文 博羅縣羅陽(yáng)城郊洲新小學(xué) 柯秀金

作文評(píng)改必須進(jìn)行創(chuàng)新改革，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與作文評(píng)改的積極性，讓學(xué)生真正成為作文的主人。

一、教師示范，授予方法

教師在課堂上先“手把手”教學(xué)生怎么修改和評(píng)價(jià)一篇作文。正所謂“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，教師在課堂上選取不同檔次不同角度的作文作示范，具體指導(dǎo)如何評(píng)改一篇習(xí)作，先從字、詞、標(biāo)點(diǎn)這些簡(jiǎn)單的入手，再教會(huì)學(xué)生如何找出病句、賞析好句，然后再?gòu)闹\篇布局、文章結(jié)構(gòu)、立意等方面教會(huì)學(xué)生修改，最后教會(huì)學(xué)生怎么寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。教師的示范不是一蹴而就的，需循序漸進(jìn)，一開(kāi)始側(cè)重詞句，慢慢地再側(cè)重篇章整體。在教師的批改示范中，要能讓學(xué)生獲得互評(píng)自評(píng)的啟示，統(tǒng)一好評(píng)改規(guī)則和符號(hào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改方法。

二、互改互評(píng)，共同進(jìn)步

在教師示范評(píng)改的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)改作文的方法、規(guī)則，這時(shí)就可以開(kāi)展四人小組互評(píng)，任命一個(gè)優(yōu)秀生為四人小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組成員每人先改一本作文集。從字、詞、句、段、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、立意、書(shū)寫(xiě)效果等方面進(jìn)行精批細(xì)改，寫(xiě)好眉批和總評(píng)，批改時(shí)可以討論交流。評(píng)改完一本后，與本小組同學(xué)交換看其他同學(xué)批改過(guò)的作文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或批改意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)要跟主批人商量討論怎樣評(píng)改才更好。然后每個(gè)人打出分?jǐn)?shù)，小組長(zhǎng)將四個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，寫(xiě)在作文本上。在此期間，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，并對(duì)評(píng)改積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在這樣的評(píng)改中要做好評(píng)改筆記，記錄每篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)，也把組員的評(píng)改意見(jiàn)記起來(lái)，讓學(xué)生從這樣的互評(píng)中受到啟發(fā)，形成自改的構(gòu)想，從而提高學(xué)生評(píng)改作文的效率，并為寫(xiě)作和評(píng)改積累經(jīng)驗(yàn)。

在四人小組互評(píng)后，請(qǐng)?jiān)u改得好的學(xué)生上臺(tái)示范如何評(píng)改一篇作文，邊評(píng)改邊解說(shuō)這樣評(píng)改的理由是什么，以?xún)?yōu)秀生指導(dǎo)后進(jìn)生，以?xún)?yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生。組織學(xué)生開(kāi)展作文互評(píng)互改活動(dòng)，改變了以往“教師評(píng)學(xué)生看”的批改方式，為學(xué)生主動(dòng)積極地參與作文評(píng)改創(chuàng)造了廣闊的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、自評(píng)自改，提升能力

在教師示范評(píng)改、學(xué)生合作互評(píng)互改的前提下，學(xué)生自己修改作文就有了一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法。這時(shí)，學(xué)生可以嘗試自己評(píng)改自己的作文。一開(kāi)始先把別人評(píng)改過(guò)的自己的作文讀通讀順，根據(jù)別人的評(píng)改找出自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，改正錯(cuò)別字、病句，對(duì)照別人的評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)出自己的評(píng)改后記。接著自己每次寫(xiě)完作文后按評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)先評(píng)改自己的作文，自改后再征求同學(xué)的意見(jiàn)，也就是再次互評(píng)、再次修改，這樣就能使習(xí)作達(dá)到比較滿(mǎn)意的程度。其實(shí)，學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫(xiě)作能力，也是作文教學(xué)的最終目的。學(xué)生如果能很好地評(píng)改自己的作文就能較好地領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ǎ行岣邔?xiě)作的能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，交流評(píng)改

利用網(wǎng)絡(luò)可以將作文評(píng)改由課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生在任何一個(gè)地方進(jìn)行寫(xiě)作和作文評(píng)改。我們可以建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行作文教學(xué)的班群、班級(jí)公共郵箱和博客，學(xué)生寫(xiě)完作文就可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)上評(píng)改，獲得反饋意見(jiàn)，并立刻對(duì)自己的習(xí)作做出相應(yīng)的修改。每一個(gè)學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)里都能隨時(shí)共享，提問(wèn)和解答。它可以讓學(xué)生進(jìn)行大面積的評(píng)改作文，既可以師生對(duì)話，也可以生生對(duì)話，又能針對(duì)普遍現(xiàn)象，直觀地以點(diǎn)帶面進(jìn)行評(píng)改，還能完成習(xí)作修改的個(gè)別化輔導(dǎo)。

我們班的一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇《那一刻，我忘不了》，他上傳到公共郵箱里，立即有同學(xué)幫他評(píng)改，認(rèn)為他的語(yǔ)句通順，但事情的起因?qū)懙锰啵^(guò)程卻兩三句話帶過(guò)，屬于詳略不當(dāng)、主次不分。其他學(xué)生也各抒己見(jiàn)，紛紛發(fā)表評(píng)改意見(jiàn)。這個(gè)學(xué)生看了別人的評(píng)改后馬上重新寫(xiě)了一篇，這次抓住了事情的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)得比之前一次好多了。這難道不是更為迅速、更為有效的評(píng)改方式嗎？

在作文評(píng)改方式的創(chuàng)新實(shí)踐中，這些方法的嘗試激起了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作濃厚的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的最終目的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)不斷探索，不斷創(chuàng)新作文的評(píng)改方式，使作文的評(píng)改方式更加完善。