周姊毓

（綏化學(xué)院教育學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

2016年《黑龍江省殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，2016年全國(guó)城鄉(xiāng)持證殘疾人就業(yè)人數(shù)僅為896.1萬人，而且其中有451.3 萬人從事農(nóng)業(yè)種養(yǎng)[1]，目前我國(guó)有殘疾人口8500 多萬，在這些殘疾人口中處于就業(yè)年齡段（男16 至59歲；女16至54歲）的殘疾人口約有3200萬人，我國(guó)每年新增殘疾人勞動(dòng)力30萬人［2］，可見，黑龍江省乃至全國(guó)殘疾人就業(yè)率不高，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。而有數(shù)據(jù)顯示，殘疾人中有90%以上具有勞動(dòng)就業(yè)能力［3］，因此，有效開發(fā)殘疾人的職業(yè)能力，讓殘疾人順利走上就業(yè)崗位，成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一部分力量，并通過就業(yè)使之順利融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)身心的康復(fù)，是殘疾人職業(yè)教育工作的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。殘疾大學(xué)生是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在力量，是重要的人力資源，為了實(shí)現(xiàn)殘疾大學(xué)生的順利就業(yè)，使他們的職業(yè)能力與用人單位需求相匹配，殘疾人高等教育院校與企業(yè)開展有效的合作十分必要，我國(guó)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》也指出：“加強(qiáng)殘疾人職業(yè)教育，支持校企合作。［4］基于此，探索殘疾人高等職業(yè)教育校企合作的意義與發(fā)展途徑等問題具有十分重要的意義，校企合作是殘疾人高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

一、殘疾人高等職業(yè)教育校企合作的作用

（一）有利于促進(jìn)殘疾人就業(yè)事業(yè)的發(fā)展。殘疾人通過高等職業(yè)教育可以獲得從事某種職業(yè)的知識(shí)和技能，從而走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。然而，殘疾人由于身心存在各種限制，與普通人群相比，在職業(yè)技能獲得方面存在一定的困難，導(dǎo)致就業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯，解決這一問題的關(guān)鍵在于殘疾人是否具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，所獲得的職業(yè)技能是否能夠與企業(yè)的需求相對(duì)接，從而滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。校企合作的方式可以實(shí)現(xiàn)殘疾人的職業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)用工需求的無縫對(duì)接，有利于促進(jìn)殘疾人的就業(yè)。首先，殘疾人高等教育院校與企業(yè)合作，可以根據(jù)企業(yè)的用工需求制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置職業(yè)技能訓(xùn)練的相應(yīng)課程，保證殘疾人能夠在學(xué)校里獲得就業(yè)崗位所需的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，縮短殘疾人就業(yè)的適應(yīng)時(shí)間，提高就業(yè)的穩(wěn)定性。其次，高等院校可以與企業(yè)開展“訂單式”人才培養(yǎng)，不僅在課程設(shè)置方面可以與企業(yè)對(duì)接，殘疾人還可以在高年級(jí)直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，充分學(xué)習(xí)和體驗(yàn)企業(yè)的工作要求和文化氛圍，有利于殘疾人職業(yè)技能的提高，促進(jìn)了殘疾人的就業(yè)。再次，殘疾人高等教育院校與企業(yè)合作，高校可以直接聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員作為教師，為殘疾人進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，可以大大提高殘疾人的實(shí)踐能力，殘疾人可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能直接應(yīng)用于實(shí)踐中，提高了殘疾人就業(yè)的質(zhì)量。因此，校企合作可以促進(jìn)殘疾人的就業(yè)發(fā)展，校企合作是提高殘疾人職業(yè)能力的必由之路。

（二）有利于促進(jìn)殘疾人社會(huì)適應(yīng)能力的提高。在對(duì)殘疾人進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，殘疾人高等職業(yè)教育還促進(jìn)了殘疾人的社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。首先，在校企合作的過程中，殘疾人通過職業(yè)教育可以獲得知識(shí)、發(fā)展智力以及個(gè)性，殘疾人在與企業(yè)交流和互動(dòng)的過程中，可以了解自身的職業(yè)興趣和職業(yè)傾向，可以獲得對(duì)自身職業(yè)能力清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)崗位的認(rèn)同感，進(jìn)而樹立對(duì)未來就業(yè)的自信心。其次，在校企合作的過程中，殘疾人可以提前感受就業(yè)的氛圍，通過實(shí)際工作鍛煉個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力，與此同時(shí)，殘疾人在企業(yè)鍛煉的過程中體驗(yàn)工作的困難與挫折，也培養(yǎng)了他們的意志力，增強(qiáng)了殘疾人的社會(huì)責(zé)任感。再次，在校企合作的過程中，殘疾人高等教育院校和企業(yè)可以一同根據(jù)殘疾人的特長(zhǎng)和潛能，為其制定個(gè)別化的職業(yè)技能訓(xùn)練方案，共同進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)殘疾人的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育校企合作存在的問題

（一）殘疾人教學(xué)以知識(shí)為導(dǎo)向。目前，綏化學(xué)院是黑龍江省唯一一所開展殘疾人高等職業(yè)教育的高等院校，綏化學(xué)院在2013年開始招收聽障大學(xué)生，設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，開創(chuàng)了黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育的先河。由于起步時(shí)期沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為參考，在殘疾人高等職業(yè)教育內(nèi)容的選擇上采取了與普通高等教育類似的做法，采取分科教學(xué)的方式，比較注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)相對(duì)統(tǒng)一，這種做法雖然能夠?yàn)闅埣踩颂峁┮欢ǖ募寄苡?xùn)練，但是難以照顧到殘疾人的個(gè)別差異，這種以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)不能滿足殘疾人個(gè)體發(fā)展的需求。一般來講，殘疾人由于身心等方面的缺陷，導(dǎo)致他們?cè)谥橇?、體力、情緒情感、動(dòng)作、社會(huì)性發(fā)展等方面存在一定的缺陷，加之他們的生活環(huán)境和教育背景的不同，殘疾人的個(gè)體間差異大，教育需求各有不同。另外，殘疾人由于存在身心缺陷，他們不能像普通人群一樣可以對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行有效的遷移，需要教師在實(shí)際的工作場(chǎng)景中對(duì)其進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，這就要求學(xué)校要打破以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)，要走出校門，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，與企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為殘疾人創(chuàng)造良好的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)境，滿足殘疾人不同的教育需求，為殘疾人順利就業(yè)并融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）殘疾人教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。由于殘疾人在學(xué)校中接受的是庇護(hù)式的準(zhǔn)備教育，實(shí)踐環(huán)節(jié)多是在學(xué)校內(nèi)完成，而藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)又是知識(shí)和技能更新比較快的行業(yè)，殘疾人所獲得的知識(shí)和技能很容易過時(shí)，因此出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的更新跟不上生產(chǎn)實(shí)際和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)。另外，庇護(hù)式的教育導(dǎo)致殘疾人在校學(xué)習(xí)期間與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)較少，殘疾人在職業(yè)適應(yīng)和社會(huì)融合方面的能力存在局限，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。因此，學(xué)校迫切需要與企業(yè)建立合作關(guān)系，將殘疾人的職業(yè)技能訓(xùn)練放到企業(yè)中去，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的育人模式，殘疾人高等教育院校通過與企業(yè)的密切聯(lián)系，改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，從而引導(dǎo)黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育更加適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

三、黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育校企合作的發(fā)展途徑

（一）設(shè)置人職匹配的專業(yè)課程。如前所述，如果殘疾人高等職業(yè)教育設(shè)置相對(duì)統(tǒng)一的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，則難以滿足殘疾人的多樣化教育需求，也很難發(fā)揮殘疾人的潛能和特長(zhǎng)，因此，調(diào)整和優(yōu)化殘疾人高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置人職匹配的專業(yè)課程是亟待解決的問題。首先，殘疾人高等教育院校要聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)的職業(yè)分析。高校教師、企業(yè)技術(shù)人員、殘聯(lián)工作人員和各級(jí)教育行政部門工作人員可以組成專家團(tuán)隊(duì)，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求，對(duì)職業(yè)和職業(yè)群進(jìn)行分析，確定就業(yè)者從事該職業(yè)需要具備的知識(shí)、能力和技能，并總結(jié)和歸納出職業(yè)群中每個(gè)職業(yè)都需要具備的基本知識(shí)、能力和技能，高校將這些知識(shí)和能力要求納入到殘疾人高等職業(yè)教育的課程體系中，設(shè)置課程模塊，并及時(shí)將該職業(yè)或職業(yè)群中的新工藝和新技術(shù)補(bǔ)充到課程當(dāng)中，保證殘疾人獲得的知識(shí)和技能與將來所要從事的職業(yè)相匹配。其次，殘疾人高等教育院校和企業(yè)要開展殘疾人職業(yè)能力評(píng)估。殘疾人由于身心存在缺陷，他們的教育需求有所不同，在職業(yè)技能獲得方面也存在很大差異，為了讓殘疾人的潛能和優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，殘疾人高等教育院校和企業(yè)需要對(duì)殘疾人進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)估，根據(jù)評(píng)估的結(jié)論為殘疾人進(jìn)行職業(yè)發(fā)展分析，以此為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建殘疾人課程體系，并制定殘疾人職業(yè)技能訓(xùn)練的目標(biāo)和計(jì)劃，以及組織相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)。對(duì)殘疾人進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)估，需要在職業(yè)教育開始前、職業(yè)教育過程中和職業(yè)教育結(jié)束后等階段進(jìn)行。職業(yè)教育開始前的評(píng)估可以了解殘疾人的職業(yè)興趣和現(xiàn)有能力，為殘疾人制定貼近起點(diǎn)水平的課程內(nèi)容；職業(yè)教育過程中的評(píng)估可以隨時(shí)為教師調(diào)整殘疾人職業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和內(nèi)容提供依據(jù)，保證殘疾人職業(yè)訓(xùn)練的方向與就業(yè)市場(chǎng)的需求緊密相連；職業(yè)教育結(jié)束后的評(píng)估可以為殘疾人的就業(yè)安置提供建議，便于企業(yè)根據(jù)殘疾人的能力和興趣安排適合的崗位。通過對(duì)殘疾人開展職業(yè)能力評(píng)估，可以讓殘疾人高等職業(yè)教育更有針對(duì)性，既能兼顧到殘疾人的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，也能考慮到企業(yè)以及就業(yè)市場(chǎng)的需求，有助于殘疾人潛能和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，通過人職匹配的專業(yè)課程，鍛煉了殘疾人的職業(yè)適應(yīng)性，為將來就業(yè)和融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。殘疾人高等職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，但是殘疾人由于各種先天和后天的因素，導(dǎo)致在身體、心理等方面均存在不同程度的障礙，職業(yè)技能訓(xùn)練有一定的困難，所以，殘疾人的職業(yè)技能培養(yǎng)需要采用支持性的模式，殘疾人高等教育院校教師要根據(jù)殘疾人的身心特點(diǎn)為其開發(fā)就業(yè)機(jī)會(huì)，并根據(jù)市場(chǎng)的需求，為殘疾人制定與其能力相匹配的職業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，并為殘疾人提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)訓(xùn)練和追蹤服務(wù)，幫助殘疾人順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的過渡。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，殘疾人高等教育院校需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，殘疾人高等教育院校與企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。殘疾人高等教育院?？梢愿鶕?jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求，與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，雙方派出教師和企業(yè)技術(shù)人員組建實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。殘疾人高等教育院校與企業(yè)共建資源共享的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系的必要條件，高校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)殘疾人的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，雙方共同參與教學(xué)與管理，能夠讓學(xué)校教育與企業(yè)崗位技能訓(xùn)練相結(jié)合，企業(yè)技術(shù)人員參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，還能夠?qū)⑿袠I(yè)的新工藝和新技術(shù)引入到教學(xué)中，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方法，將殘疾人職業(yè)技能培養(yǎng)與就業(yè)需求相結(jié)合，不斷促進(jìn)殘疾人高等職業(yè)教育課程內(nèi)容的更新。其次，開展“訂單式”人才培養(yǎng)。殘疾人高等教育院?？梢耘c企業(yè)開展“訂單式”人才培養(yǎng)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。二者可以根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和趨勢(shì)，以及學(xué)校關(guān)于殘疾人高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，由殘疾人高等教育院校具體開展教學(xué)，企業(yè)提供技術(shù)性師資，對(duì)殘疾人的職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，企業(yè)還需提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，殘疾人在高年級(jí)時(shí)深入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，企業(yè)在最終的考核和錄用時(shí)對(duì)殘疾人的職業(yè)技能表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并根據(jù)考核結(jié)果對(duì)殘疾人擇優(yōu)錄取。再次，營(yíng)造工學(xué)結(jié)合的文化氛圍。在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，要考慮營(yíng)造工學(xué)結(jié)合的校企文化氛圍，由于殘疾人的特殊性，他們生活范圍比較狹窄，多以家庭和學(xué)校為主，導(dǎo)致殘疾人的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力較差，在生產(chǎn)實(shí)踐中表現(xiàn)出焦慮、恐懼和自卑等不良情緒，對(duì)工作適應(yīng)產(chǎn)生了不利的影響。為了讓殘疾人能夠在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)中獲得職業(yè)技能，滿足他們的個(gè)別需求，殘疾人高等教育院校和企業(yè)應(yīng)該共同營(yíng)造寬松、接納的氛圍，學(xué)校和企業(yè)可以為殘疾人配備專職的心理輔導(dǎo)教師，對(duì)殘疾人開展職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)崗位職責(zé)培訓(xùn)和就業(yè)心理輔導(dǎo)等。另外，企業(yè)要將先進(jìn)的管理理念、個(gè)性化的企業(yè)文化等融入到工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，讓殘疾人能夠提前感受到企業(yè)的文化氛圍，體驗(yàn)就業(yè)工作的生活方式，在心理上對(duì)未來的職業(yè)生活有合理的期待，為將來順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施開放包容的教學(xué)評(píng)價(jià)。為了確保殘疾人高等職業(yè)教育校企合作的成效，應(yīng)該采取開放包容的教學(xué)評(píng)價(jià)，殘疾人高等職業(yè)教育校企合作的評(píng)價(jià)包括對(duì)校企合作效果的評(píng)價(jià)和對(duì)殘疾人學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)兩部分。首先，開展殘疾人高等職業(yè)教育校企合作效果的評(píng)價(jià)。實(shí)施校企合作效果的評(píng)價(jià)，目的是為了保證校企合作的良性運(yùn)行，殘疾人高等職業(yè)教育院校和企業(yè)依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)校企合作中的不足，及時(shí)調(diào)整雙方的合作模式，對(duì)在合作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正，并鞏固合作的效果。這部分評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括人職匹配的專業(yè)課程開發(fā)程度、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建效果、殘疾人高等教育院校社會(huì)服務(wù)的效果、對(duì)殘疾人就業(yè)的貢獻(xiàn)度、對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)程度等等。在評(píng)價(jià)時(shí)要參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以政府為主導(dǎo)，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)殘疾人高等教育校企合作的效果開展評(píng)價(jià)，并建立起由政府、殘疾人高等教育院校、企業(yè)和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組成的完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，為殘疾人高等教育提供教學(xué)改革的信息，也為企業(yè)開展殘疾人就業(yè)服務(wù)提供依據(jù)。在校企合作效果的評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)和管理相結(jié)合，以評(píng)促改，要將評(píng)價(jià)作為改進(jìn)教學(xué)的主要措施和手段，不斷促進(jìn)殘疾人高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。其次，開展殘疾人學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。對(duì)殘疾人進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，可以反映出他們?cè)诶碚撝R(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能獲得方面的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)感受，教師根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以及時(shí)修正教學(xué)或調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)沿著既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，教師既要重視殘疾人對(duì)理論知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，也要注重殘疾人技能應(yīng)用的評(píng)價(jià)，更要強(qiáng)調(diào)殘疾人在企業(yè)中通過親身探索和實(shí)踐而獲得的體驗(yàn)和感受，教師通過評(píng)價(jià)樹立殘疾人正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)殘疾人健康的心理，從而促進(jìn)殘疾人的全面發(fā)展。由于殘疾人的個(gè)體差異大，對(duì)知識(shí)和職業(yè)技能獲得的能力有所不同，再加上殘疾人在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中分散在各自的企業(yè)當(dāng)中，這就導(dǎo)致教師對(duì)殘疾人的考核很難采取統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)殘疾人學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)要采取開放包容的評(píng)價(jià)態(tài)度，體現(xiàn)開放性、多元化的要求。教師在殘疾人學(xué)習(xí)過程中要給予殘疾人足夠的空間和機(jī)會(huì)，教師要保持教學(xué)的彈性，根據(jù)殘疾人的不同教育需求，采用個(gè)別化的方式進(jìn)行教學(xué)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要采用多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的方式，對(duì)殘疾人的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過考試、口頭問答、實(shí)際操作等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)殘疾人學(xué)業(yè)成績(jī)的多元化評(píng)價(jià)，從而保證殘疾人的學(xué)習(xí)效果以及殘疾人高等職業(yè)教育校企合作的良性運(yùn)行。

（四）提供全方位的支持與保障。殘疾人由于身心方面存在各種缺陷，他們的學(xué)習(xí)需要在一定的支持和幫助下才能實(shí)現(xiàn)，殘疾人在企業(yè)中的實(shí)踐也是如此，需要政府、殘疾人高等教育院校和企業(yè)提供全方位的、持續(xù)的支持。首先，政府要加大對(duì)殘疾人高等職業(yè)教育校企合作的資金支持力度，加大對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)費(fèi)投入和建設(shè)，創(chuàng)建無障礙環(huán)境，為殘疾人的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造良好的硬件條件，保證殘疾人高等職業(yè)教育校企合作具有有利的物質(zhì)條件。政府還可以通過減免企業(yè)的稅收、提供補(bǔ)貼等方式，鼓勵(lì)企業(yè)與殘疾人高等教育院校開展校企合作。政府要對(duì)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)政策和科技政策方面的傾斜，通過新產(chǎn)品和新技術(shù)的開發(fā)，將企業(yè)納入高科技產(chǎn)業(yè)鏈，從而提升企業(yè)的科技層次，為殘疾人高等職業(yè)教育校企合作提供科研方面的保障和支持。其次，社會(huì)上的一些慈善團(tuán)體和組織可以通過政府購買服務(wù)等手段，積極參與建立福利性企業(yè)，為殘疾人提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)崗位，開展多種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，與企業(yè)一同形成殘疾人高等職業(yè)教育的校企合作網(wǎng)絡(luò)，為殘疾人職業(yè)技能獲得開辟更廣闊的空間。同時(shí)，這些社會(huì)組織還可以成為殘疾人高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)的第三方力量，利用自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)殘疾人校企合作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)校和企業(yè)及時(shí)了解校企合作過程中存在的問題，規(guī)范校企合作的行為。社會(huì)上的慈善團(tuán)體和組織還可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合社會(huì)資源，如家庭、醫(yī)療、社工和輔具等資源，為殘疾人高等職業(yè)教育提供更加廣泛的支持，形成專業(yè)化、社會(huì)化的殘疾人高等職業(yè)教育校企合作支持體系。

綜上所述，殘疾人高等職業(yè)教育是殘疾人接受職業(yè)教育的較高層次，它具有高等教育和職業(yè)教育雙重的屬性，是殘疾人職業(yè)教育體系中的重要組成部分，關(guān)系到殘疾人職業(yè)教育的層次和發(fā)展水平。黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育起步較晚，省內(nèi)僅有一所高校開展殘疾人高等職業(yè)教育，由于沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，在職業(yè)知識(shí)傳授和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面均存在不足，根據(jù)黑龍江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)以及行業(yè)要求，結(jié)合殘疾人教育需求，黑龍江省在殘疾人高等職業(yè)教育校企合作途徑方面進(jìn)行了全面的探索，在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教育評(píng)價(jià)和支持保障等方面提出了鮮明的觀點(diǎn)，為黑龍江省殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，并為我國(guó)其它地區(qū)殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了借鑒。