧時，58%的受測青年教師選擇“保留意見，課后討論”；42%的青年教師表示自己能做到對待學生一視同仁，54%的青年教師表示自己基本能做到對待學生一視同仁；48%的受測學生認為青年教師對待學生非常公平，45%的受測學生認為青年教師對待學生比較公平；56%的青年教師表示經(jīng)常與同事探討教學問題；57%的青年教師表示非常愿意與老教師結成“師徒”關系。諸多數(shù)據(jù)證明，山東省高校青年教師隊伍整體上來看工作積極、認真負責，建立了正確的師生觀，職業(yè)作風整體上呈現(xiàn)積極向上的態(tài)勢。

綜上所述，山東省公辦本科高校大多數(shù)青年教師能夠擁有較高的、正確的職業(yè)追求，堅守以教書育人為本的職業(yè)責任，工作認真踏實，掌握了基本的教學科研技能，遵守教學科研方面規(guī)章制度和工作紀律，樹立了敬業(yè)愛生、為人師表的工作作風，尊重并珍惜“教師”稱號。盡管青年教師都是在八十年代、九十年代成長起來的，經(jīng)歷了社會主義市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，但調(diào)查結果顯示，山東省公辦本科高校青年教師職業(yè)道德水平總體呈現(xiàn)向上發(fā)展的態(tài)勢。這與近年來山東省公辦本科高校全力建立健全師德建設長效機制分不開。但是，課題組在梳理大量數(shù)據(jù)過程中，也發(fā)現(xiàn)高校在建立健全師德建設長效機制方面存在的問題，亟待需要進一步完善管理制度，找到破解難題的有效途徑。

三、青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

一是青年教師職業(yè)理想有待提升。青年教師是否喜歡教師職業(yè)，10%受測青年教師表達 “一般”，15%受測中年教師對此也選了“一般”。這說明并不是所有青年教師都真正喜歡教師職業(yè)。在擇業(yè)原因選項中，只有26%受測青年教師認為選擇“教師”是自己的職業(yè)理想，19%受測中年教師認為是“不得已選擇”。23%受測青年教師與24%受測中年教師認為“好教師”標準是科研能力強。其實在現(xiàn)實生活中，認為“科研能力強”就是“好老師”的人數(shù)比例應該高于24%。這是高校長期堅持科研獎勵激勵的結果。

青年教師最關心的問題依次為：職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟收入、學校發(fā)展、家庭幸福、國家前途。這是一個值得商榷的問題。如果從師德教育或思想政治教育角度來看，青年教師最關心的問題應該依次調(diào)整為：國家前途、學校發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟收入、家庭幸福，或許會令人更加滿意。其中，職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟收入、家庭幸福，三者孰輕孰重，這又是一個值得爭辯的問題。家庭幸福會促進職業(yè)發(fā)展，但職業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟收入并不一定會推動家庭幸福。遺憾的是，青年教師似乎沒有時間去考慮家庭幸福的重要性。青年教師處于成家立業(yè)時期，對于自己的未來發(fā)展和生活現(xiàn)狀的關注明顯要高于學生、學校和社會。因此，對青年教師進行職業(yè)理想教育應該是一個長期的工程。

二是青年教師職業(yè)責任有待強化。青年教師是否愿意做學生學業(yè)導師，38%受測人選擇了“一般”；是否愿意邀請學生參加課題研究，34%受測人選擇了 “很少”；是否愿意與學生一起討論問題，19%受測人選擇了“很少”。青年教師是否愿意承擔學生工作，49%受測人選擇了“一般”；是否愿意指導學生考研，23%受測人選擇了“很少”；是否愿意指導學生就業(yè)，32%受測人選擇了“很少”；是否主動對學生進行“三觀”教育，20%受測青年教師選擇了 “很少”。青年教師是否愿意與學生交流，44%受測人選擇了 “一般”；是否主動關心學生，19%受測青年教師選擇了“一般”。70%受測青年教師、64%受測中年教師與39%受測學生認為青年教師“重業(yè)務輕育人”。由此可以看出，強化青年教師職業(yè)責任刻不容緩。

三是青年教師職業(yè)態(tài)度有待監(jiān)督。21%受測學生認為青年教師 “上課不守時”，11%受測學生認為青年教師 “講課不太認真”，16%受測學生認為青年教師“經(jīng)常私自調(diào)課”，5%受測中年教師認為青年教師“不太敬業(yè)”。調(diào)查結果顯示，青年教師在嚴謹治學、為人師表、敬業(yè)愛生方面不及老教師。因此，加強對青年教師職業(yè)態(tài)度的監(jiān)督還是非常必要的。

四是青年教師職業(yè)紀律有待抓實。在學業(yè)考試方面，青年教師存在著送人情分、暗示或劃定考試內(nèi)容、監(jiān)考不嚴和考題重復現(xiàn)象，其中，暗示或劃定考試內(nèi)容所占比重較高，60%左右的受測師生選擇了 “不清楚”。在學術剽竊方面，51%—61%的受測教師選擇了“比較多”，24%—27%的受測教師選擇了“不清楚”。在學術不端方面，16%—20%的受測教師選擇了“不清楚”。20%左右的受測師生認為青年教師上課期間“偶爾”接聽電話。另外，21%受測學生認為青年教師“上課不守時”，16%受測學生認為青年教師“經(jīng)常私自調(diào)課”。因此，在加強職業(yè)紀律教育與監(jiān)督的同時，有必要建立起獎懲機制。

五是青年教師職業(yè)榮譽感有待提升。大多數(shù)受測的師生認為青年教師非常珍惜“教師”稱號，但是，25%青年教師、21%學生與37%中年教師在“青年教師是否珍惜‘教師’榮譽稱號”選項上選擇了“一般”。從中可以看出，更多中年教師對青年教師的職業(yè)榮譽感持懷疑態(tài)度。針對“您的學校有針對青年教師開展的師德教育活動嗎”的問題，35%受測教師選擇了 “偶爾有”，8%受測教師選擇了“較少有”。 由此看來，加強青年教師職業(yè)榮譽感教育還是非常有必要的。

六是部分青年教師職業(yè)作風有待養(yǎng)成。絕大多數(shù)受測師生認為青年教師能做到、基本能做到對學生一視同仁，或?qū)W生比較公平、非常公平；但是也有7%受測師生認為青年教師“不可能”做到對學生公平。只有半數(shù)左右受測師生認為師生之間屬于良師益友關系。在是否愿意與老教師建立“師徒”關系上，31%受測青年教師與45%受測中年教師選擇了“一般”。3%受測青年教師與6%受測中年教師選擇了“不愿意”。10%受測青年教師與11%受測中年教師選擇了“不清楚”。在“青年教師與其他老師備課或探討教學問題”選項上，31%受測青年教師與29%受測中年教師選擇了“偶爾”。7%受測青年教師與12%受測中年教師選擇了“很少”。6%受測青年教師與8%受測中年教師選擇了“不清楚”。鑒于此，高校應該采取措施重視青年教師職業(yè)作風的養(yǎng)成。

（二）原因分析

從教師層面來看，影響青年教師職業(yè)道德水平提高的因素主要有：

一是職業(yè)目標認知模糊。教師職業(yè)責任是教書育人。正是這一特殊職責決定了社會對教師的職業(yè)道德要求遠遠高于其他職業(yè)，即職業(yè)道德要求具有特殊性。教書育人，要求教師在教書過程中完成育人的使命，離開了教書過程，育人使命是難以完成的。育人才是教師職業(yè)應該追求的終極目標，也是新時代教師的“主業(yè)”。調(diào)查數(shù)據(jù)證實，70%左右的受測青年教師認為 “個人價值觀”“職業(yè)認同感”是左右其職業(yè)道德水平的主要因素。遺憾的是，部分青年教師的高學歷、高職稱與其職業(yè)道德水平之間沒有必然關系。青年教師在從事教師職業(yè)之前經(jīng)過了長期的科研訓練，養(yǎng)成了按時完成任務的意識；再加上高校重獎科研的誘導，許多人簡單地認為，教師工作與社會上其他職業(yè)一樣，就是在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)按時完成授課內(nèi)容；育人是學校其他人的責任，完成科研任務才是自己的“主業(yè)”。由此引發(fā)了諸多“師德滑坡”的教育亂象，表明部分青年教師對自己的職業(yè)認知模糊，甚至缺失職業(yè)信念。

二是師德養(yǎng)成缺乏反思。道德反思是教師職業(yè)道德養(yǎng)成的重要途徑。但是，在現(xiàn)實中，我們往往忽視了師德自我養(yǎng)成的重要性，一味地追求組織力量對教師言行的約束，甚至怪罪社會不良環(huán)境因素對師德的消極影響。調(diào)查顯示，31%的受測青年教師表示自己“偶爾”有過道德反思的體驗。這表明大部分青年教師還沒有養(yǎng)成道德反思的習慣。原因或許是教師長期滿負荷工作，無暇反思自己的教學言行是否符合師德規(guī)范；或許是青年教師沒有意識到道德反思是師德養(yǎng)成的重要途徑。最可怕的是有些青年教師表現(xiàn)出了“師德自戀”，善于發(fā)現(xiàn)或勇于批評他人師德不足，從來不會發(fā)現(xiàn)或查找自己在為人師表、責任擔當、遵守規(guī)章等方面存在的不足。

三是師德養(yǎng)成缺少同伴互助。教師專業(yè)成長需要同伴之間的相互合作，同理，師德養(yǎng)成也需要同伴間的相互感染或熏陶。調(diào)查顯示，31%的受測青年教師表示“偶爾”與其他老師備課或探討教學問題，7%的受測青年教師選擇了 “很少”；在青年教師是否愿意與老教師建立“師徒”關系上，31%的受測青年教師選擇了“一般”。教師在一起探討教學問題或建立師徒關系，不但在專業(yè)成長上可以相互促進，而且在師德方面也會起到相互影響或相互傳承的作用，對于不良的師德表現(xiàn)還可以相互制約或相互批評。遺憾的是，傳統(tǒng)的教研室不存在了，教師之間失去了相互交流的場所，彼此之間成了陌生人，對于彼此的師德水平也就難以評價了。

從學校層面來看，影響青年教師職業(yè)道德水平提高的因素主要有：

一是師德教育缺乏信心。師德教育是師德建設的基礎。如何把師德教育落到實處、抓出實效，高校職能部門和教學單位似乎缺乏信心。表現(xiàn)在：一是對于身邊的師德榜樣不敢大張旗鼓的表彰和宣傳；二是師德教育滿足于宣讀文件，不愿意調(diào)研教師隊伍中存在的不良師德表現(xiàn)，不愿意批評違犯師德規(guī)范的言行，更不愿意查處違反師德規(guī)范的教師；三是否定了傳統(tǒng)的師德教育載體，但無心也無力去探索嘗試新的教育載體。部分高校師德教育陷于了停滯狀態(tài)。

二是師德管理不到位。師德管理包括師德制度、師德監(jiān)督、師德考評、師德獎懲等內(nèi)容。從調(diào)查反饋來看，近年來，高校在建立完善師德建設長效機制過程中，紛紛加強了師德制度建設。但是，相比之下，師德監(jiān)督、師德考評、師德獎懲卻沒有及時跟上來，出現(xiàn)了有制度卻無人執(zhí)行的尷尬局面。師德建設缺乏合力、師德監(jiān)督缺乏有效途徑、師德考評軟弱無力，或許是導致目前高校青年教師隊伍在職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)作風、職業(yè)榮譽感等方面出現(xiàn)諸多不良現(xiàn)象的主要原因。

四、新時代提高青年教師職業(yè)道德水平的建議

高校師德建設不僅是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，而且也是一項常規(guī)性、復雜性的工作，不僅需要長期持之以恒地推進，而且更需要科學有效的頂層設計。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%左右的受測青年教師認為“個人價值觀”“職業(yè)認同感”“敬業(yè)精神”對自己的職業(yè)道德水平影響較大。關于“您的學校有針對青年教師開展的師德教育活動嗎”的問題，35%受測教師選擇了 “偶爾有”，8%受測教師選擇了“較少有”。在“采取措施改善高校青年教師職業(yè)道德狀況”調(diào)查中，受測教師選項排序依次為：建立健全師德長效機制、加強人文關懷、完善師德管理制度、提升教師自身修養(yǎng)。這表明，教師自身因素與學校管理因素是影響師德水平的最重要因素。馬克思說，“道德的基礎是人類精神的自律”。只有將青年教師內(nèi)在的道德自省與學校外在的有效管理有機結合起來，使青年教師成為自覺的道德主體，高校才有可能真正提升青年教師職業(yè)道德水平。

（一）建立完善的師德教育系統(tǒng)

系統(tǒng)是指將零散的東西進行有序的整理、編排形成的具有整體性的整體。這個“整體性的整體”發(fā)揮的作用一定大于“零散的東西”，而且這個“整體性的整體”又是它從屬的更大系統(tǒng)的組成部分。師德教育系統(tǒng)是師德建設系統(tǒng)的組成部分，應該包括師德教育對象、師德教育目標、師德教育內(nèi)容、師德教育形式、師德教育途徑、師德教育載體、師德教育過程等若干子系統(tǒng)。加大師德教育研究，建立師德教育系統(tǒng)，是高校提高師德建設實效的基礎工作。師德教育對象固然是教師群體，但是，鑒于高校40歲以下的青年教師占到教師隊伍40%左右，應該把青年教師作為重要的師德教育對象。師德教育目標是做“四有”好老師。師德教育內(nèi)容應該把傳統(tǒng)優(yōu)秀的教育內(nèi)容與現(xiàn)代教育內(nèi)容結合起來，把職業(yè)道德規(guī)范與政策性、法規(guī)性要求結合起來。師德教育載體應該把傳統(tǒng)的有效的教育載體與新媒體時代教育載體有機結合起來。

（二）整合師德建設力量

高校師德建設是一項復雜性工程，需要多個單位或部門齊抓共管。凡是與青年教師教學與科研相關的單位或部門都負有師德建設責任。如，宣傳部門或教師工作部主抓師德建設工程，負責建立和推行師德建設制度；人事部門負責青年教師入職教育和師德考評；教學單位負責師德的日常監(jiān)督和教育；科研部門著重負責青年教師在學術方面的師德監(jiān)督和考核；教務部門著重負責青年教師在教學方面的師德監(jiān)督和考評；學校工會負責師德先進人物的評選及其事跡的推介。由此看來，既要分工明確，又要相互配合，既要有宏觀的規(guī)劃和設計，又要有具體的措施和行動。只有多個部門聯(lián)手形成合力，高校師德建設才能抓出實效來。

（三）提高師德管理效力

目前，高校師德建設不缺少制度，缺少的是師德考評與師德獎懲。首先，建立健全“學生—部門—學校”三位一體的師德考評機制。每學期對師德進行一次考評?？荚u分為自評和他評兩種形式。自評要求青年教師進行師德反思，對照師德規(guī)范檢查履職情況。他評分為兩種形式：一種是學生對照師德規(guī)范評議青年教師；另一種是青年教師對照師德規(guī)范開展互評，即同行互評。教務與科研部門負責對青年教師的教學和學術進行日常監(jiān)督。在此基礎上，教學單位根據(jù)師德考評辦法為每位青年教師寫出師德評語和等次。師德考評材料應該是個人檔案材料的重要組成部分。其次，建立完善師德考評獎懲機制。調(diào)查顯示，職務晉升是青年教師最看重的師德獎勵形式。因此，應該將師德考評與青年教師年終考核、職稱晉升考核緊密結合起來，建立師德表彰獎勵辦法，尤其是對獲得師德標兵等榮譽稱號的青年教師，在年終考核中給予優(yōu)秀等次，在職稱晉升考核中給予加分。建立師德違規(guī)懲處辦法，尤其是對師德有瑕疵的青年教師，在年終考核、職稱晉升考核中應該給予一票否決，真正凸顯師德考評的價值。再次，建立法律制約監(jiān)督機制。在我國已有法律法規(guī)的基礎上，不斷補充完善符合高校實情的相關法規(guī)，增大法律法規(guī)對師德的約束和執(zhí)行力度。總之，把師德獎懲與法律約束緊密結合起來，應該是高校提高師德管理成效的重要舉措。