周愛民　倪麗梅

提及德育的主要目標(biāo)和對(duì)象，人們往往習(xí)慣于把注意力集中在那些“中下游學(xué)生”身上。其實(shí)，對(duì)“優(yōu)秀生”的德育才是學(xué)校德育工作的薄弱環(huán)節(jié)，是需要下大力氣抓好的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！皟?yōu)秀生”是指那些思維水平、理解能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及日常行為等比同齡學(xué)生“出色”的“特殊學(xué)生群體”。這一群體普遍存在于每個(gè)學(xué)校、每一年級(jí)之中，備受教師的呵護(hù)、家長(zhǎng)的寵愛和同齡人的“追捧”。在“優(yōu)秀生”“光環(huán)效應(yīng)”的強(qiáng)大影響力之下，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，這部分學(xué)生由于某些方面比較優(yōu)秀和突出(如學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、人際交往能力等)，其自身存在的一些問題，如嫉妒、虛榮心強(qiáng)、自負(fù)傲慢、冷漠自私、責(zé)任心差等，便不容易被身邊的人發(fā)現(xiàn)和關(guān)注；由于“優(yōu)秀生”“集萬(wàn)千寵愛于一身”，他們反而成了學(xué)校德育工作中“被遺忘”了的一個(gè)群體。筆者認(rèn)為，根據(jù)“優(yōu)秀生”的個(gè)性、氣質(zhì)、心理承受能力等選擇合適的方法，對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育是十分必要的。因?yàn)楝F(xiàn)在評(píng)判“優(yōu)秀生”的標(biāo)準(zhǔn)依然主要是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槌叨龋@使得不少“優(yōu)秀生”將自己的精力都放在學(xué)業(yè)上，而忽視了自身的品德修養(yǎng)和人格塑造。很多“優(yōu)秀生”平時(shí)習(xí)慣于“恃寵而驕”，服從管理和自我反思的意識(shí)較差。因此，在教育中我們應(yīng)做到：既要肯定他們的長(zhǎng)處，又要批評(píng)他們的缺點(diǎn)：既要肯定他們的優(yōu)勢(shì)，又要指出他們的劣勢(shì)；既要鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性，又要根除他們思想中的“劣根性”，使之德才并進(jìn)，真正成為學(xué)業(yè)優(yōu)良和品德高尚的典范。

一、用審慎謙遜的警示提醒傲慢狂妄的“優(yōu)秀生”

有些“優(yōu)秀生”因?qū)W習(xí)成績(jī)出類拔萃，便目空一切，有時(shí)連教師也不放在眼里。對(duì)這類“優(yōu)秀生”，我們從不遷就，而是不失時(shí)機(jī)地“敲打”他們，讓他們正確認(rèn)識(shí)自己，端正人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”。在課堂上，我們會(huì)挑一些難度大的問題讓這些“優(yōu)秀生”回答，答對(duì)了教師就點(diǎn)頭默許；若答錯(cuò)了或是答不上來，我們除了讓學(xué)生們集體討論之外，課后還會(huì)請(qǐng)這些“優(yōu)秀生”到辦公室來繼續(xù)“研討”，師生共同找資料研究難題，教師再提出一些相關(guān)問題讓他們思考，同時(shí)告誡他們治學(xué)須嚴(yán)謹(jǐn)，狂妄不得，知識(shí)越多就越要謙虛。教師還可以向“優(yōu)秀生”大方地請(qǐng)教問題，這樣，教師就用自身審慎謙虛的治學(xué)態(tài)度給“優(yōu)秀生”作出了示范，使其明白狂妄傲慢是學(xué)習(xí)的大敵，“自我膨脹”一定難成大器。這種教育方式，既進(jìn)一步激發(fā)了“優(yōu)秀生”的學(xué)習(xí)興趣，大力發(fā)揚(yáng)了他們的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，加深了他們思維的深度，拓展了他們思維的廣度，又抑制了他們的狂妄傲慢行為。

二、用熱情洋溢的關(guān)懷“熔化”冷漠自私的“優(yōu)秀生”

我們班上的一個(gè)“優(yōu)秀生”，大考小考皆名列前茅，學(xué)習(xí)上絲毫沒有問題，但為人處事上的問題卻不小：經(jīng)常遲到不說，連該他做的清潔衛(wèi)生或其他義務(wù)勞動(dòng)，都常由同組同學(xué)代勞，過后他連個(gè)“謝”字也不說。對(duì)此，班上其他學(xué)生對(duì)他怨言頗多，非議不斷。一次他感冒了，教師給他送去了溫開水和藥，他仍然冷冰冰地對(duì)待。教師沒與他“一般見識(shí)”，反而熱情地向他介紹了一些防病治病的衛(wèi)生常識(shí)。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，他冷漠的臉上開始有了一些笑意，之后教師又進(jìn)一步了解了他的學(xué)習(xí)情況，還把自己的資料借給他。接過資料的他，眼里含著感激的淚花，教師見他“心軟了”，便指出他上課遲到、違反紀(jì)律、逃避勞動(dòng)等自私行為，希望引起注意，他點(diǎn)頭承認(rèn)了。對(duì)于冷漠自私的“優(yōu)秀生”，我們不能報(bào)以同樣冷漠，苛刻的斥責(zé)和公開的批評(píng)對(duì)他們效用不大。正確的做法是熱情對(duì)待，以火熔冰，用熱心把他們的“冷心”燙熱。“優(yōu)秀生”自視過高，便很容易由自傲轉(zhuǎn)為自私，這時(shí)就需要用輿論和集體氛圍去影響他們，教師要營(yíng)造一種“集體為公”的熱烈集體氛圍，讓他們?cè)跍嘏募w中感受到自己的渺小和不足，從而改變自己冷漠自私的處世態(tài)度。

三、用委婉含蓄的提示轉(zhuǎn)化好勝嫉妒的“優(yōu)秀生”

個(gè)別“優(yōu)秀生”容不得其他同學(xué)進(jìn)步乃至超過自己，為了鞏固自己的優(yōu)勢(shì)地位，他們動(dòng)用各種“非常規(guī)”手段打壓別人，比如通過“金錢外交”以達(dá)到孤立某些同學(xué)的目的等。這樣的“優(yōu)秀生”心理陰暗，行為極端，對(duì)他們的教育應(yīng)建立在摸清他們的心理需要的基礎(chǔ)上。這些學(xué)生打壓別人的目的是為了維護(hù)自己在學(xué)業(yè)、人際交往等方面的“首席”地位，上進(jìn)心極強(qiáng)，問題的癥結(jié)在于他們過于看重個(gè)人的奮斗，對(duì)集體的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)十分片面，認(rèn)為人與人之間只是相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。對(duì)他們的教育重點(diǎn)應(yīng)在于提高他們的心理成熟度。這樣的“優(yōu)秀生特別看重自己在別人眼中的形象，虛榮心和自尊心極強(qiáng)，因此對(duì)他們的教育不宜采取“公開化”的方式，而應(yīng)盡量委婉含蓄。我們經(jīng)常在班會(huì)課上有針對(duì)性而又不點(diǎn)名地批評(píng)這種現(xiàn)象，找一些宣揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同奮斗而成名的名人事跡的書報(bào)文章，有意識(shí)地讓好勝嫉妒的“優(yōu)秀生”在課上讀給大家聽，這樣既教育了全體學(xué)生，又重點(diǎn)教育了好勝嫉妒的“優(yōu)秀生”。這種含蓄的批評(píng)使他們明白了教師的用意，又保護(hù)了他們的自尊，這種教育方式比個(gè)別談話或直言批評(píng)好得多。

四、用柔中帶剛的“詢問”點(diǎn)撥任性專橫的“優(yōu)秀生”

有些“優(yōu)秀生”享受了過多的贊譽(yù)和呵護(hù)，認(rèn)為一切都應(yīng)該以自己的意志為轉(zhuǎn)移，稍不如意或受一點(diǎn)委屈就使小性子、大發(fā)脾氣；教師“請(qǐng)”他到辦公室，他一百個(gè)不愿意，甚至大哭大鬧，或者用沉默的方式對(duì)抗。對(duì)于這樣的“優(yōu)秀生”，不能輕易放他們過關(guān)，不能助長(zhǎng)他們的任性專橫和唯我獨(dú)尊。我們一般采用軟中帶硬、柔中帶剛的話語(yǔ)向他們提出一些疑問，問他們發(fā)脾氣、使性子的理由何在；問他們心里有什么郁悶和委屈；問他們站在教師的角度該如何處理發(fā)生的問題；問他們自己的這種行為會(huì)給班集體造成什么影響等等。要他們談出自己真實(shí)的想法。如果被“請(qǐng)”進(jìn)辦公室的學(xué)生又哭又鬧或是緘口不言，則可以一面辦公一面陪他們反思悔過，必須要他們自己開口回答問題并且承認(rèn)錯(cuò)誤后才“放他一馬”。

五、用溫和謹(jǐn)慎的告誡激勵(lì)脆弱小氣的“優(yōu)秀生”

個(gè)別“優(yōu)秀生”，像溫室里的弱苗，生活學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就哭鼻子，學(xué)習(xí)上遭受一次失敗就神情沮喪，甚至聽到教師一句批評(píng)的重話也感到像天塌下來似的。對(duì)于這種脆弱小氣、耐挫力極差的“優(yōu)秀生”，教師要特別謹(jǐn)慎地與他們談話，既要客氣地規(guī)勸，又要溫和地告誡，談話時(shí)要注意措辭的分寸，不要傷了這些學(xué)生的自尊心。要讓這類學(xué)生明白真正的“優(yōu)秀生”要具備立場(chǎng)堅(jiān)定、性格堅(jiān)強(qiáng)、情感堅(jiān)實(shí)、意志堅(jiān)決的不折不撓的優(yōu)良品格。

(責(zé)任編輯鄧蕙)