馬凌濤

遼寧教育行政學院，遼寧 沈陽110034

培訓是提升人員素質的重要手段之一。傳統(tǒng)意義上的培訓是以組織授課模式展開的，旨在對培訓主題提出要求、制定任務等，在學習內容、學習時間、學習地點以及達到的目標等方面，學習者都是被動地參與和接受。這必然帶來學習效果慢、培訓質量差、能力提升不明顯等問題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)式培訓的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡研修培訓也成為中小學校長培訓的常用模式之一。因其培訓內容高端豐富、培訓時間靈活、不受地域限制等優(yōu)勢，越來越受到校長們的歡迎和認可。但其本身也存在缺陷，需要學員有更高的自主積極性、管理者需要隨時跟蹤學員動態(tài)，這就對培訓效果的檢視提出了更高的要求。如果一個學習周期結束后統(tǒng)一檢驗就失去了實效性，造成后續(xù)工作難以推進，影響培訓效率。

授權賦能簡稱賦能，本義為管理者通過賦予員工權利以提高其能力的過程。在培訓中，賦能指管理者向學員授予更多職權并提高其能力的過程，在該過程中，培訓對象（校長）獲得了力量，意見受到了重視，影響著與自己有關的決策或計劃，在工作場合中運用經(jīng)驗改進自己的表現(xiàn)，進而改進組織的表現(xiàn)。其管理機制和行為特點具體表現(xiàn)為：學員們（校長）被授予更多的職權，并得到了更多學習的機會；學員們通過學習、參與、合作、反思等方法提高自己的能力。

質量是培訓的生命，學員通過參與“教育部—中國移動中小學校長培訓項目”之網(wǎng)絡研修，對如何提高培訓質量，并引導參訓學員積極主動地參與其中，從而使培訓更具實效性進行了積極有益的探索。

一、項目分析

對校長的培訓，主要包括集中培訓、影子培訓、網(wǎng)絡研修、送教下鄉(xiāng)和進校診斷。而本培訓項目涵蓋了上述的全部培訓途徑。首先通過遴選本區(qū)域內管理、專業(yè)能力較強的優(yōu)秀校長組成學習工作坊，從而形成管理團隊，在正式培訓前參加集中培訓及影子培訓的學習，進一步走進名師、走進名課程、走進名校、走進名校長，學習先進的教育教學理念、開闊視野。集中培訓中還要學習網(wǎng)絡研修方案，通過對工作坊網(wǎng)絡研修的解讀，了解工作流程、步驟、如何制定教學計劃、如何組織研討、如何批改作業(yè)、如何編撰簡報等。

網(wǎng)絡研修旨在建立若干個工作坊（班級），其中工作坊管理團隊包括一名坊主、四名輔導教師（小組組長），每個工作坊定員50名坊員。對工作坊的管理終極目標是提高所有參訓人員的能力。

需求調查是網(wǎng)絡研修前的必備環(huán)節(jié)。在培訓初期的準備階段，所有參訓學員根據(jù)網(wǎng)絡研修平臺提供的需求調查表逐一填寫個人亟需學習和解決的問題。使得開展的學習、交流、研討等活動更有針對性，按需施教，獲得實效。

二、授權

從網(wǎng)絡研修的角度，集中培訓和影子培訓統(tǒng)稱為種子校長培訓。從行政的角度，賦予工作坊管理團隊權力，參與整個培訓過程的全體學員（坊員）也同樣被賦予相應的權力。賦予工作坊六項基本權力：

（一）選擇權

坊員在選擇工作坊之前，平臺首先設定好本項目縣的四個工作坊，確定坊主及輔導教師，全體坊員根據(jù)自身需求、特點、學校類別等選擇工作坊，組成研修共同體。

（二）制定權

工作坊坊員根據(jù)需求反饋意見充分交流，每個工作坊制定詳細的網(wǎng)絡研修計劃。其中教學計劃由全體坊員參與完成，每名坊員分工明確，合作實現(xiàn)。工作坊的建設與發(fā)展包括：第一，坊員分析。即職務構成、年齡分布、學校管理能力等方面需要情況；第二，工作坊建設即坊訓、坊風、教風、學風的形成；第三，教學目標制定。按照理論與實踐相結合，終身學習的原則，經(jīng)前期調研分析獲得，學員們在領導管理能力、教師專業(yè)成長發(fā)展、學校發(fā)展規(guī)劃能力、教學指導能力等方面的不足與疑惑。希望通過培訓使參訓學員獲得包括上述方面在內的諸多方面提升；第四，課程建設。包括必修課的學習內容及要求，選修課的范圍、主題、學時等；第五，教學安排。包括教學、教學環(huán)節(jié)、課時要求、完成時間等，規(guī)定了學習完成時段，為交流探討提供準備；第六，研討交流分組安排，以學校類型、區(qū)域就近分配小組并設立組長；第七，將收集到了學校管理案例精選有層次（一般、普通、困難）3-5個發(fā)布工作坊平臺上，供坊員任選其一進行交流反思并提交作業(yè)。

（三）組織權

組織小組線下研討及班級線上研討。每個工作坊必須安排2次以上的線下小組研討和線上班級研討。在課程學習10天以后，組織一次線下小組研討，集中地點、時間及收集歸納的1-2個主題，展開討論。解決在學習中遇到的問題、困惑。交流心得體會，并提出新的問題提交班級研討備選。

在完成線下研討之后，各工作坊根據(jù)線下研討涉及的問題和當前教育工作實際，歸納提煉出具有代表性的題目，提交作為本坊的線上研修主題，引領所有坊員進行線上交流研討活動。首先在網(wǎng)絡平臺上的工作坊中發(fā)布研討公告，明確時間、主題，并在班級研討的專欄中完成研討。工作坊的研討主題包括“心理健康教育的學科滲透”“如何構建和諧家校關系，促進家校合作”“教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”和“學生核心素養(yǎng)提升的有效途徑”等，坊員們需積極發(fā)帖、跟帖回復，發(fā)表自己的看法、建議。至此，各坊又以小組為單位，形成研討紀實、體會，促進了坊內學校之間、坊員之間互動研修，共同進步。

（四）監(jiān)督反饋權

坊員須按照要求按時保質保量地完成各項學習任務。完善工作坊建設后，學習過程中的內部管理就逐漸展開。造成開展停滯、學習滯后等問題，可授予坊主在班級中的班主任的權利。查看坊員學習情況、督促坊員學習、提交作業(yè)、研修成果、案例反思、研修成果、研修成果學習評價及參加直播等，實地檢查小組研討活動開展情況。

（五）批閱權

坊主及輔導教師具有批閱坊員的研修成果的權利。批改作業(yè)及研修成果驗收，賦予相應的學習分數(shù)并給予評價。

（六）評優(yōu)權

最后工作坊管理團隊需確定推選優(yōu)秀坊員及優(yōu)秀研修成果。省、縣管理團隊不參與評優(yōu)評先，由工作坊獨立完成。

三、賦能

培訓為坊員提供了提高能力的機會，構建專業(yè)化的學習共同體，搭建集聚理論專家資源和實踐性一線校長資源的平臺，建立鼓勵信任、尊重、實踐、共享和溝通的文化環(huán)境氛圍，真正實現(xiàn)促進校長能力的提升。通過培訓的賦能行為提高坊員的自我效能感，增強其工作主動性和自主性，提升坊員的組織功能與學習生活品質。

（一）學習增能

包括網(wǎng)絡平臺提供的課程學習和送教下鄉(xiāng)面授兩部分。面對面地學習匯集了新理念、新視聽、新感受。必修課與選修課的學習，從“貫徹黨的教育方針”“校長領導力”“農村教師專業(yè)化發(fā)展”“學科核心素養(yǎng)與課堂教學”等方面，針對現(xiàn)今農村校長專業(yè)化發(fā)展給予全體坊員專業(yè)的指導和最前沿的培訓，洞悉農村校長專業(yè)化基本特質，把握提升校長專業(yè)化的基本策略，使其有所頓悟，堅定職業(yè)理想和辦學自信。

1.視頻課程學習，提升校長專業(yè)素養(yǎng)。培訓平臺為校長提供了更多優(yōu)質的課程資源，讓學員有機會聆聽全國各地優(yōu)秀教育教學專家的講座，全面解讀國家教育的方針、政策，感受專家教育教學的思想、理念，學習學校領導者的管理經(jīng)驗、藝術。通過網(wǎng)絡研修學習，每一位坊員都在與專家思想的碰撞和交流中豐盈著自己。研修歷程幫助校長提高了理論水平，更新了辦學理念，提高規(guī)范辦學水平，提升校長領導力水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進校長專業(yè)發(fā)展。

2.送教下鄉(xiāng)，校長專業(yè)境界得到提升。以培訓所需專題為依據(jù)，實行菜單式送教。首先對工作坊管理團隊及項目縣負責人和管理員，對送教下鄉(xiāng)的課程、專家、時間等方面征求意見，以便實現(xiàn)按需培訓的目標，真正將校長們所需的課程、重點、難點等問題，有效地給予支持和幫助。根據(jù)各項目縣提出的需求，確定不同的送教內容。這種接地氣的培訓內容，使學員們真正有所收獲、有所感悟，切實解決了農村校長面臨的突出問題，引領項目縣學校的再提升。

（二）參與活動增能

網(wǎng)絡直播及答疑，開啟了坊員們又一種新的學習方式。以自由的論壇空間、相似的知識結構及工作特點，發(fā)揮專家在交互過程中的主導和調控作用，網(wǎng)絡直播更具針對性。直播專家需要明確學習的主題、內容，創(chuàng)造傳統(tǒng)課堂教學、專題講座等都無法追及的學習氛圍。精選各類案例供大家學習交流，將一些大家比較關心的實際問題提出來供大家討論。對于坊員提出的問題，專家們通過篩選、歸納、整理具有普遍性、針對性、代表性的問題，進行有效的、深入的解答。答疑專家也可針對校長專業(yè)成長中的缺陷、困惑、障礙、努力的方向提供指導與幫助。答疑貫穿于整個直播的各個環(huán)節(jié)，使培訓效果獲得及時反饋。直播過程中，大家邊聽邊記邊討論，并積極與專家互動交流，提出疑問。坊員與專家互動，進一步增強了學校管理者管理意識，掌握了有效處理問題的程序與方法。

（三）合作交流增能

1.坊員們通過精選案例、研修成果互評、專題研討互動、微信、本地教育通平臺等交流分享。合作交流學習越來越被學習培訓所認可和重視。特別是以學校管理團隊一起參與學習培訓活動，更具有收獲感和實效性。所以，大部分發(fā)生在學校內及同行之間的學習，除了傳統(tǒng)的研討、參觀學習等，還強調合作交流的形式來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設計改進方案。例如，在坊主的組織下，全體坊員提供學校發(fā)展某一方面的案例，供本工作坊坊員通過交流合作，優(yōu)化、完善完成3個有代表性的案例供大家選擇。學校改進方案以一所學校為單位共同撰寫完成，形成合作學習共同體，針對學校改革的重點、難點問題進行共同研修和研討，在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)中，逐步建立起學校發(fā)展的共同目標和愿景。

2.專題研討互動，實現(xiàn)線上線下知行合一。

（1）線下研討分組與集中相結合，提高培訓效果。各工作坊互訪，參觀學校校園文化，聽取課堂教學改革經(jīng)驗介紹；考察薄弱學校，聽取校長分享讀書心得等等。在各坊線下研討活動推動下，參訓學員的校際交流更加密切，極大地促動學校師生的學習積極性。線下研討帶動了區(qū)域教育的互動互學，提升了學校的辦學主動性。通過學習優(yōu)質學校的辦學方略，使薄弱學?？吹娇赏杉暗霓k學落腳點，實現(xiàn)了互通互助共同提高。研討學習中坊員們積極交流、主動參與，將網(wǎng)絡研修的線下活動與實地教研做到了自然有效銜接。在結合線上線下學習的同時，開展主題研討活動。通過相互學習和交流，在激烈的爭辯中迸發(fā)出智慧的火花。真正實現(xiàn)主題研討，線上線下知行統(tǒng)一。

（2）線上班級研討輻射聚力，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的時空優(yōu)勢。

在完成線下研討之后，各工作坊根據(jù)線下研討涉及的問題和當前教育工作實際，歸納提煉出具有代表性的題目，提交為本坊的線上研修主題，引領所有坊員進行線上交流研討活動。為坊員抓住當前教育主流問題、重要問題進行探討，以此提高校長們的領導素質。創(chuàng)建學習成長機會，搭建良好的研討問題的平臺，保證校長們研討問題的針對性、實效性，發(fā)揮校長遠程培訓交流平臺的積極作用，有效地提高全體管理者的領導素質水平。班級網(wǎng)上研討坊員們踴躍發(fā)言，交流熱烈。發(fā)帖、跟帖回復，發(fā)表自己的看法、建議。各坊以小組為單位，形成了研討紀實、體會，坊內學校之間、坊員之間互動研修，抱團成長。

主題研討與學校內涵建設相融通，促進縣域教育整體推進?？h域教育發(fā)展的不均衡直接影響到基礎教育整體水平的提高。如何完成好本次研修活動，需要將學校的發(fā)展融入到本次研修中，把項目培訓聚焦在“提升校長教學領導力水平”等方面，實現(xiàn)了創(chuàng)新培訓、創(chuàng)新應用。目的明確，直面問題，指導深入，務實有效，這種“面對面、點對點、一對一”的科學有效的指導，為縣域中小學校長的領導力提升注入了力量。

（四）學習反思增能

個人學習后的反思（反思筆記）、案例反思、撰寫研修成果完成反思性學習。培養(yǎng)坊員養(yǎng)成撰寫教育短文和教學反思的習慣，對其專業(yè)成長有著重要的意義。培訓初期，要求坊員記錄學習筆記并撰寫反思筆記，即使是零碎的、不全面的。要求校長學習每個專題，從時間、內容、學時、反思等方面詳細記錄。同時把每個校長的反思集中起來，作為學后研討的第一手材料。學習中注重反思，尋求解決問題的方法，要求寫出自身真情實感并形成今后工作新思路，真正達到學以致用。

坊員根據(jù)自身實際，分層學習并反思問題解決方法，在“任務驅動”下加強反思、提煉經(jīng)驗，撰寫案例反思解決方案。以問題為切入點，撰寫研修成果（包括學校改進方案或學校辦學理念、特色等）方面的教育反思短文。每名坊員必須閱讀3篇以上的教育反思短文后撰寫反思評價，形成合作—交流—反思—學習—再反思的循環(huán)式過程。提高坊員解決問題的能力，實現(xiàn)從方法論向價值取向的轉變，引發(fā)坊員養(yǎng)成勤留意、勤思考、勤動筆的習慣。

四、總結與展望

（一）授權賦能相輔相成

賦予其權利與提高其能力并沒有必然的聯(lián)系，因此應提供更多提高能力的機會，構建專業(yè)化的學習平臺，搭建集聚立體化的學習體系，建立鼓勵信任、尊重、實踐、共享和溝通的培訓學習氛圍，真正實現(xiàn)促進校長權力的擴大和能力的提升。

（二）管理能力的提升

培訓中的三級管理團隊包括省級管理團隊、縣級管理團隊及工作坊管理團隊。三級管理團隊從培訓前期的準備階段、實施階段、總結階段完成了賦能的全方位運行、調控、校正等一系列舉措，實現(xiàn)了管理團隊對于網(wǎng)絡培訓管理的精準把握，提升了管理能效。

（三）引入對教師的管理

為使賦能理念有效貫徹下去，校長還需要樹立賦能的主動意識，給予教師自我成長的機會，具體來說領導賦能包括支持教師個人發(fā)展、為其提供指導和幫助、鼓勵教師參與決策等。校長的賦能行為能提高教師的自我效能感，增強其工作主動性和自主性。目標是提升教師的組織功能與育人品質。

（四）學習團隊的建立（管理團隊、培訓團隊）

組織學習的基本形式是團隊學習，其中，團隊是網(wǎng)絡社群中學習的基本單位，團隊具有共同的愿景，同伴間學習和交流可以資源共享，相互激勵，相互監(jiān)督，共同進步，形成開放式的結構。團隊學習依靠的是深度會談，一個團隊中所有成員應該真實說出自己心中的假設并進行共同思考，形成集體智慧和合作成果。